Диссертация (972043), страница 8
Текст из файла (страница 8)
А. Журин [30] отмечает, что данные педагогического экспериментаподтверждают возможность применения заданий с предметным содержанием дляразвития УУД. Он выделяет комплексные задания, состоящие из адаптированногоотрывка научного или научно-популярного текста и комплекса небольших заданий кнему как эффективное средство оценивания метапредметных результатов обучения.Л. М.
Мещерякова, М. М. Шалашова и П. А. Оржековский [72] такжеотмечают, что метапредметные результаты обучения могут быть достигнуты путемсовершения учащимися регулятивных, познавательных, коммуникативных иличностных УУД. Для формирования умений самоконтроля и рефлексии авторы44предлагают всевозможные задания, в том числе и в тестовой форме с ответами длясамопроверки, размещенными в конце учебника.В российской литературе встречаются материалы, затрагивающие проблемусаморегуляции обучающимися своей деятельности при изучении школьного курсахимии.
Эти материалы можно условно разделить на четыре группы:1) описание регулятивных УУД в комплексе с материалами по развитию другихгрупп УУД и единичные примеры заданий по химии, имеющих целью ихформирование;2) исследования одного из компонентов саморегуляции с опорой на психологопедагогические знания;3) рассмотрение потенциала определенных видов заданий для развития того илииного регулятивного умения;4) методические разработки отдельных уроков по химии с акцентом на развитиесаморегуляции учебной деятельности школьников.Проанализируем примеры методических материалов, представленных вкаждой из обозначенных нами выше групп.(1) Многие исследователи рассматривают освоение регулятивных УУД вкомплексе с познавательными, коммуникативными и личностными УУД приосвоении школьного курса химии как метапредметные результаты обучения.Подобный подход используется в работах А. А.
Журина и Н. А. Заграничной [30], П.А. Оржековского [81], М. М. Шалашовой [115]. М. М. Шалашова отмечает, что«перед каждым учителем стоят задачи изучения дидактических возможностей своейпредметной области для создания условий освоения учащимися УУД и ихприменения, развития обучающихся в процессе освоения учебного предмета.
Дляэтого педагогу необходимы разработанная система диагностики и контроля УУД,критерии и показатели их освоения» [115, с.11]. М. М. Шалашова приводиткритерии и показатели оценивания сформированности УУД, в том числерегулятивных,по3уровням,различающимсявосновномстепенью45самостоятельности обучающихся при выполнении регулятивных действий. Авторрекомендует применять накопительную систему оценивания для совокупностиразличныхизмерительныхсредств.Критериально-уровневыйподходкинтерпретации заработанной учащимся суммы баллов дает возможность перейти отколичественной к качественной оценке (уровня сформированности УУД).
Вкачестве примера письменного задания с развернутым ответом по теме«Электролитическая диссоциация», позволяющего диагностировать УУД покритериям «постановка проблемы и целеполагание», «определение учебных задач ипоследовательностидействий»,«планированиеучебнойдеятельностивсоответствии с поставленной целью», «коррекция учебных действий» М. М.Шалашова предлагает следующее:«В 1884 г. С. Аррениус защитил докторскую диссертацию на тему«Исследование о гальванической способности электролитов».
Шведский химик П.Т. Клеве высмеял ученого «Может ли хлорид натрия, вещество стабильное,распадаться в воде? А если распадается, то на какие части? На газ хлор (ядовитый) исвободный натрий (легко взаимодействующий с водой)? Это невозможно!» Что выответили бы Клеве? Все ли ученые того периода восприняли открытие Аррениусатак же негативно?»Формирование УУД возможно также при использовании алгоритмическогоподхода.
Алгоритмический подход при решении задач интеллектуального развитияучащихся при изучении химии рассмотрен в диссертационном исследовании И. В.Герасимовой [18]. Алгоритмический подход — это обучение учащихся какому-либообщему методу организации деятельности посредством пошаговой инструкции —алгоритма, выражающего этот метод. Под алгоритмом понимают конечнуюпоследовательность точно сформулированных правил или действий, приводящих кдостижению поставленной цели (ожидаемому результату). Эту формулировкуможно изобразить в виде схемы:Цель – Д 1 –Д2 – Д3 – Результат46Алгоритму присущи следующие свойства: массовость — возможность с помощью алгоритма решать множество задачопределенного типа, а не только одну конкретную задачу; дискретность, означающая, что преобразование исходных данных в конечныйрезультат реализуется пошагово, с соблюдением строгой последовательностидействий; детерминированность, выражающая требование, чтобы каждое указаниеалгоритма было понятно исполнителю; результативность, требующая, чтобы последовательное выполнение всехуказанных действий гарантированно приводило к достижению поставленнойцели посредством конечного числа шагов.По структуре алгоритмы классифицируют на три основных типа: 1) наестественном языке, 2) в виде блок-схем, 3) на алгоритмическом языке.
Алгоритмына естественном языке наиболее доступны, разнообразны и многочисленны посодержанию. Примерами таких алгоритмов в области химии являются алгоритмысоставления формул химических соединений; составления уравнений химическихреакций;определениявалентности;решениярасчетныхзадач;проведенияхимических опытов.Представленные алгоритмы автор [18] использует на уроках при объяснениинового материала и закреплении изученного материала. Методика имеет вид:1. Учитель дает готовый алгоритм при объяснении изучаемого материала с четкимпояснением всех действий.2. Наработка и отработка по данному алгоритму умений и навыков (учитель —сильные ученики — домашнее задание).3. Проверка знаний, умений (самостоятельная работа).На практических работах при решении экспериментальных задач используюталгоритмы на определение предложенных веществ.
Перед практической работойучащимся предлагается самостоятельно составить схему алгоритма. Перед началом47работывыбираютдеятельность.наиболееудачныйвариант,Аналогичнымобразомможнопокоторомуприменятьорганизуюталгоритмынафакультативных занятиях при решении расчетных задач, при проведениидемонстрационных опытов.Менее доступны и менее применяемы блок-схемы на алгоритмическом языке.Трудность заключается в том, что они сложнее по своей структуре и дляработы с ними желательно использовать компьютер. Такого типа алгоритмы можноприменять на практических занятиях.
Например, алгоритм определения реакциисреды раствора.Алгоритмический подход совершенствует процесс обучения; способствуетформированию УУД; приводит к развитию личности; развивает интерес к процессуобучения; развивает творческое, логическое мышление; формирует системные иинтегральные знания, а также навыки самообразования; делает изучаемый материалдоступным для понимания, позволяет выделять существенное.Т. Н. Литвинова и С. К.
Тлехузок [61] описывают возможности формированияУУД, в том числе регулятивных, у учащихся 5-7-х классов при освоениипропедевтического курса «Познавательная химия для начинающих». В качествепутей формирования регулятивных умений учащихся авторы указывают:– изучение ТБ при обращении с веществами в химической лаборатории и в быту;– формулирование цели, планирование и проведение простого химическогоэксперимента с использованием инструментария школьной лаборатории;– табличное представление результатов;– формулирование выводов на основе наблюдений;– решение качественных и количественных задач экспериментальных;– организация проектной деятельности по валеологической тематике;– коррекция действий в случае ошибочного решения с учетом самооценкиполученного результата, или на основании оценки, сделанной учителем (работа надошибками);48– осознание полноты усвоенного материала;– преодоление затруднений при движении к цели.Ю.
Б. Макаров [66] рассматривает различные задания для диагностики иформирования универсальных учебных действий на уроках химии и биологии. Дляформирования регулятивных УУД автор указывает следующие виды заданий: поискинформации в заданных учителем источниках, заучивание материала наизусть вклассе, «Преднамеренные ошибки», «Ищу ошибки», взаимоконтроль, взаимныйдиктант (метод М. Г. Булановской), диспут, КОНОП (контрольный опрос поопределенной проблеме).Проблема развития регулятивных навыков как при выполнении химическогоэксперимента на уроках и в процессе проектной и учебно-исследовательскойдеятельности затронута в работах Н. А. Заграничной [31], Е.
В. Нечитайловой [78],Д. М. Турчена [105, 106] и др.Н. А. Заграничная [31] относит регулятивные умения к общеучебнымумениям, а их формирование — к метапредметным результатам обучения. Онаотмечает, что обучающегося важно научить выделять характерные чертыэксперимента как метода научного познания, самостоятельно составлять алгоритмнеобходимых действий.Целью проектной и учебно-исследовательской работы обучающихся являетсясоздание условий для развития творческой личности, ее самоопределения исамореализации. Д. Н. Турчен [106] рассматривает использование проектнойдеятельности по химии для формирования УУД учащихся. Выделим регулятивныеумения, развитию которых способствуют различные этапы работы обучающегосянад проектом (табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
