Автореферат (972037), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Обосновать обращение к проблеме развития навыковсопоставительного анализа литературных произведений в старших классахгуманитарного профиля на основе изучения работ по философии,литературоведению, педагогике и психологии, необходимых для построенияметодической системы.2. Уточнить содержание понятия «навыки сопоставительного анализа»,рассмотреть типологию навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений в средней школе.3. Проанализировать опыт использования сопоставительного анализалитературных произведений в истории методической науки и в практикепреподавания литературы в современной школе.4. Выявить уровень владения учащимися старших классов навыкамисопоставительного анализа литературных произведений.5.Разработатьметодикуопытногообучениянавыкамсопоставительного анализа литературных произведений учащихся старшихклассов гуманитарного профиля.6.

Экспериментально проверить эффективность разработаннойметодики и отметить перспективы дальнейшего исследования проблемыразвития навыков сопоставительного анализа литературных произведений всредней школе.При реализации поставленных задач были использованы следующиеметоды исследования:- теоретический: анализ работ отечественных философов,литературоведов, педагогов, психологов и методистов по проблемедиссертации;- социолого-педагогический: анализ действующих программ, учебникови методических пособий; разработка методической системы; наблюдение заорганизацией сопоставительного анализа литературных произведений встарших классах; анкетирование школьников и учителей-словесников;- опытно-экспериментальный: проведение констатирующего иобучающего эксперимента.- статистический: количественный и качественный анализрезультатов анкетирования и обучающего эксперимента.Методологической основой нашего исследования являются:- труды по сравнительному литературоведению (А.Н.

Веселовский,Ю.Н. Тынянов, Р.О. Якобсон, В.М. Жирмунский, Н.И. Конрад, Д.С. Лихачеви др.), герменевтике (Ф. Шлейемахер, Г.Г. Гадамер и др.) и теорииинтертекстуальности (Ю. Кристева, Р. Барт, Ж. Женетт, Н.А. Фатеева и др.);- исследования литературоведов, посвященные сопоставительномуанализу литературных произведений (М.М. Бахтин, И.Ф. Волков, В.В.7Кожинов, Н.Л. Лейдерман,Ю.М. Лотман, Г.Н. Поспелов, Н.Д.

Тамарченко,Л.И. Тимофеев, В.И. Тюпа, В.Е. Хализев, JI.B. Чернец, Б.М. Эйхенбаум идр.);-основныеположениясистемно-деятельностногоподходавобразовании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.);- работы отечественных психологов и педагогов по проблеме развитияумений и навыков (Ю.К. Бабанский, Е.В. Гурьянов, Е.И. Ильин, В.М.Коротов, Р.С. Немов, Н.И. Чуприкова, Г.И. Щукина и др.);- труды методистов-словесников XIX–XX вв., посвященныесопоставительному анализу литературных произведений в средней школе(В.И.

Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин, В.В. Данилов,М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, Н.И. Кудряшев, Г.И. Беленький, О.Ю.Богданова и др.);- работы современных исследователей об особенностях анализалитературных произведений в школах и классах гуманитарного профиля и назанятиях элективных курсов (С.А. Зинин, Л.И.

Петриева, В.Ф. Чертов и др.).Научная новизна диссертационного исследования состоит вследующем:– теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверенаметодика обучения навыкам сопоставительного анализа литературныхпроизведений учащихся старших классов, учитывающая возможностииспользования на уроках по основному курсу литературы и занятияхэлективных курсов в классах гуманитарного профиля компаративистского,герменевтическогоиинтертекстуальногоподходовканализухудожественного текста;– на основе анализа научной литературы, положений современноголитературоведения о художественном целом и его части определен кругнавыков, необходимых для осуществления сопоставительного анализа встарших классах(предметного содержания произведений; образов главных ивторостепенных персонажей; других форм выражения авторской позиции:жанр, сюжет, композиция, язык и др.; идейно-эмоционального содержанияпроизведений, их связей с историей литературы и общества, жизни вовремени), дана их характеристика;– выявлен уровень владения учащимися старших классов навыкамисопоставительного анализа литературных произведений и определеныметодические условия развития данных навыков у учащихся профильныхгуманитарных классов, нашедшие отражение в гипотезе исследования;– разработана на основе системно-деятельностного подхода и с учѐтомспецифики обучения на профильном уровне система специальных заданий,направленных на развитие навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений: а) жанра, сюжета, композиции, системы образов, языка, стиляпроизведений; б) произведений, объединѐнных общей тематикой,проблематикой; в) произведений(или фрагментов) в аспекте их связей с8литературной эпохой, направлением; г) произведений, имеющих близкие поидейно-эмоциональному содержанию и стилистике художественныеинтерпретации;– доказано, что развитие навыков сопоставительного анализа на урокахлитературы и занятиях элективных курсов в классах гуманитарного профиляцелесообразно осуществлять не только за счет повторения, усложнениязаданий, нацеливающих на расширение содержания и направленностисопоставительного анализа, аспектов сопоставления, но и включениясопоставительного анализа в более сложные учебные действия, связанные ссозданием собственной интерпретации литературного произведения наоснове сопоставления его научных и художественных интерпретаций.Теоретическая значимость исследования:– уточнено применительно к условиям работы в старших классахгуманитарного профиля содержание понятия «навыки сопоставительногоанализа литературных произведений», раскрыто соотношение понятий«сопоставительный анализ» и «сравнительный анализ»;– на основе анализа научной литературы определены основныеподходы (компаративистский, герменевтический и интертекстуальный) ипринципы (диалогичности, целостности, герменевтического круга,контекстуальной интерпретации) сопоставительного анализа литературныхпроизведений в старших классах гуманитарного профиля, нацеливающие науглублѐнное изучение и понимание художественного текста при помощиустановления его связей с другими текстами;– представлен анализ методического опыта использованиясопоставительного анализа литературных произведений в теории и практикепреподавания литературы, в том числена занятиях элективных курсов встарших классах гуманитарного профиля;– на основе анализа учебной и методической литературы,практического опыта определена специфика сопоставительного анализалитературного произведения в классах гуманитарного профиля (расширениенаправлений, аспектов и литературного материала для анализа;индивидуализация учебных заданий; более широкие возможностииспользования критической и научной литературы, художественныхинтерпретаций литературных произведений и др.);– определены и охарактеризованы основные трудности, возникающие устаршеклассников при осуществлении сопоставительного анализалитературных произведений: определение цели и оснований длясопоставления; выбор сопоставляемых объектов (произведений, фрагментов,образов); умение сделать вывод на основе проведенного сопоставления;использование результатов проведенного сопоставления в последующейчитательской практике и в письменных работах и др.;– сформулированы критерии отбора художественных текстов,способствующихразвитиюнавыковсопоставительногоанализа(соответствие задачам обучения литературе на профильном уровне; идейно-9тематическая или жанровая близость; наличие повторяющихся образов,мотивов, сюжетных, стилистических перекличек; интертекстуальные связи;учет читательского опыта и интересов старшеклассников).Практическая значимость исследования:– представлен перечень навыков, необходимых для осуществлениясопоставительного анализа литературных произведений в старших классахгуманитарного профиля;– предложена программа и дидактические материалы к элективномукурсу «Из истории рассказа» (предпрофильный этап);– разработана программа и подготовлены дидактические материалы кэлективному курсу «И.

А. Бунин и В. М. Шукшин: параллелихудожественных миров» (профильный этап);– предложена система заданий к урокам по творчеству И. А. Бунина иВ. М. Шукшина в 11 классах гуманитарного профиля;– разработаны методические рекомендации для учителей к урокам поосновному курсу литературы в старших классах гуманитарного профиля и кзанятиям элективного курса, посвященным сопоставительному анализулитературных произведений.Исследование проводилось в несколько этапов:На первом этапе (2009–2012 гг.) было дано теоретическое обоснованиепроблемы, изучены связанные с ней философские, литературоведческие,психологические, педагогические, методические труды, определеныосновные направления исследования.На втором этапе (май 2012 г.) проведен констатирующийэксперимент, определены рабочая гипотеза, основные задачи и содержаниеобучающего эксперимента.Третий этап (2012–2016 гг.) включал проведение обучающегоэксперимента, который осуществлялся в ряде школ Белгородской области иг.

Белгорода, а также обработку и анализ его итогов, оформлениедиссертации.Достоверность результатов исследования обеспечивается опоройразработанной теоретической концепции на научные положения методикиобучения литературе, педагогики, психологии; изучением и обобщениемимеющегося опыта; подтверждается результатами констатирующего иобучающего экспериментов, личным участием автора в опытноэкспериментальной работе в школах Масловопристанского образовательногоокруга Шебекинского района Белгородской области; подкреплена актомвнедрения разработанных элективных курсов в учебный процесс натерритории Белгородской области.Апробация исследования.

По теме исследования были прочитаныдоклады на VII, VIII Международных научных конференциях «Русскоелитературоведение на современном этапе» (Москва, МГГУ, 2008, 2009); намеждународных конференциях «Творческая индивидуальность писателя:теоретическиеаспектыизучения»(Ставрополь,Ставропольский10госуниверситет, 2008 г.), «Творчество И. А. Бунина и русская литератураXIX–XX веков» (Белгород, БелГУ, 2008); на VII МеждународныхСлавянских чтениях «Русская цивилизация: диалог в культурномпространстве» (Орел, Орловский государственный институт искусств икультуры, 2009), на XIV междисциплинарной научно-практическойконференции аспирантов и соискателей «Философия современногообразования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике»(Москва, АПК и ПРО, 2011), на международной научно-практическойконференции аспирантов и соискателей «Педагогика и образование: вызовыи перспективы» (Москва, АПКи ППРО, 2013), III международной научнопрактической конференции «Духовно-нравственное и гражданскопатриотическое воспитание школьников» (Москва, АПК и ППРО, 2013), XVIмеждународнойнаучно-практическойконференцииаспирантовисоискателей«Философиясовременногообразованияинаучнаяпедагогическая мысль: от исследований к практике» (Москва, АПК и ППРО,2014), XXV Голубковских чтениях «Современное литературное образование:от школьных уроков к жизни в культуре» (Москва, МПГУ, 2017).

Характеристики

Список файлов диссертации