Диссертация (972038), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Ученым различаются операция сравненияи прием сравнения. Операция сравнения как логическое явление, по мнениюисследователя, применяется для изучения таких признаков, которыенеизвестны науке, прием же сравнения направлен на изучение известных51признаков объекта и применяется в процессе преподавания отдельныхшкольныхдисциплин.Сравнениеиспользуетсяисследователемдляраскрытия причинных зависимостей, прием же используется учителем илиучащимся. Охват объектов в научном исследовании шире, нежели во времяприменения приема сравнения.
Прием сравнения сохраняет парностьобъектов. Ученый определяет прием сравнения как процесс совместногоустановления учителем и учащимся в определенной последовательностипризнаков сходства и различия между парными объектами (обобщения иобъяснения этих признаков).ВсвоейдиссертацииН.М.Кязимовкритическиразбираетсуществующие в педагогической и методической литературе различныеварианты трактовки сопоставления (и как аналогия, и как выбор предметовдля сравнения, и как рядоположение объектов, и как установление либосходств, либо различий, и как выявление как сходств, так и различий) иприходит к выводу о том, что сопоставление не следует смешивать ни саналогией,нисвыборомобъектов,ниспротивопоставлением.Сопоставление ученый рассматривает как вид приема сравнения, которыйпредполагает установление признаков сходства между сравниваемымиобъектами [137, с.
187]. Таким образом, в этой работе была сформулированаодна из получивших самое широкое распространение в методическойлитературе точек зрения.Мы учитывали, что в современном литературоведении одинаковошироко используются понятия сравнительный анализ и сопоставительныйанализ, причем под первым понимается раскрытие связей между близкиминациональными литературами, а со вторым соотносят преимущественновыявление различий, выявление связей между литературами неродственныхнародовсразнымиязыками,религией,традициями.Неоднозначнотрактуются понятия сопоставление и сопоставительный анализ и впедагогической науке.
На данном этапе исследования нам было важноопределить,какрассматриваласьпроблемаразвитиянавыков52сопоставительноголитературы.Санализаэтойприменительноцельюмыкшкольномупроанализировалиизучениюпубликации(диссертационные исследования) современных специалистов в областиметодики преподаваниялитературы, которые обращались к даннойпроблеме.Н. А. Соболев употребляет термин сравнительный анализ и темойсвоего исследования обозначает прием сравнения. Прием сравнения, помысли ученого, предполагает «сопоставление литературных героев какисходное начало их анализа». По нашему мнению, понятия сравнение исопоставление понимаются автором как однозначные, синонимичные.
Такоеотождествлениепонятийсравненияисопоставлениявыраженоисследователем уже во введении, где, анализируя экзаменационные работыучащихся, он пишет: «Старшеклассники затрудняются в простейшихсопоставлениях литературных фактов и явлений. В сочинениях на темы,требовавшиесравнения,подавляющеебольшинствоучащихсяиабитуриентов (от 80 до 93 %) дают две отдельные характеристики, т. е.сравнение заменяют рядоположением, которое исключает сравнение» [242, с.11].А. К. Киселев прибегает к употреблению понятия сопоставление иоговаривает тот факт, что сопоставление– «свернутая операция»,сравнение – «развернутая». Однако, как отмечает ученый, эти термины болеесинонимичны,чемразличнывупотреблении.Рассматриваявопросуместности применения сопоставления как действия в процессе изучениялитературы, ученый обращается к данным науки о литературе.
Он выделяетсопоставление как «реальное соотношение элементов формы и содержаниена различных уровнях структуры текста» [112, с. 14]. Сопоставление А. К.Киселевым относится и к читательскому умению. Сопоставление онрассматриваетсопоставленияикакученыйприемизученияназываеттекста.Аразновидностямипротивопоставление,тождество,53соположение. Рассматривая место сопоставления в науке и литературе, А. К.Киселев определяет его как ведущий метод.Г. М. Семенова в названии своей диссертации употребляет терминсопоставительный анализ.
Сопоставительный анализ она определяет какметодический прием, используемый на уроках литературы. Ценным являетсято, что Г. М. Семенова определила принципы, на которых базируетсясопоставительный анализ. Она подчеркнула, что сопоставительный анализоснован на составных элементах анализа, предложенных В. В. Голубковым,т. е. теме, идее, сюжете, композиции, системе образов, языке произведения,а также установлении преемственной связи между литературой прошлого инастоящего[231,с.18].Различиявпонятияхсравнительныйисопоставительный анализ ею не указываются.В дальнейшем проблему методики проведения сопоставительногоанализа исследовал С.
А. Зинин. Он рассматривает сопоставительный анализкак прием анализа художественного текста, являющийся общим и широкоиспользуемым и в литературоведении, и в методике обучения литературе.Приемсопоставительногоанализаонсоотноситстипологическимлитературоведением. Цель типологического изучения – раскрытие техпринципов и начал, которые позволяют говорить об известной литературноэстетической общности авторов и их произведений. Понятия сравнение исопоставление отождествляются и в работе этого ученого. Говоря обиспользовании приема сопоставительный анализ в методике обучениялитературе,исследовательпишет:«Вметодикеприемсравнения(сопоставления) является универсальным и пронизывает всю системуметодов обучения как частное проявление каждого из методов. Методтворческого чтения предполагает сравнение различных исполнительскихинтерпретацийодногопроизведения,сопоставительно-аналитическогонуждаетсявсопоставленииэвристическийхарактера.каклитературного процесса» [92, с.
28].средстве–заданияИсследовательскийуглубленногометодизучения54В кандидатской диссертации С. А. Зинина представлена наиболееразвѐрнутая классификация сопоставлений на уроках литературы, котораяиспользовалась нами при разработке методики сопоставительного анализа ипрограммы обучающего эксперимента в старших классах.
Учѐный пишет отрех основных видах сопоставлений:- внутритекстовые: а) сравнение образов героев; б) сопоставлениеэлементов композиции (эпизоды, сцены, описания, части и т. д.); в)соотношение эпиграфа и идейного звучания произведения; г) стилистическиесопоставления;- межтекстовые: а) сопоставление произведений одного или разныхавторов по жанровым, проблемным и другим признакам; б) черновой иокончательный варианты произведения или его составных элементов; в)художественный образ и биографические источники его прототипа; г)сопоставление разножанровых вариантов одного авторского сюжета; д)сравнение произведения и его пародийного переложения;- интерпретационные: а) различные критические интерпретации одногопроизведения; б) сравнение читательских оценок произведения и его героев;в)историко-функциональныеаспектыпрочтенияпроизведения;г)сопоставление биографий двух писателей применительно к проблемеавторских позиций; д) сравнение живописных, графических, музыкальныхинтерпретаций литературных произведений [91].В кандидатской диссертации О.
Б. Марьиной исследуется методикавнутритекстовогосопоставительногоанализа,детализируютсяиобогащаются виды внутритекстовых сопоставлений, предложенные в работеС. А. Зинина [158]. В ряде исследований рассматриваются возможностисопоставительного анализа, межтекстовых сопоставлений на примереизучения произведений отдельных литературных жанров (Н. С. Генералова)или определѐнной тематики (Е, В. Мацыяка) [53; 160]. Эти исследованиятакже учитывались нами при разработке методики сопоставительного55анализа литературных произведениях в старших классах гуманитарногопрофиля.Наиболеезначимымидляформированиягипотезынашегоисследования, программы обучающего эксперимента стали основныеположения докторской диссертации С. А.
Зинина «Внутрипредметные связив изучении курса литературы в старших классах», в которой былапредставленанаучновнутрипредметныхматериалаисвязейанализеспособствующаяобоснованнаяприметодикаизучениихудожественногосовершенствованиюиспользованияисторико-биографическоготекставстаршихклассах,сопоставительно-аналитическихумений старшеклассников, а также отмечены три уровня художественнойкоммуникации, которые затрагивает актуализация внутрипредметных связей:художественно-универсальный, межтекстовый и историко-биографический[92].Из всего сказанного выше можно сделать заключение, что в пониманииприема сравнения методистами-словесниками, учеными-методистами можноотметить определенную тенденцию.
Очевидно, что принято считать понятиясравнительный анализ и сопоставительный анализ в методике обучениялитературе как синонимичные. Очевидно также, что в научной литературе иреальной практике работы учителей-словесников постепенно расширяется иобогащается набор видов сопоставлений на уроках литературы.Таким образом, обратившись опыту отечественной теории и методикиобучения литературе, авторитетным работам ученых-методистов, педагоговсловесников, а также учитывая исследования, посвященные разным видамшкольного анализа литературного произведения, мы предложили следующееопределение: сопоставительный анализ – это вид анализа, основанный насопоставлениикакоперациипосравнительномурассмотрениюхудожественных текстов для выявления сходств и отличий с цельюполучения какого-либо вывода.56Принимая во внимание тот факт, что любые умения и навыкивырабатываются на уроках путем включения учащихся в работу тем илииным методическим приемом и закрепляются в постоянном применении, ксказанному можно добавить, что навыки сопоставительного анализа такжевырабатываются путем его применения и последовательного использованияпри изучении литературных произведений.Каким образом можно преодолеть трудности в развитии навыковсопоставительного анализа на уроках литературы, какие условия необходимодля этого создать в школе?Анализ методического опыта и собственного опыта работы позволилсделать вывод о том, что наиболее важными являются следующие условия:•Организация необходимого количества повторений в проведениисопоставительного анализа.При повторном проведении сопоставительного анализа происходитвоздействие сохраненного в памяти прежнего опыта, более глубокоеосмыслениевоспринимаемогоматериала.Повторениевпроведениисопоставительного анализа предполагает и широкое применение теоретиколитературныхзнаний.Этизнанияпомогаютвосуществленииисовершенствовании тех мыслительных операций, которые необходимы дляпроведениясопоставительногоанализаикоторыележатвосновесопоставления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
