Диссертация (972038), страница 19
Текст из файла (страница 19)
С нашей точки зрения, таковыми являютсяследующие:•умениесопоставлятькомпонентытекстаилитекстыпоуказанному направлению;•умение обосновывать сопоставление, опираясь на авторскуюпозицию.Формирование первого составляющего любой навык сопоставительногоанализа умения (сопоставлять тексты или компоненты текста по указанномунаправлению) мы начинаем с того, что обращаемся к подготовительнымзаданиям. Они направляют внимание учащихся на то, о каком именнокомпоненте формы или содержания произведения идет речь, какой аспекттворчества писателя предложен для рассмотрения.
Если в основной школеучащиеся под руководством учителя уже должны определить, что или когоони должны сравнить, то есть овладеть умением выделять опорные, ключевыеслова в вопросе, направляющие ход анализа, то в старших классах это умение106должно быть доведено до автоматизма, что в ряде случаев вовсе непроисходит.Например,вконтрольно-измерительныхматериалахдляподготовки к ГИА в 9 классе можно встретить следующее задание: Сравнитеповедение перед дуэлью Печорина и Ленского, героя романа А.
С. Пушкина«Евгений Онегин» (фрагмент главы шестой). Какие выводы можно сделатьпо итогам сопоставления? [49]. Анализ работ учащихся показал, чтонекоторые девятиклассники сравнивают не поведение героев перед дуэлью, асамих персонажей.Обратимся к основным видам заданий, направленных на формированиеи развитие умения выделять опорные, ключевые слова в вопросе ииспользуемыхнаподготовительномэтаперазвитиянавыковсопоставительного анализа (преимущественно в основной школе).
Например:•графическое выделение ключевых слов во фрагменте текста;•запись запомнившихся слов после прочтения небольшого текста;•распределение словосочетаний по группам: тавтологическиесловосочетания; словосочетания, не являющиеся тавтологическими, ноимеющие некоторую избыточность; словосочетания, в которых нельзяотбросить ни одного слова (например: ценные сокровища, путеводная нить,проводить в последний путь, первый дебют, восходящая звезда, потупитьголову, закадычный друг, отступить назад и др.);•упрощение предложений путем отбрасывания избыточных слов(например: Перед своей смертью он долго болел);•упрощение предложений с переформулировкой избыточных слов.На начальном этапе формирования умения сопоставлять тексты иликомпонентытекстовопределениеграницнеобходимоширокосравниваемыхиспользоватьобъектовизаданиянавозможностиихсопоставления.
Эти задания служат своеобразной проверкой понимания того,возможно ли сопоставлять эти объекты между собой, узнаем ли мы что-тоновое об этих объектах благодаря этому сопоставлению. Они способствуют107развитию навыка отграничивать вещи, явления или процессы от другихвещей, явлений или процессов. Наиболее характерные примеры:• Прочитайте. Выберите из данных понятий те, которые можносравнить по определенному признаку.
Назовите этот признак.«Конек-горбунок», сказка, рассказ, «Соловей».• Прочитайте отрывки из стихотворений. Какие из них можносравнить? Назовите признак, объединяющий эти отрывки.Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,Листья пожелтелые по ветру летят;Лишь вдали красуются, там, на дне долин,Кисти ярко-красные вянущих рябин.А. К. ТолстойОднажды в студеную зимнюю пору,Я из лесу вышел; был сильный мороз.Гляжу, поднимается медленно в горуЛошадка, везущая хворосту воз.И, шествуя важно, в спокойствии чинном,Лошадку ведет под уздцы мужичокВ больших сапогах, в полушубке овчинном,В больших рукавицах… а сам с ноготок!Н. А.
НекрасовУнылая пора! Очей очарованье!Приятна мне твоя прощальная краса –Люблю я пышное природы увяданье,В багрец и золото одетые леса,В их сенях ветра шум и свежее дыханье,И мглой волнистою покрыты небеса,И редкий солнца луч, и первые морозы,И отдаленные седой зимы угрозы.А. С. Пушкин108• Прочитайте загадки и отрывки из стихотворений С. А. Есенина.Какие из них можно сравнить? По какому признаку? (это задание былопредложено Т. А. Калгановой):Рассыпался горох на тысячу дорог.Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогат.С вечера сивый жеребец в подворотню глядит, в полночь жеребец черезкровлю бежит.Летит орлица по синему небу, крылья распластала, солнышко застлала.Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка.…За темной прядью перелесиц,В неколебимой синеве,Ягненочек кудрявый – месяцГуляет в голубой траве……Чистит месяц в соломенной крышеОкаймленные синью рога……О край дождей и непогоды,Кочующая тишина,Ковригой хлебною под сводомНадломлена твоя луна!Определив по вопросу направление анализа, установив объекты длясопоставленияследующемуивозможностьэтапувихсопоставления,формированиипервогомыпереходимкомпонентакнавыкасопоставительного анализа: учимся выделять в художественном текстеэпизод, то есть определять границы ситуации, в которой находитсянеобходимая для сопоставительного анализа информация.
Выделениеэпизода зависит от целевой установки, точно сформулированной задачи,которую на первых этапах должен ставить учитель перед учащимися вкаждом конкретном случае. Это и будет вторым типом подготовительныхупражнений, направленных на развитие умения сопоставлять тексты иликомпоненты одного текста.109Выделяя с учебной целью тот или иной эпизод в тексте, учительпостоянно подчеркивает значимость эпизода как единицы целого. Важностьэтого момента анализа чрезвычайно велика.
Если школьники не научатсяуверенно находить и видеть границы эпизода, нельзя приступить кследующему этапу сопоставительного анализа. Причем к выпускному классуэто умение должно быть доведено до автоматизма. С этой целью могут бытьиспользованы упражнения, направленные на развитие навыка поисковопросмотрового чтения (чтение «по диагонали»; чтение «слалом»; чтение «подвум вертикалям»; чтение «островками»; чтение «пинг-понг») и специальныеупражнения, направленные на определение границ эпизода (составлениепланов; различного рода пересказы эпизодов).
Эта работа рассчитана надлительный период обучения, здесь сложно ожидать быстрого успеха.Применяя ключевые упражнения, направленные на пересказ текста,можно успешно формировать у учащихся умение безошибочно находить иусваивать необходимую для сопоставления информацию. Это пересказыучащимися эпизодов, выделенных и названных самим учителем (например:Перескажите эпизод «Кукушка охотится за волчонком» из рассказаИ.
А. Бунина «Кукушка»), пересказы школьниками лишь тех моментов, скоторых начинается и заканчивается описываемое событие (например: С чегоначинается и чем заканчивается эпизод «Встреча с волком» из рассказаВ. М. Шукшина «Волки»?) и т. д. Если учитель преследует цель развитьнавык сопоставительного анализа, целесообразно предлагать для пересказа теэпизоды,вкоторыхсодержитсяинформация,необходимаядлясопоставления. Для этого учащиеся должны усвоить определенный порядок:им необходимо определить границы эпизода; выделить героев, участвующихв нем, определить их намерения и желания; проследить, как эти намерения ижелания осуществляются в действиях и поступках героев.Таким образом, видение учащимися эпизода, границ ситуации,в которойсодержитсянеобходимаядлясопоставленияинформация,позволяет подвести их к уяснению, каковы средства выражения того, что110нужносравнить,сопоставить.Этоужезадачатретьеготипаподготовительных упражнений, которые мы можем назвать упражнениямина выделение в эпизоде опорных слов как своеобразных характеристикинформации, подлежащей сравнению.
Здесь важно продолжить уже начатуюработу над умением выделять эти ключевые слова.Одним из видов упражнений для развития первого компонента навыковсопоставительного анализа являются такие, которые знакомят учащихся сосредствамиперекодировкиусвоеннойинформации.Ученик,читаявыделенный эпизод, мысленно выделяет структурные и логические единицытекста, выявляет связи, а затем фиксирует это либо в схеме, либо в таблице.Таким образом, он перекодирует информацию на другой, в большей степенисвой язык символов и знаков. Такая работа поможет всю полученнуюинформацию привести в систему, глубже понять и использовать наследующем этапе – сопоставлении компонентов текста или текстов. Так,после прочтения текста учитель может предложить учащимся заполнитьтаблицу:Ключевые словаСмысловыеСредствавыраженияпредложенияинформации(какхарактеризуетнеобходимуюавторинформацию)Помимо таких упражнений в основной школе широко используетсятакже выполнение иллюстраций к текстам.
Ученик-иллюстратор становитсявдумчивым читателем, переводит словесные образы писателя в зрительныеобразы рисунка, которые объясняют литературный текст, подчеркиваюткакие-то стороны сравниваемых частей композиции, сюжета произведения,облика сравниваемых действующих лиц.111Таким образом, при развитии навыков сопоставительного анализа наоснове упражнений первого типа, связанных с восприятием предметногосодержания произведения, во многих случаях трудно провести строгуюграницу между упражнениями по освоению содержания и упражнениями поосвоению способа действия. В обосновании подобного типа упражнений мыопираемся на данные физиологии и психологии, свидетельствующие о том,что сила словесного воздействия зависит от того, насколько подготовленыучащиеся к встрече с искусством.
Именно учитывая это обстоятельство исоздав благоприятные условия для овладения школьниками приемамипонимания информации, учитель обеспечивает формирование различныхопераций и способностей, являющихся составными частями навыкасопоставительного анализа, а также увязывание их в более сложныекомплексы. Выполнение этих подготовительных упражнений снимаеттрудность в проведении сопоставительного анализа, благодаря чему ушкольников формируется положительное эмоциональное отношение кпроцессу чтения вообще и процессу анализа произведения в частности.Второйтипзаданийсвязанссоставлениемсравнительнойхарактеристики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
