Диссертация (972038), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Это анализ художественного текста, выделение из словесногоконтекста необходимой для сопоставления информации, операция отнесенияэтой информации к тому или иному теоретико-литературному понятию и др.•Овладениесопоставительногоспособамианализа,такиприемаминазываемымиприемамивыполнениямышления,представляющими собой систему операций синтеза и анализа, абстракции иконкретизации, обобщения.Навык сопоставительного анализа предполагает участие сложноймыслительной деятельности и относится к интеллектуальным навыкам.Системно-деятельностный подход требует, чтобы накопленный фонд57теоретико-литературных знаний приводился в движение живой мысльюученика, чтобы возникала определеннаямыслительнаядеятельность,принимающая форму приемов и методов мышления.Возьмемдляпримераанализприемовумственнойработыприменительно к изучению литературы в 11 классе.
На одном из уроков,посвященных изучению творчества И. А. Бунина (программа под редакциейС. А. Зинина) [212], необходимо раскрыть тему любви и духовной красоты напримере рассказов И. А. Бунина «Легкое дыхание» и «Чистый понедельник»с опорой на традиции тургеневской прозы («Дворянское гнездо»). Для тогочтобы раскрыть тему любви и духовной красоты человека на основесопоставления двух рассказов с опорой на тургеневскую традицию,учащимся необходимо прийти к ряду суждений и умозаключений.Вот те примерные умозаключения, которые возможны для раскрытиятемы любви и духовной красоты в рассказах И. А.
Бунина с опорой натургеневскую традицию:1. Поскольку в задании есть упоминание о тургеневской традиции,следовательно,сначаланадообратитьсяктеоретико-литературномуматериалу – понятию литературная традиция.2. В чем заключается тургеневская традиция в раскрытии темы любвии духовной красоты? Тургеневская традиция – это романтическая традицияизображения женской души, драм любви. Следовательно, основаниемсопоставления рассказа «Чистый понедельник» и романа «Дворянскоегнездо», рассказов «Легкое дыхание» и «Чистый понедельник» являетсяхарактер героинь данных произведений: Лизы Калитиной и героини рассказа«Чистый понедельник», Оли Мещѐрской и героини рассказа «Чистыйпонедельник».3.
Как можно наиболее полно судить о характере героинь рассказов иромана? Для этого следует обнаружить сходство проблематики рассказов иромана и особенностей развития сюжета данных произведений.584. Чтобы обнаружить сходство проблематики романа и рассказа«Чистый понедельник», указанных рассказов И. А. Бунина, необходимосопоставить представления героинь о счастье и любви.5.
Чтобыобнаружитьсходствосюжетныхпроизведений,необходимосопоставитьфиналлинийрассказауказанных«Чистыйпонедельник» и романа «Дворянское гнездо».6. Понятия «духовная красота» в рассказе «Чистый понедельник» и«дар красоты» в представлении Оли Мещѐрской раскрываются черезкатегорию смерть. Следовательно, необходимо углубить представленияучащихся об уходе в монастырь как смерти для мира ради приобретенияжизни вечной и рассмотреть легкое дыхание как противопоставление смертив искусственном и неестественном мире.Из этого примера наглядно видно, что задача раскрыть тематикурассказов И. А.
Бунина о любви требовала рассмотрения особенностейразвития сюжета и характера героинь, участвующих в конфликте. Эта задачараспределяется на ряд частных задач: определение характерных признаковобщего понятия (литературная традиция), соотнесение литературногоявления с характерными признаками общего понятия, обнаружение вродственных частных литературных явлениях (рассказах одного писателя)общего и особенного, объяснение частных понятий и литературных явленийна основе теоретических знаний.Характер мыслительных операций, благодаря которым осуществляетсясопоставительный анализ рассказов, во многом зависит от содержаниятекстов, опирается на знания, ранее полученные учащимися.Так,первыйэтапвыполнениясопоставительногоанализавприведенном примере опирается на работу памяти: ученики должнывспомнить, что такое литературная традиция.
Затем предполагаетсяосмысление воспринимаемого материала, обращение к прежнему опыту,сохраненному в памяти, выделение характерных признаков именнотургеневской традиции – это анализ с абстрагированием признаков, а затем59синтез, поскольку ученики подводят понятие «тургеневская традиция» подобщее понятия. Затем учащиеся выделяют существенные признаки с цельюопределения аспектов для проведения сопоставления.Следующая задача – планирование дальнейшего хода действий –связана с выполнением учащимися заданий выявить проблематику иособенностиразвитиясюжета,чтобысоставитьболееподробную,углубленную характеристику героинь.Далеепроисходитаналитическоечтениефрагментовтекстов,содержащих представления героинь о счастье и любви.
Отмечается сходствомировоззрения в определенных аспектах, учащиеся обобщают прочитанное,т. е. переходят к синтезу.Сопоставив финалы рассказа «Чистый понедельник» и романа«Дворянское гнездо», а также представления о красоте у героинь всехпроанализированных произведений, учащиеся осуществляют конечноесинтетическое умозаключение.Что нам представляется особенно важным в характеристике этогопроцесса? Во-первых, расчленение основного вопроса на ряд отдельныхзаданий.Во-вторых,выполнениеэтихзаданийвопределеннойпоследовательности. В-третьих, опора при выполнении этих заданий напрежнийопыт.В-четвертых,учетобщегохарактераумственнойдеятельности: учащиеся выполняют аналитико-синтетический анализ, вкоторый входит абстрагирование, и, синтез, который заключается вобобщении и выражается в умозаключении.Учащемуся при выполнении сопоставительного анализа приходится,планироватьсвоюумственнуюдеятельность,намечатьеепоследовательность, знать способы анализа литературного явления, выделятьнеобходимые признаки у сопоставляемых объектов в соответствии снаправлением анализа (т.
е., осуществлять абстрагирование) и, сопоставивлитературныеумозаключение.явленияпоопределеннымаспектам,сделатьвывод,60Нами был проанализирован и учтен опыт авторов современныхучебников по литературе для старших классов общеобразовательныхорганизаций (В. А.
Чалмаев, С. А. Зинин, В. П. Журавлев и др.) [287; 86], вкоторых мы отметили наличие заданий, связанных с сопоставительныманализом: а) произведений одного автора (в том числе в заданном аспекте);б) произведений разных авторов (одного жанра, разных жанров, схожейтематики, проблематики и др.); в) литературных героев.Так, например, в учебнике по литературе для 11 класса В. А. Чалмаеваи С.
А. Зинина такие задания преимущественно помечены звездочкой, то естьявно рассчитаны на углубленное изучение предмета и на тех учащихся,которые хотели бы выйти за пределы школьной программы по литературе,узнать чуть больше, «чем предполагает обязательный минимум содержанияобразования» [281, ч. 1, с. 6]:- Что объединяло в начале XX века художников М. В. Нестерова, Б. М.Кустодиева, композиторов С. В. Рахманинова, А. Н.
Скрябина и лучшихпоэтов, прозаиков этого времени? Прав ли был О. Э. Мандельштам,сказавший о своем и всеобщем ощущении XX века: «Мне на плечи кидаетсявек-волкодав»?- Что сближает лирику и прозу Бунина с поэтикой символизма,провозглашавшего тезис о том, что «звуки правдивее слов»?- В чем отличие обезбоженных босяков Горького от образа«маленького человека» в классике XIX века? Только ли сочувствие и больвызываютони?Неопаснолиихбеспредельноевозвеличение.Проанализируйте с этих позиций небольшой рассказ «Мальва».- Что внесло в повествовательные жанры – повесть, роман, цикл новелл– поколение А.
Фадеева, Д. Фурманова, И. Бабеля?- Сопоставьте проблематику и героев повести «Дочь Ивана, матьИвана» и рассказа «Нежданно-негаданно». Что изменилось в сознанииписателя,еговзглядена«русскуюбеду»?Вчемнеоднозначность, противоречивость позиции художника? [287].заключается61Следует отметить, что в большинстве случаев в рассмотренных намишкольных учебниках по литературе для старших классов не задаетсяалгоритм выполнения задания на сопоставление, хотя в ряде случаев четкоопределяется аспект, направление сопоставительного анализа и даютсянаводящиевопросы.Значительнорежеприводятсядополнительныеисточники, которыми старшеклассники могли бы воспользоваться привыполнении задания (обычно такие источники просто приводятся в концераздела).Особую роль в формировании основных положений нашей методикисыграли итоги изучения методического опыта работы, в том числесобственного опыта, по программам элективных курсов в старших классахгуманитарного профиля и в 7–9 классах (в рамках предпрофильногообучения), получившим распространение после 2004 года, в связи среализацией образовательных стандартов.
Тогда же были опубликованыучебные и методические пособия Е. А. Зининой, Т. Г. Кучиной, А. В.Леденева, Л. И Петриевой, авторского коллектива под редакцией В. Ф.Чертова, по которым можно судить об особенностях изучения литературы впрофильных гуманитарных классах, уже обогащенного методикой работы назанятиях элективных курсов [94; 136; 141; 199; 289].Образовательныйпроцессвусловияхпрофильногообученияпредполагает повышенный уровень подготовки учащихся, выбравших вкачестве основы своей будущей профессии гуманитарную отрасль, в томчисле филологию. Обучение литературе в профильных классах основано наболее детальном, углубленном изучении историко-литературного курса.Профильное обучение в рамках литературы как учебного предметанаправлено на развитие у обучающихся умений и навыков, позволяющиховладеть в последующем профессиями, относящимися к гуманитарнойсфере.Сравнение двух соответствующих образовательных стандартов (длябазового уровня и профильного изучения) позволяет наряду с общими62целями, одинаково присущими двум уровням литературного образованияучащихся, в частности в развитии личностных качеств, выделить следующиеосновные отличия целей профильного обучения литературе:•формирование умений сравнительно-сопоставительного анализаразличных литературных произведений и их научных, критических ихудожественных интерпретаций;•выработка у учащихся более развитых способностей осмысливатьтексты художественных произведений в единстве формы и содержания,историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;•совершенствованиеуменийвыпускниковопределятьииспользовать необходимые источники, включая работы с книгой, поискинформации в библиотеке, ресурсах Интернета и др.;•создание общего представления об историко-литературномпроцессе и его основных закономерностях, о множественности литературнохудожественных стилей;•развитие у учащихся навыков определения и аргументациисобственного отношения к художественному тексту, его оценкам, опытарассмотрения и обсуждения дискуссионных проблем литературоведения исовременности [247].Как видим, первым отличием целей профильного обучения литературеявляется именно формирование умений сравнительно-сопоставительногоанализа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
