Диссертация (972038)
Текст из файла
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональнойпереподготовки работников образования»На правах рукописиОстапенко Лилия АлексеевнаРАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(литература)Диссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:кандидат педагогических наук, профессорОбернихина Галина АркадьевнаМосква – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ………………………………………………………........ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………..ГЛАВА1.Теоретическиеосновыразвитиянавыковсопоставительного анализа литературных произведений в среднейшколе…………………………………………………………………….1.1.
Проблема сопоставительного анализа литературныхпроизведений в современном литературоведении …………………1.2. Психолого-педагогические аспекты развития навыковсопоставительного анализа…………………………………………….1.3.Анализметодическогоопытаиспользованиясопоставительного анализа литературных произведений вотечественной школе…………………………………………………...1.4. Результаты констатирующего эксперимента………………….....ВЫВОДЫ по Главе 1…………………………………………………..ГЛАВА 2. Развитие навыков сопоставительного анализа на урокахлитературы и занятиях элективного курса в классах гуманитарногопрофиля.
………………………………………………………………...2.1. Сопоставительный анализ литературных произведений вклассах гуманитарного профиля. Программа обучающегоэксперимента……………………………………………………………2.2. Использование специальных заданий по развитию навыковсопоставительного анализа на уроках литературы и занятияхэлективного курса «Из истории рассказа» (предпрофильнаяподготовка)……………………………………………………………...2.3. Сопоставительный анализ рассказов И. А. Бунина и В. М.Шукшинав11классегуманитарногопрофиля………………………………………………………………….2.4. Развитие навыков сопоставительного анализа на занятияхэлективного курса «И. А.
Бунин и В. М. Шукшин: параллелихудожественных миров» в 11 классе гуманитарного профиля……...2.5. Итоги обучающего эксперимента………………………………...ВЫВОДЫ по Главе 2…………………………………………………..ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...3-1617-18517-8517-3031-4848-6565-8384-8586-18586-101101-127128-150150-169169-182183-185186-189190-2203ВВЕДЕНИЕВ процессе обучения литературе школьник усваивает не толькособственно знания, но и способы их самостоятельного освоения, овладенияалгоритмами деятельности. Ведущим элементом содержания литературногообразованияявляетсясистемаспециальныхуменийинавыков,функциональное значение которых состоит, в частности, в сопоставленииконкретного художественного текста с другими текстами, общим историкокультурным фоном, точки зрения героя, автора и читателя, разныхинтерпретаций литературного произведения.Навыкипозволяютсопоставительногообеспечитьанализадостижениелитературныхрезультатовпроизведенийосвоенияосновнойобразовательной программы среднего (полного) общего образования:личностныхсовременному(«сформированностьуровнюразвитиямировоззрения,наукиисоответствующегообщественнойпрактики,основанного на диалоге культур, а также различных форм общественногосознания, осознание своего места в поликультурном мире»); метапредметных(например, «способность и готовность к самостоятельному поиску методоврешения практических задач, применению различных методов познания»);предметных (например, «сформированность навыков различных видованализа литературных произведений», «сформированность представлений осистеме стилей языка художественной литературы, о системе стилейхудожественной литературы разных эпох, литературных направлениях, обиндивидуальном авторском стиле» [273].Об особой значимости сопоставления на разных этапах изучениялитературного произведения писали известные педагоги, включавшиесопоставительный анализ в свою систему работы, использовавшие его нетолько в процессе анализа художественных текстов, но и при организациивнеклассного чтения, самостоятельной работы учащихся, планированииработы по развитию их устной и письменной речи.
О значительном усилениироли сопоставительного анализа в старших классах, при изучении курса на4историко-литературной основе, писала, в частности, М. А. Рыбникова: «Встарших классах можно будет говорить о росте и развитии идей в нашейлитературе,можнобудетсопоставлятьэлементарнуюсравнительнопроблематику литературы XVIII века с широкой и совершенно новойпроблематикойПушкина,показатьглубинуегопсихологическихпортретов… и рядом показать новизну и богатство лексики в егопроизведениях» [226, с.
62].Сопоставительный анализ на уроках литературы в современнойметодической науке рассматривается в качестве одного из эффективныхсредств формирования умений рассуждать, обобщать свои отдельныенаблюдения, рассматривать разные литературные явления под определѐннымугломзрения,асамостоятельности,такжеразвитияушкольниковчитательскойисследовательскихикоммуникативныхумений.Сопоставление называют приѐмом учебной работы, который опирается наобщедидактические принципы доступности, сознательности, научности. Приего использовании на уроках литературы современные исследователисчитаютнеобходимымучитыватьтакже«требования,выдвигаемыеспецификой литературы: образный характер художественного творчества,диалектику части и целого в произведении, связь произведения сопределѐнной исторической эпохой, сложность процесса взаимосвязей ивзаимовлияний в литературе» [242, с.
47].Различнымхудожественныхаспектамтекстовпроблемынаурокахсопоставительноголитературыбылианализапосвященыспециальные исследования Н. С. Генераловой, С. А. Зинина, А. К. Киселѐва,Н. М. Кязимова, О. Б. Марьиной, Г. М. Семеновой и др. [53; 92; 112; 137; 158;232]. В них намечены методологические подходы, основные принципыизучения, описаны виды сопоставлений (внутритекстовых, межтекстовых,интерпретационных) и приѐмы сопоставительного анализа литературныхпроизведений, преимущественно на уроках литературы в основной школе и встаршихклассах(набазовомуровне).Мыучитывалиэтот опыт5теоретическогоосмысленияипрактическойразработкиметодикисопоставительного анализа в нашем исследовании, однако отметили, что попрежнему не вполне чѐтко определѐн необходимый набор навыковсопоставительного анализа, не рассматривалось специально, поддаются лиэти навыки более или менее точной систематизации и распределению поступеням литературного образования. При этом изучение литературы уже восновной школе, а также в средней (полной) школе на базовом уровнепредполагает формирование таких навыков, на что нацеливают, в частности,заданиягосударственногоитоговогоконтроля,связанныессопоставительным анализом.
Среди основных задач изучения литературы всредней (полной) школе на профильном уровне особо отмечена и болеесложная задача «формирования умений сравнительно-сопоставительногоанализа различных литературных произведений и их научных, критических ихудожественных интерпретаций» [230, с. 42].В ходе проведения сопоставительного анализа художественных текстовшкольники осуществляют деятельность, начинающуюся с определенияаспектов такого анализа и завершающуюся созданием высказывания, вкотором сохраняются основные позиции сопоставления, логика рассуждения,необходимая аргументация и определѐнные выводы. В процессе этойдеятельностиустанавливаютсясвязимежду отдельнымиэлементамихудожественного текста, выделяются границы эпизодов (фрагментов), вкоторыхсодержитсянеобходимаядлясопоставленияинформация,определяются основания для сопоставления, выявляются сходства иразличия.
Чтобы эта деятельность была посильна и интересна, школьникидолжны владеть некоторой совокупностью навыков работы с текстовойинформацией в условиях сопоставления художественных текстов. Однакоданная проблема по-прежнему нуждается в исследовании, как и вопросы оместе сопоставительного анализа в структуре читательской деятельности, освязипроцессаразвитиянавыковсопоставительногоанализаиизменяющимся с возрастом восприятием учащимися литературы как6искусства слова и о критериях отбора художественных текстов и аспектованализа, соответствующих задачам развития таких навыков.Важнотакжеуточнениеспецификииразновидностейсопоставительного анализа литературных произведений как вида анализа,основанного на выявления сходств и различий в разных художественныхтекстах с определѐнной целью и в заданном аспекте.Таким образом, актуальность темы исследования обусловленанедостаточной теоретической и практической разработанностью методикисопоставительного анализа литературных произведений в старших классахгуманитарного профиля и определяется следующими противоречиями:–междувыявленнымизатруднениями,которыевозникаютушкольников при выполнении заданий, связанных с сопоставительныманализом литературных произведений, в том числе в ходе государственнойитоговой аттестации, и отсутствием научно обоснованной методики развитиянавыков сопоставительного анализа на завершающем этапе литературногообразования;– между потребностью теории и методики обучения в осмыслении ииспользовании опыта проведения элективных курсов в старших классахгуманитарногопрофиля,иотсутствиемконкретныхметодическихрекомендаций, учитывающих этот опыт и вписывающих его в системуработы по развитию навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений.Выявленные противоречия позволили сформулировать проблемуисследования: каковы теоретические основы и методические условияэффективного развития навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений в старших классах гуманитарного профиля?Объектом исследования является процесс изучения литературныхпроизведений в старших классах гуманитарного профиля.7Предметисследования–методикаразвитиянавыковсопоставительного анализа в процессе изучения литературы в старшихклассах гуманитарного профиля.Цель диссертационного исследования состоит в теоретическомобосновании, разработке и экспериментальной проверке методики развитиянавыков сопоставительного анализа у учащихся профильных гуманитарныхклассов.Анализ научных работ и обобщение опыта изучения литературы всредней школе позволили нам сформулировать следующую гипотезуисследования: развитие навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений в старших классах гуманитарного профиля будет болееэффективным, если- учитывать заложенную в самой природе художественного творчестваустановкунасопоставлениеипротивопоставление,диалогичность,рассматриваемую современным литературоведением в качестве основыхудожественного творчества, гуманитарного знания и межличностногообщения;- в процессе сопоставительного анализа литературных произведенийопиратьсянапринципыинтертекстуальногокомпаративистики,подходовгерменевтического(диалогичности,ицелостности,герменевтического круга, контекстуальной интерпретации), нацеливающиена углублѐнное изучение и понимание художественного текста при помощиустановления его связей с другими текстами;-определитьсопоставительногокругнавыков,анализа,необходимыхопираясьнадляположенияосуществлениясовременноголитературоведения о художественном целом и его части;- разработать на основе системно-деятельностного подхода и с учѐтомспецифики обучения на профильном уровне (расширение направлений,аспектов и литературного материала для анализа; индивидуализация учебныхзаданий; более широкие возможности использования критической и научной8литературы, художественных интерпретаций литературных произведений идр.) систему заданий, способствующих развитию навыков сопоставительногоанализа: а) жанра, сюжета, композиции, системы образов, языка, стиляпроизведений;б)произведений,объединѐнныхобщейтематикой,проблематикой; в) произведений (или фрагментов) в аспекте их связей слитературной эпохой, направлением; г) произведений, имеющих близкие поидейно-эмоциональномусодержаниюистилистикехудожественныеинтерпретации.Цель, объект, предмет исследования и выдвинутая гипотеза определилиследующие задачи исследования:1.Обосноватьобращениекпроблемеразвитиянавыковсопоставительного анализа литературных произведений в старших классахгуманитарногопрофиляна основе изученияработ пофилософии,литературоведению, педагогике и психологии, необходимых для построенияметодической системы.2.
Уточнить содержание понятия «навыки сопоставительного анализа»,рассмотреть типологию навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений в средней школе.3. Проанализировать опыт использования сопоставительного анализалитературных произведений в истории методической науки и в практикепреподавания литературы в современной школе.4. Выявить уровень владения учащимися старших классов навыкамисопоставительного анализа литературных произведений.5.Разработатьметодикуопытногообучениянавыкамсопоставительного анализа литературных произведений учащихся старшихклассов гуманитарного профиля.6.Экспериментальнопроверитьэффективностьразработаннойметодики и отметить перспективы дальнейшего исследования проблемыразвития навыков сопоставительного анализа литературных произведений всредней школе.9При реализации поставленных задач были использованы следующиеметоды исследования:-теоретический:анализработлитературоведов, педагогов, психологов иотечественныхметодистовфилософов,попроблемедиссертации;- социолого-педагогический: анализ действующих программ, учебникови методических пособий; разработка методической системы; наблюдение заорганизацией сопоставительного анализа литературных произведений встарших классах; анкетирование школьников и учителей-словесников;-опытно-экспериментальный:проведениеконстатирующегоиобучающего эксперимента.-статистический:количественныйикачественныйанализрезультатов анкетирования и обучающего эксперимента.Методологической основой нашего исследования являются:- труды по сравнительному литературоведению (А.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
