Диссертация (972038), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Поэтому на завершающем этапе общего образования стоитпредложить учащимся выделить в списке те исторические события, которые,по их мнению, оказали влияние на воплощение, например, темы народногохарактера в русской литературе. Эти события следует расположить вхронологическомпорядке.Списокможнодополнить:ВеликаяОтечественная война, промышленный кризис в России, коллективизация,«оттепель», принятие христианства, освоение Сибири, Пугачевскоевосстание, реформы Петра I, Куликовская битва, манифест об отменекрепостного права, Отечественная война 1812 года, февральская революция,казнь декабристов.Как показывает опыт, основная работа по развитию навыковсопоставительного анализа литературных произведений осуществляетсяпреимущественно на уроках и в процессе организации самостоятельнойработы учащихся и подготовки к сочинениям.
Однако совершенно очевидно,что в условиях профильного обучения появляются дополнительныевозможности,связанныесиспользованиемособыхформзанятий,применении творческих, активных методов. На наш взгляд, вовлечениеучащихся профильных классов, в рамках занятий элективного (илифакультативного) курса, в работу семинаров, построенных по инойметодическоймодели,средиглавныхсвойствкоторойвыделяются«разомкнутость», «нелинейность» [169], является одним из приоритетныхнаправлений. Выход на более широкий уровень сопоставления предполагаетпоиск соответствий на основе общности принципов, характерных дляопределенного литературного направления, литературной эпохи.
Примеромтаких заданий могут служить следующие:• Можно ли отнести В. М. Шукшина к писателям-постмодернистам ипочему?119• К какому литературному направлению относятся рассказыВ. М. Шукшина «Билетик на второй сеанс» и «Танцующий Шива»? В какихдругих произведениях русской литературы нашли отражение мотивыпляски, скоморошества, переодевания?Возможности широкой индивидуализации учебных заданий в классахгуманитарного профиля позволяют значительно расширить проблематикусопоставительного анализа, включая в исследовательскую работу вопросы,выводящиенакомпаративистики,методикуанализа,рецептивнойопирающуюсяэстетики,надостижениягерменевтики,теорииинтертекстуальности.
При этом старшеклассники не просто используютметодологию, предложенную учителем, но и сами могут обратиться кдополнительным источникам: справочной, критической, научной литературе,которая теперь большей частью доступна и размещена на ресурсахИнтернета. Приведем несколько наиболее типичных заданий, которыеиспользовались нами в ходе обучающего эксперимента:•Познакомьтесьсисториейтеатральныхпостановокикинематографических версий драмы А. Н. Островского «Гроза» (или«Бесприданница»). Сравните общую атмосферу двух выбранных вамиинтерпретаций.
Какая из этих версий классической пьесы, на ваш взгляд, вбольшей мере соответствует авторскому видению событий и героев?• Сопоставьте стихотворения А. А. Фета о природе, созданные вранний и поздний периоды его творчества? Как меняется взгляд поэта наприроду? С чем это может быть связано?• Познакомьтесь с фрагментами и историей постановок двухспектаклей Театра имени Моссовета: «Петербургские сновидения» (1969) и«Братья Карамазовы» (режиссер, 1979). Чем привлекли романы Ф. М.Достоевского режиссеров и постановщиков спектаклей? Какие чертыхудожественного мира писателя особо подчеркнуты в этих постановках?Как можно объяснить выбор названия первого спектакля? Как мог повлиятьна характер режиссерских интерпретаций тот факт, что главную роль в120двух спектаклях (Раскольникова и Смердякова) исполнял один и тот жеактер?• Сопоставьте проблематику и образную систему двух произведенийИ.
А. Бунина, созданных в разные периоды его творчества: рассказа«Господин из Сан-Франциско» и повести «Митина любовь». Какую роль вэтих произведениях писателя играет образ дьявола?• Отметьте сходства и различия в художественном решении темыутраченной России в романах В. В. Набокова «Машенька» и И. С. Шмелева«Лето Господне».• Подберите материалы (художественные тексты и дополнительныеисточники) для исследовательского проекта на тему «Образ семьи впроизведениях русских писателей XX века».
Результаты своей работыоформите в виде презентации, таблицы или развернутого письменногоотчета.Создание собственного текста, являющегося результатом проведенногосопоставительногоанализа,–конечнаяцельработы.Этоумениеформируется с помощью многочисленных видов заданий, достаточно хорошоразработанныхвметодическойтрадиции(изложения,сочинения,письменные ответы на вопросы, рецензии и др.).
Особенность использованияэтих видов заданий при развитии навыков сопоставительного анализасостоит в том, что в данном случае заостряется внимание на стилевойвыразительности текста-рассуждения с сохранением основных позицийсопоставления и необходимой аргументацией. При этом сопоставление недолжно быть случайным, а должно вытекать из анализа особенностейидейно-эмоционального содержания произведения или поэтики того илииного писателя.
Как уже отмечалось выше, развитие прочных навыковтребует известной повторяемости, поэтому даже изложение (или письменныйпересказ сюжета, эпизода), несмотря на то, что оно относится крепродуктивным видам деятельности, тренирует учащихся в созданиитекстов – сопоставительных характеристик. Самый высокий уровень121сформированностинавыковсопоставительногоанализамогутпродемонстрировать учащиеся, обратившиеся к сочинениям, эссе, рецензиям,отчетам о выполнении исследовательского или творческого проекта,выполненным на основе самостоятельного выбора: а) литературныхпроизведений и их научных или художественных интерпретаций, б) аспектовсопоставления, в) жанра и композиции письменной работы.Оценки письменных работ должны как раз зафиксировать достигнутыйуровеньразвитиянавыковсопоставительногоанализа,«диалектикуразвития», которая, по мнению Н.
А. Беренштейна, «как раз и состоит в том,что там, где есть развитие, там, значит, каждое следующее исполнение лучшепредыдущего, т. е. не повторяет его» [цит. по 90, с. 110].Материалом обучающего эксперимента стал также разработанныйнами элективный курс «Из истории рассказа», который ставил задачуразвития навыков сопоставительного анализа на этапах предпрофильнойподготовки и профильного обучения. Мы считаем, что если в основнойшколе не использовать дополнительные возможности для развития навыковсопоставительного анализа, то не следует рассчитывать на получениесерьезных результатов в профильных гуманитарных классах. Именнопоэтому элективный курс «Из истории рассказа» был апробирован нами в 8классах указанных выше школ.Отбирая произведения для элективного курса, мы исходили изследующих методических задач: координировать материал и анализпроизведений указанных авторов с уровнем литературного образования,начитанностью, теоретическими знаниями и практическими навыкамиучащихся; располагать произведения по степени усложнения их содержания;поступательноусложнятьсопоставительныйанализпроизведений;устанавливать жанровые, идейно-тематические, художественно-эстетическиесвязи между произведениями; соотносить идейно-тематические, жанровые,художественныеособенностисвозрастнымивозможностямиипотребностями учащихся.
Нами были учтены методические предпочтения122учителей, выявленные во время опроса: даны примеры использованиятеоретико-литературного материала при проведении сопоставительногоанализа, указаны виды деятельности учащихся, в процессе которыхпроисходит развитие навыков сопоставительного анализа.В ходе исследования осуществлялась тесная совместная работа сучителями. До проведения специального исследования нами были проведеныконсультативные беседы по вопросам организации занятий по программеданногоэлективногокурса,открытыеурокипроводилисьсамимдиссертантом.Таблица №9Методические рекомендации по развитию навыковсопоставительного анализа на занятиях элективного курса«Из истории рассказа»Тема 1. История жанраПри изучении этой темы необходимо устанавливатьрассказа (2 часа)связи между рассказами разных эпох и разных авторов;соотносить их с традициями определенной культурнойэпохи; развивать навыки обобщения и составленияпродуктивного высказывания (сообщение, требующееосвещения нескольких текстов).Тема 2.
ЖанровыеУчащиеся анализируют произведения с точки зренияпризнаки рассказа.жанра; развиваются навыки сопоставления текстовСопоставление рассказаразных жанров, посвященных одной теме или проблеме;со сказанием, сказкой (1проводится работа над выявлением и сравнением образовчас)христианского юродивого и мученика в народной сказке,литературной сказке, рассказе и древнерусском сказании.Тема 3. Рассказ и новеллаПриизучении(1 час)сопоставленияматериаладаннойна(новелла,темыосноверазвиваютсянавыкитеоретико-литературногорассказ),закрепляетсянавыкприменения необходимых при сопоставлении понятий, втом числе в речевой практике.123Тема 4. Особая рольНа данном занятии учащиеся знакомятся с терминамисобытия рассказывания.образ рассказчика (повествователя) и образ автора;Образ рассказчика (1 час)позицияавтора,обучаютсяумениюсоставлятьсловарную статью с целью осмысления и грамотногоиспользования в связной речи теоретического материала;учатся анализировать тексты, содержащие план автора иплан персонажа, формулировать вопросы на выявлениеавторской позиции.Тема 5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
