Диссертация (972038), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Очевидно, что сознательным мыможем назвать действие, направленное на достижение осознаваемой цели.Еслимыхотимкакое-либосопоставительноеупражнениесделать41сознательным,тосопоставительныенеобходимоцели,анепередучащимсякакие-нибудьиные.ставитьименноВторойпризнаксознательного действия – возможность объяснить, как, какими способами мыдостигаем поставленной цели. Полностью сознательным можно назватьтакой отчет о своем действии, который можно выразить в речи.Навыкисопоставительногоанализа литературногопроизведениявключают в себя:1)навыкчтения(медленного,изучающего,поискового,просмотрового);2) умение выделить границы эпизода, в которых содержитсянеобходимая для сопоставления информация;3)способность одновременно удерживать в памяти сравниваемыеобъекты и выделять существенные признаки в этих объектах;4)умениевыделитьоснованиядлясопоставленияизрядасущественных признаков;5)навык установления сходств и различий;6)умение объяснить причины выявленных различий;7)умение сформулировать вывод.Эти основные навыки и умения основываются на еще более частныхоперациях, которые зависят от характера программного материала, от целей,которые ставятся на том или ином этапе.
При обучении прежде всего должныбыть отработаны все частные действия и операции, а для этого каждое из нихна определенном этапе должно являться целью действий ученика. Но, какотмечено Е. В. Гурьяновым, длительное время исследовавшим природунавыков, недостаточно для формирования и развития выполнять эти частныеоперации. Вот что он пишет по этому поводу: «Вычленение частныхдействий необходимо не только для того, чтобы усовершенствовать ту илииную деталь в выполнении частного действия, но прежде всего и главнеевсего для того, чтобы обеспечить возможность совмещения, а затем и42замещениячастныхдействийдругим,болеесложнымдействием,включающим их в себя» [63, с. 137].Из этого определения можно сделать следующий вывод: еслиприходитсяпревращатьдовольствоватьсявнавыкизолированнымисложноедействие,упражнениями,тонельзяотрабатывающимиотдельные частные действия.
Целесообразно предлагать учащимся такиеупражнения, которые были бы направлены на совмещение двух операций ивпоследствии при отработке приводили бы к замещению двух частныхдействийодним сложным. Так, например,значительнуютрудностьпредставляет для детей удержание в сознании сравниваемых объектов,одновременное выделение у них существенных признаков и затемсопоставление.
Часто наблюдается, что ученик, сосредоточив все вниманиена решении одной задачи (например, выделении существенных признаков уобъектов), «забывает» о другой задаче – сравнить эти существенныепризнаки между собой: сначала характеризует один объект сравнения, затемдругой, но не сравнивает их, т. е. наблюдается не сравнение, арядоположенность.
Причины подобных ошибок различны, но одна изосновных – в отсутствии упражнений, специально направленных наотработку совмещения этих элементов навыка в одном действии.Как демонстрируют результаты исследований, полезно в началеформирования навыка упражнять учащихся в соблюдении определеннойпоследовательности в решении двух задач, направленных на их совмещениев одном действии, и рекомендовать им определенные способы действия.Например, для того чтобы развить навык сравнения поведения и поступковгероев одного произведения (5 класс), необходимо сначала научить видеть втексте ту информацию, которая позволила бы проводить сравнение:прочитать текст, отобрать тот материал, необходимый для сопоставления,определить иерархические отношения в отобранном материале, выделитьглавное, установить причинно-следственные связи (что из этого главногоследует и что от него зависит), исключить лишнюю информацию, выделить43ключевые слова.
И только после этого следует проводить сравнениеповедения и поступков героев. Причем, чтобы удержать в сознаниисравниваемые объекты, необходимо сопоставить их одновременно по одномупризнаку, затем – по другому, с включением оценочной лексики. Постепеннотакая последовательность способа действий ученика, отработанная наматериале многих произведений, снимает трудность совмещения двух илинескольких задач (как в приведенном примере) и приводит к замещениюнескольких (двух и более) отдельных действий одним сложным.Подобное происходит и в том случае, когда прибегают к составлениюсравнительной характеристики только на специальных уроках (урокахразвития речи по русскому языку и на отдельных уроках по литературе), т.
е.обучаютизолированно.Припереходексамостоятельномуписьму(сочинениям сопоставительного характера) обычно наблюдается обилиеошибок и недочетов, хотя и содержание художественного произведения,казалосьбы,хорошоусвоеноучащимися,иалгоритмсравнительной характеристики ими освоен. Ошибкинаписанияпри написаниисравнительной характеристики (рядоположение, упрощенный разбор образов,использованиеоднообразныхречевыхсредств,неумениеправильноиспользовать предложенные учителем речевые клише в собственных работахи т. д.) наблюдаются здесь потому, что ученики не прошли до этого через этапсовмещения двух отдельных действий в одном: сравнивать два объекта(понятия) и при этом выражать свои мысли в письменной форме.
Обучатьэтому надо постепенно, предлагая учащимся тексты – образцы, содержащиемодели сопоставления, знакомя с грамматическими способами выражениясопоставления, привлекая учащихся к использованию речевых клише дляосуществления сопоставления при выполнении различных творческихзаданий на протяжении всего процесса обучения.Приведѐм объяснения психологов тех изменений, которые происходятв структуре навыка при подобном совмещении.
Д. Н. Богоявленский считает,что «частное действие при его выработке является целью деятельности44учеников; на достижении этой цели сосредоточивается все их внимание,другими словами, оно находится в поле отчетливого сознания. Но когдасознание ребенка направляется к достижению новой цели (например,изложению своих мыслей), также требующей приложения творческих силребенка, первое действие… должно из «главного» действия перейти в рангподсобного и постепенно перестать отвлекать внимание учащихся от новойцели, т.
е. автоматизироваться» [21, с. 97]. В нашем последнем примересопоставительный анализ занимает «место подсобного действия»; творческоеписьмо (написание текста сравнительной характеристики) – «место главнойцели» .Чтобы узнать, выработался ли навык и какова его прочность, нужныусловия, при которых действие по осуществлению сопоставления должновыполнять лишь «подсобную роль в достижении какой-нибудь новой цели».Если при этих условиях навык не разрушается, можно быть уверенным в егопрочности; если же он не выдерживает такого испытания, то следует вновьсделать его осознанным и возобновить первоначальное обучение сотработкой отдельных действий при выполнении сопоставительного анализа.Учеными (Е. В.
Гурьяновым, Д. Н. Богоявленским и др.) определенывнутренние изменения в деятельности ученика по овладению навыкомсопоставительногоанализа.Впроцессевыполнениязаданийпосопоставлению происходит вполне осознанное выполнение действий, вовремя которого происходит усовершенствование способов и приѐмоввыполнения этих действий. Подобное усовершенствование, как отмечает Д.Н. Богоявленский, заключается в осмысливании этих приемов и вдальнейшем отборе наиболее «экономных и эффективных». Эти умственныеприемыприводятобосновываюттокилиформулированиюиноедействие.определенныхКаксужденийотмечаютипсихологи,«интеллектуальные навыки и умения создаются именно таким путем» [21;50].45По отношению к навыкам сопоставительного анализа в рамкахлитературы как учебного предмета – это умение осознавать сходные илиразличные компоненты, основанное на анализе текста и выделении техпризнаков, которые позволяют отнести сопоставляемый материал к тому илииномутеоретико-литературномупонятию.Это,соднойстороны,аналитический процесс, с другой – это абстрагирование, поскольку из целогопроисходит извлечение определенной его части.
Это и синтетический акт,поскольку в этой части мы узнаем некоторую общую категорию и подводимпод определенное понятие.Кроме умений в структуру навыков входят и теоретические знания,поскольку они являются основным средством сознательного этапа развития.Наиболее приемлемым для нашего диссертационного исследования являетсяпонимание навыков сопоставительного анализа как сложных действий, вкоторых имеется автоматизированный элемент – умственное сопоставление,но остаются и те, не до конца автоматизируемые элементы (умение выделятьключевые, опорные слова в задании и в эпизоде и др.), которые требуютспециально направленного на них внимания, потому что художественныйтекст (или тексты), являющийся основой для проведения сопоставительногоанализа, всегда требует осознания многослойности содержания.Планируя работу по развитию навыков сопоставительного анализалитературных произведений в старших классах гуманитарного профиля, мыучитывали такие принципы системно-деятельностного подхода, положенногов основу федеральных государственных образовательных стандартов, какпринципыдеятельности,непрерывности,целостности,вариативности,творчества и др.Этот подход формировался на основе идей развивающего обучения ипринципов деятельностного подхода в обучении, выдвинутых в трудахизвестных ученых-психологов Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
