Диссертация (972043), страница 5
Текст из файла (страница 5)
А.Конопкиным модели – это решение о коррекции системы саморегулирования.Особенность этого компонента в том, что необходимость коррекции собственноисполнительских действий может определяться изменением, произведеннымсубъектом с какой-либо другим компонентом процесса регуляции, например модельзначимых условий, критерии достижения результата и т.д.2. Структурно-динамическая модель волевой регуляцииА. В. Быков и Т. И. Шульга [13] высказывают мнение, что саморегуляциюнеобходиморассматриватьвконтекстепроблемыволи.Исследователиподчеркивают необходимость выделения отдельных компонентов процесса волевойсаморегуляции, прежде всего для определения ее оптимальных структур, прикоторых эффективность регуляции максимальна, и для определения способов исредств целенаправленного формирования и развития конкретных аспектов волевойрегуляции деятельности субъекта.
Становление волевой саморегуляции в онтогенезеидет по следующим направлениям, тесно связанным между собой:1) развитие мотивации к осуществлению деятельности (мотивационнопобудительское звено);2)выбориоценкирезультатовсамоуправлениядеятельностью(исполнительское звено);3) выявление и оценка промежуточных и конечных результатов регуляциидеятельности (оценочно-результативное звено).Каждое из вышеуказанных звеньев может быть описано комплексомопределенных составляющих:• мотивационно-побудительное звено связано с намерениями, целями и мотивами;• исполнительское звено определяется способами выполнения деятельности имобилизацией собственных возможностей;26• оценочно-результативное звено включает анализ и оценку достигнутыхрезультатов, а также изменений собственной личности в процессе деятельности.Описанная модель разработана Т.
И. Шульгой в 1994 г. Т. И. Шульга проводитсравнение своей модели с моделью осознанной саморегуляции и произвольнойдеятельности О. А. Конопкина, обращая особое внимание на необходимостьвыделения произвольной саморегуляции исполнительского звена.3. Целостная система самоуправленияИзначально эта система, предложенная казанским психологом Н. М.Пейсаховым в 1982-1984 гг. [87], включала в себя пять основных компонентов(этапов):прогнозирование,целеполагание,планирование,самоконтрольисамокоррекцию.
В 1991 г., в соавторстве с М. Н. Шевцовым, Н. М. Пейсахов [88],уточнилструктурурассматриваемогопроцесса,представивполныйциклсамоуправления из восьми компонентов следующего содержания:1) анализ противоречий или ориентировка в ситуации, результатом которойстановится субъективная модель ситуации;2) прогнозирование – попытка предсказания или предвидения процессаосуществления деятельности, которая основана на анализе прошлого и созданиивозможной модели будущего;3) целеполагание – переход от предположения вероятности осуществитьопределенные изменения к предположению о возможных результатах, что позволяетсгенерировать модель желаемого;4) планирование – конструирование модели средств продвижения кпоставленной цели и плана как комплекса разработанных средств и порядка ихиспользования;5) принятие решения, которое обеспечивает переход от планирования косуществлению деятельности;6) оценка и ее конкретные критерии как итог системы отношений субъекта ксебе и собственным возможностям (самооценка), другим людям277) самоконтроль – реализация постоянного сбора информации и мониторингапроцесса осуществления деятельности согласно выработанному плану;8)коррекцияокружающими,–изменениесобственногоосуществляемыхповеденияидействий,системыобщенияуправленияссвоейдеятельностью.На последнем этапе, если реальность не расходится с намеченным планом, топроисходит закрепление достигнутого.
В случае обнаружения несоответствиязапускается следующий цикл самоуправления, включающий в себя новый анализситуации, целеполагание, прогнозирование и все последующие этапы. Такие циклымогут повторяться до тех пор, пока не будет зафиксирован качественный переход ксаморегуляции, т.е. к привычным действиям, которые осуществляются на основеконкретных целей, планов и критериев оценки. Все этапы целостного процессауправленияирегуляциисобственнойдеятельностивключаютвсебяпредшествующие этапы в трансформированном виде; это означает, что последнийэтап можно рассматривать как самый сложный, так как он включает в себя всепредшествующие.В своей монографии Н. М.
Пейсахов [87] также рассматривает иерархиюпонятий, связанных с произвольной регуляцией деятельности (рис.2).Рисунок 2. Произвольная регуляция деятельности по Н. М. Пейсахову.28По мнению исследователя, основание процессов, определяющих регуляциюповедения, отвечающих за регуляцию поведения, составляет авторегуляция, то естьнепроизвольная регуляция, отвечающая за систему жизнеобеспечения организмаживотного или человека. Над авторегуляций надстраивается более сложный процесспроизвольной регуляции, который реализуется в рамках имеющихся норм, правил истереотипов. Еще выше можно расположить психическое самоуправление, котороеявляется творческим процессом, направленным на создание нового или связанным свозникновением новой ситуации, противоречия или иных условий, требующихпостановки новых целей и поиска новых средств и путей их достижения.
Верхнююступень в предложенной иерархии занимает взаимоуправление, означающеецеленаправленное изменение взаимоотношений в группе, которое возникает впроцессе совместной деятельности и связанного с ней общения. Самоуправление, помнениюученых,представляетсобойодновременномеханизмиусловиесамоорганизации любой целостной системы, а также ее становления, сохранения иразвития. Еще выше надстраивается уровень развития самоорганизации какпсихологического механизма развития в процессе деятельности, а именносамовыражение или мастерство в деятельности. В вершину пирамиды поставленасамореализация или творчество – высший уровень развития самоорганизации.Перейдем от общего понимания саморегуляции к более конкретному понятию– саморегуляция учебной деятельности.По мнению А.
В. Зобкова, «саморегуляция учебной деятельности – этосистемасамоорганизацииличностьюсвоегоповедения,направленногонасамообучение и самовоспитание» [36, с. 235]. Ученый отмечает, что саморегуляциявключает в себя «внутренний произвольный процесс самодиагностики внутренних(личностных)условий,самооценку(целеполаганиеиоценкувероятностидостижения цели), самостоятельность и инициативность в планирующей иисполнительнойсамооценкуфазахвыполнениядеятельности,деятельности,целеосуществление,оценкусамоконтрольдостигнутогоирезультата,29целеутверждение, самокоррекцию» [36, с. 236].
Сложный путь саморегуляцииначинаетсяссамодиагностикисамокоррекцией.Ученыйизаканчиваетсяподчеркивает,чтосамоутверждением«действия,связанныеиссамодиагностикой и самокоррекций – это высшие формы регуляции»[37, с. 25].А. В. Зобков [36, 37] выделяет следующие компоненты структурысаморегуляции обучающимися учебной деятельности:1) мотивация, адекватная самооценка;2) самодиагностика результатов, развитие отдельных личности;3) самостоятельность и инициативность обучающихся в выполнении учебнойдеятельности;4) самоконтроль, самоанализ, понимание последовательности выполнениядействий, темпа работы, ритма работы, адекватная оценка времени, затраченного навыполнение тех или иных операций, особенности их выполнения;5) регулярная рефлексия своей деятельности, ощущений, эмоций и чувств впроцессе деятельности и общения, постоянный анализ промежуточных результатовдеятельности, своевременное внесение коррективов в свое поведение, диагностикасобственного развития, прогнозирование путей саморазвития.Наоснованиидеятельностисказанногосистемой,можнокотораясчитатьобеспечиваетсаморегуляциюэффективностьучебнойпродвиженияличности в учебном процессе от его целей к определенным результатам.1.
3. Понятие «саморегулируемое обучение»Зарубежные педагоги и психологи зачастую называют саморегулируемымучение, реализуемое учащимися без непосредственного руководства со стороныучителя. По мнению B. J. Zimmerman, D. H. Schunk [162], саморегулируемое учение–этопроцесс,спомощьюкоторогообучающиесяосуществляютсвоюпознавательную деятельность и координируют свое поведение для достиженияучебных целей.
По их мнению, саморегуляция относится к самостоятельно30генерируемыммыслям,чувствамидействиями,которыепланируютсяиадаптируются таким образом, чтобы оказывать влияние на обучение и мотивациюобучающегося. В зарубежной литературе, кроме понятия «саморегулируемоеучение» встречается термин «самоуправляемое учение» [131]. Часто эти понятияиспользуются как синонимы. Тем не менее, мы не считаем эти понятиятождественными.Внихзаключенапринципиальноразнаястепеньсамостоятельности учащегося в учебном процессе. Поэтому самоуправляемоеучение – это процесс, подразумевающий полную самостоятельность учащегося.Тогдакаксаморегулируемоеучение–этопроцесс,подразумевающийотносительную самостоятельность обучающихся, не исключающий применениевнешних обучающих ресурсов.Вроссийскойобразовательнойпрактикеиспользуетсятермин«саморегулируемое обучение».
В понимании российских педагогов и методистовсаморегулируемое обучение – это взаимодействие всех субъектов образовательногопроцесса.Так, по мнению Е. В. Тихоновой [103], под саморегулируемым обучениемследует понимать «взаимодействие учителя и обучающегося, имеющее своей цельюобогащение опыта отношений, осознание целей и личностного смысла обучения,развитие рефлексии и самоорганизацию учебной деятельности». О. Л. Осадчук [83]считает, что саморегулируемое обучение – это процесс и результат взаимодействиявучебномпроцессеобучающегосяиучителя,обеспечивающийпереходобучающегося на уровень субъектного развития.В отечественной литературе дидактическая модель саморегулируемогообучения предложена в работе О. Л. Осадчук [83].
Данная модель представляетсобой логическую связь элементов структуры процесса обучения: цель, содержание,средства, методы, формы организации, а также субъект, как основополагающийкомпонент модели. Особую значимость для обучающегося приобретают процесспознания, субъективный опыт познания, а также связанные с ним личностные31смыслы. Результатом равенства педагога и обучающегося служит изменившийсяхарактер их взаимоотношений. Это позволяет показать модель саморегулируемогообучения через концепцию и в определениях личностно ориентированного обучения[90]. Цель – это главный элемент учебного процесса.
В этой модели, в условииорганизации личностно-ориентированного обучения, главный акцент делается наличностное развитие учащегося. Цель саморегулируемого обучения заключается впереходе школьника к роли субъекта в образовательном процессе, что в дальнейшемобеспечит выпускнику возможность активно участвовать в общественной жизни,т.к. максимально способствует социализации личности.
Субъектность в учебномпроцессе понимается как отношение к себе как к активному участнику. Субъектобучения способен, не только присваивать и транслировать, но и продуцироватьактуальные ценности [89]. Саморегулируемое обучение обеспечивает формированиесубъектного опыта учащегося, его жизненного опыта, который приобретается ииспользуется в процессе решения познавательных задач, в разнообразных видахдеятельности. Все это способствует развитию личности – происходит формированиеновых мотивов деятельности, потребностей, качеств личности и т.д. [80].Особое значение для саморегулируемого обучения имеет мотивация, котораянаправлена на стремление к успеху, получению желаемого результата.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
