Автореферат (972037)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиОстапенко Лилия АлексеевнаРАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯспециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(литература)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква 20182Работа выполнена на кафедре методики преподавания литературы Институтафилологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственныйуниверситет» и на кафедре русского языка, литературы и художественногообразования ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации ипрофессиональной переподготовки работников образования»Научный руководитель:кандидат педагогических наук, профессор Обернихина Галина АркадьевнаОфициальные оппоненты:Меркин Геннадий Самуйлович – доктор педагогических наук, профессор,ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», филологическийфакультет, кафедра литературы и журналистики, профессор кафедрыСтрижекурова Жанна Игоревна – кандидат педагогических наук, ФГБНУ«Институт стратегии развития образования Российской академииобразования» (г.

Москва), Центр филологического образования, старшийнаучный сотрудникВедущая организация:ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»Защита состоится «23» апреля 2018 года в 11:00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212. 154. 08 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г.

Москва,ул. Малая Пироговская, д.1, стр.1, ауд. 204.С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр.1 и на официальном сайтеуниверситета по адресу: http://mpgu.suАвтореферат разослан «___» __________ 2018 г.Ученый секретарьдиссертационного советаБелоусова Елена Ивановна3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫВ процессе обучения литературе школьник усваивает не толькособственно знания, но и способы их самостоятельного освоения, овладенияалгоритмами деятельности. Ведущим элементом содержания литературногообразования является система специальных умений и навыков,функциональное значение которых состоит, в частности, в сопоставленииконкретного художественного текста с другими текстами, общим историкокультурным фоном, точки зрения героя, автора и читателя, разныхинтерпретаций литературного произведения.Сопоставительный анализ на уроках литературы в современнойметодической науке рассматривается в качестве одного из эффективныхсредств формирования умений рассуждать, обобщать свои отдельныенаблюдения, рассматривать разные литературные явления под определѐннымуглом зрения, а также развития у школьников читательскойсамостоятельности, исследовательских и коммуникативных умений.

Означительном усилении роли сопоставительного анализа в старших классах,при изучении курса на историко-литературной основе, писала, в частности,М. А. Рыбникова: «В старших классах можно будет говорить о росте иразвитии идей в нашей литературе, можно будет сопоставлять элементарнуюсравнительно проблематику литературы XVIII века с широкой и совершенноновой проблематикой Пушкина, показать глубину его психологическихпортретов… и рядом показать новизну и богатство лексики в егопроизведениях»1.Различнымаспектампроблемысопоставительногоанализахудожественных текстов на уроках литературы были посвященыспециальные исследования Н. С.

Генераловой, С. А. Зинина, А. К. Киселѐва,Н. М. Кязимова, О. Б. Марьиной, Г. М. Семеновой и др. В них намеченыметодологические подходы, основные принципы изучения, описаны видысопоставлений (внутритекстовых, межтекстовых, интерпретационных) иприѐмысопоставительногоанализалитературныхпроизведений,преимущественно на уроках литературы в основной школе и в старшихклассах (на базовом уровне). Мы учитывали этот опыт теоретическогоосмысления и практической разработки методики сопоставительного анализав нашем исследовании, однако отметили, что по-прежнему не вполне чѐткоопределѐн необходимый набор навыков сопоставительного анализа, нерассматривалось специально, поддаются ли эти навыки более или менееточной систематизации и распределению по ступеням литературногообразования.

При этом изучение литературы уже в основной школе, а также всредней (полной) школе на базовом уровне предполагает формированиетаких навыков, на что нацеливают, в частности, задания государственногоитогового контроля, связанные с сопоставительным анализом. Средиосновных задач изучения литературы в средней (полной) школе на1Рыбникова, М.

А. Очерки по методике литературного чтения: пособие дляучителя / М. А. Рыбникова. – 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1985. – С. 62.4профильном уровне особо отмечена и более сложная задача «формированияумений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературныхпроизведений и их научных, критических и художественныхинтерпретаций»2.В ходе проведения сопоставительного анализа художественных текстовшкольники осуществляют деятельность, начинающуюся с определенияаспектов такого анализа и завершающуюся созданием высказывания, вкотором сохраняются основные позиции сопоставления, логика рассуждения,необходимая аргументация и определѐнные выводы.

В процессе этойдеятельности устанавливаются связи между отдельными элементамихудожественного текста, выделяются границы эпизодов (фрагментов), вкоторых содержится необходимая для сопоставления информация,определяются основания для сопоставления, выявляются сходства иразличия. Чтобы эта деятельность была посильна и интересна, школьникидолжны владеть некоторой совокупностью навыков работы с текстовойинформацией в условиях сопоставления художественных текстов. Однакоданная проблема по-прежнему нуждается в исследовании, как и вопросы оместе сопоставительного анализа в структуре читательской деятельности, освязи процесса развития навыков сопоставительного анализа иизменяющимся с возрастом восприятием учащимися литературы какискусства слова и о критериях отбора художественных текстов и аспектованализа, соответствующих задачам развития таких навыков.Важнотакжеуточнениеспецификииразновидностейсопоставительного анализа литературных произведений как вида анализа,основанного на выявления сходств и различий в разных художественныхтекстах с определѐнной целью и в заданном аспекте.Таким образом, актуальность темы исследования обусловленанедостаточной теоретической и практической разработанностью методикисопоставительного анализа литературных произведений в старших классахгуманитарного профиля и определяется следующими противоречиями:– между выявленными затруднениями, которые возникают ушкольников при выполнении заданий, связанных с сопоставительныманализом литературных произведений, в том числе в ходе государственнойитоговой аттестации, и отсутствием научно обоснованной методики развитиянавыков сопоставительного анализа на завершающем этапе литературногообразования;– между потребностью теории и методики обучения в осмыслении ииспользовании опыта проведения элективных курсов в старших классахгуманитарного профиля, и отсутствием конкретных методическихрекомендаций, учитывающих этот опыт и вписывающих его в систему2Сборник нормативных документов.

Литература / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2010. – С. 42.5работы по развитию навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений.Выявленные противоречия позволили сформулировать проблемуисследования: каковы теоретические основы и методические условияэффективного развития навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений в старших классах гуманитарного профиля?Объектом исследования является процесс изучения литературныхпроизведений в старших классах гуманитарного профиля.Предметисследования–методикаразвитиянавыковсопоставительного анализа в процессе изучения литературы в старшихклассах гуманитарного профиля.Цель диссертационного исследования состоит в теоретическомобосновании, разработке и экспериментальной проверке методики развитиянавыков сопоставительного анализа у учащихся профильных гуманитарныхклассов.Анализ научных работ и обобщение опыта изучения литературы всредней школе позволили нам сформулировать следующую гипотезуисследования: развитие навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений в старших классах гуманитарного профиля будет болееэффективным, если- учитывать заложенную в самой природе художественного творчестваустановку на сопоставление и противопоставление, диалогичность,рассматриваемую современным литературоведением в качестве основыхудожественного творчества, гуманитарного знания и межличностногообщения;- в процессе сопоставительного анализа литературных произведенийопираться на принципы компаративистики, герменевтического иинтертекстуальногоподходов(диалогичности,целостности,герменевтического круга, контекстуальной интерпретации), нацеливающиена углублѐнное изучение и понимание художественного текста при помощиустановления его связей с другими текстами;- определить круг навыков, необходимых для осуществлениясопоставительного анализа, опираясь на положения современноголитературоведения о художественном целом и его части;- разработать на основе системно-деятельностного подхода и с учѐтомспецифики обучения на профильном уровне (расширение направлений,аспектов и литературного материала для анализа; индивидуализация учебныхзаданий; более широкие возможности использования критической и научнойлитературы, художественных интерпретаций литературных произведений идр.) систему заданий, способствующих развитию навыков сопоставительногоанализа: а)жанра, сюжета, композиции, системы образов, языка, стиляпроизведений; б) произведений, объединѐнных общей тематикой,проблематикой; в)произведений(или фрагментов) в аспекте их связей слитературной эпохой, направлением; г) произведений, имеющих близкие по6идейно-эмоциональному содержанию и стилистике художественныеинтерпретации.Цель, объект, предмет исследования и выдвинутая гипотеза определилиследующие задачи исследования:1.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации