Диссертация (972038), страница 7
Текст из файла (страница 7)
В. Гурьянов ставит передсобой задачу выяснить, какие изменения происходят в сознавании действияпри его автоматизации и каким образом происходит объединение таких36противоположных качеств, как осознанность и автоматизированность.Ученый приходит к справедливому выводу о том, что «пониманиеавтоматизированности не равнозначно пониманию рефлекторной реакции.Автоматизированное действие – живое человеческое действие, теснейшимобразомсвязанноессознательнойдеятельностьючеловека,еюобусловленное и ею регулируемое» [62, с. 148].Схожее с этим мнение высказывал и известный психолог П. Я.Гальперин. В своей работе «Психологическое содержание процессаавтоматизации» он пишет следующее: «Очень важно подчеркнуть далее, чтодаже наиболее автоматизированное действие не выпадает из сознания, какэтокажетсяиногдаприсамонаблюдении.Частодумают,чтоавтоматизированное действие – это действие, которое ушло из сознания.
Этоневерно. Оно не ушло и не уходит из сознания полностью, онопредставительствует в сознании иначе, чем в начале, когда мы с ним толькознакомимся. Тогда предметная, развернутая ориентировка заменяется, содной стороны, узнаванием, одномоментным процессом согласованияотличительных дифференцирующих признаков ситуации с обобщеннойкартиной этой ситуации, и, с другой стороны, – контролем за течениемдействия по своеобразному чувству согласования и рассогласования» [50,с. 272].Н.И.Чуприковойвысокоавтоматизированныхдоказано,чтомыслительныхактах,дажеквкакимтакихотноситсясопоставление объектов друг с другом, «имеет место какое-то время,превышающееосуществления»время[291,воспроизведенияс.139].связей, необходимыхИсследовательотмечает,длячтоихэтодополнительное время указывает на «элемент мысли».
Таким образом, мыпозволим себе не согласиться с формулировкой, данной в Российскойпедагогической энциклопедии (под редакцией В. В. Давыдова), гдеавтоматизация понимается как «единый умственный акт, происходящий безучастия сознания» [219, с. 16].37Психолог Е. П. Ильин считает, что автоматизация вообще не являетсяобязательным признаком навыка. «Главное – это качество исполнениядействия, соответствующее заданному образцу. Автоматизация – лишьследствие психологической перестройки самим обучающимся способовуправления действием.
Человек освобождает действие от динамическогоконтроля вследствие появления уверенности, что и без контроля действиебудет осуществлено правильно вследствие освоения программы действия».При этом, как отмечает ученый, «снимается излишнее напряжение,скованность, появляется возможность преднастройки к следующим этапамдействия»[101,с. 148].автоматизированныйТакимпроцессобразом,умственногоможноутверждать,сопоставлениячтосовсемнепрепятствует творческому началу, поскольку творчество заключается в том,чтобы решить какую-то новую задачу, а автоматизация есть усвоениечастичных способов решения этой новой задачи.Навыкисопоставительногоинтеллектуальныесложныеанализадействия,определяютсяимеющиенамикакмногокомпонентнуюструктуру: они состоят из ряда частных действий, операций и приемов.Одним из важнейших компонентов навыков сопоставительного анализаявляетсяавтоматизированныйпроцессумственногосопоставления.Следующими компонентами можно назвать текстовые умения, с помощьюкоторых учащиеся осуществляют сопоставительный анализ.
И, наконец, вструктуру навыков сопоставительного анализа входят читательские умения,которые позволяют сохранить сущностные связи с литературой какискусством слова (умение воссоздать в воображении образ, картину и др.).Намивыделяютсяследующиечастныедействиянавыковсопоставительного анализа, являющиеся текстовыми умениями: чтение,осмысление формулировки задания, понимание общего содержания текста,выбор необходимых фрагментов по тексту (умение находить заданнуюинформацию в тексте), преобразование полученной информации, пониманиесвязи информации, определение оснований для сопоставительного анализа,38конечное умозаключение.
Поскольку навык сопоставительного анализа естьнавык интеллектуальный, то к операциям как способам выполнения действиямы относим умственные операции, представляющие собой операции анализа,синтеза, абстрагирования, обобщения. Причем характер используемыхопераций зависит от условий, в которых совершается действие, каковыми внашем случае являются внутренние возможности самого ученика. К приемаммы относим планирование умственной деятельности путем выделения изобщего задания частных заданий в определенной последовательности изнание общих способов их выполнения.Каковы пути формирования и развития навыков сопоставительногоанализа? Основной путь – это применение приема сопоставления на урокахлитературы.Известно,чтонавыкисопоставительногоанализавырабатываются на уроках литературы путем включения учащихся в работуметодическим приемом сопоставления и закрепляются в постоянномприменении.
Навыки сопоставительного анализа как действия входят всложную по своему составу читательскую деятельность. Предметомчитательской деятельности является художественный текст, что определяетсвоеобразие чтения как деятельности. Любая деятельность, связанная свосприятием произведения искусства, сложна. Но читательская деятельностьпредставляет собой не только необходимость владения навыками чтения, нои способность личностно войти в художественный мир произведениеискусства, вступить в общение с его автором. Чтобы личностно включиться ивступитьвдиалогсавторомтекста,необходимопомнить,чтохудожественный текст представляет собой систему элементов, каждый изкоторых обусловливает и мотивирует последующий, а каждый последующийдополняет, а иногда и изменяет сказанное ранее, что придает первомувпечатлению от прочитанного подчас совершенно иное значение.Владение навыками сопоставительного анализа как компонентамичитательской деятельности позволяет открыть подлинное содержаниехудожественного произведения, поскольку именно эти действия раскрывают39связи и отношения между частями текста.
Найденные в результатесопоставления у литературных явлений признаки получают особое качество,поскольку это результат не просто логического умозаключения, а синтезвпечатлений, эмоций, знаний, т. е. результат творческого напряжения.Действия сопоставления как часть читательской деятельности всегдацеленаправленны, т. е. действие обеспечивает реализацию цели читательскойдеятельности: исследуя внутреннее состояние художественных образов,раскрыв все связи и взаимоотношения между частями текста, выявив связиписателя с предшествующей и современной ему литературой, учащийсяосваивает художественный текст как целое.
С. А. Зинин определяетсопоставительный анализ как «необходимое средство синтеза в осмыслениилитературного материала, средство его обобщения» [92].Сопоставительный анализ уже достаточно прочно вошел в дидактику,теорию и методику обучения, школьную практику. Однако в целяхповышенияуровнялитературногоразвития(авладениенавыкамисопоставительного анализа является одним из показателей высокого уровняразвития читателя-школьника) важно совершенствовать уже известныеподходы, методы и приемы, уже проверенные и признанные практикой,рассматривая при этом новые подходы, современные технологии.Недостаточно просто использовать прием сопоставления на уроке, что,естественно, дает учащимся некий опыт в проведении сопоставительногоанализа. Необходимо, чтобы школьники (в особенности старшеклассники)получилипредставление осущностиэтоймыслительной операции,последовательности проведения сопоставительного анализа и осознализначимость различных видов сопоставлений в работе с художественнымпроизведениемнаурокахивсамостоятельнойисследовательскойдеятельности.Разумеется, необходима система работы, которая бы в результатеприменениясопоставительногоанализаспособствовалапостижениюхудожественного мира, авторской позиции в литературном произведении, а40также созданию собственной интерпретации, устного или письменноговысказыванияолитературномпроизведении.Важноорганизоватьспециальную целенаправленную работу, познакомить учащихся с порядкомпроведения сопоставительного анализа (разумеется, с учетом спецификиизучаемыхпроизведений)ивозможнымивариантамиобобщенияиоформления результатов.Сопоставительный анализ литературных произведений, как и любоесопоставление, опирается на ряд общедидактических принципов: принципдоступности (учет степени сложности анализа для каждой возрастнойгруппе); принцип сознательности (опора на сформированные уменияучащихся); принцип научности (проведение сопоставительного анализа исделанныепоегорезультатамвыводынедолжныпротиворечитьсовременным научным достижениям).Современная дидактика видит в обращении к теоретическим вопросамодно из основных средств сознательного этапа формирования навыка.Следовательно,говоряосопоставительноманализелитературныхпроизведений, следует формирование навыков сопоставительного анализаставить в зависимость от тех или иных теоретических положений, опираясьна мыслительные операции и разрабатывая методику с учетом не толькопсихологических закономерностей формирования и развития навыка, но испецифики литературы как искусства слова и методологических подходов канализухудожественноготекста,принятыхсовременнойнаукойооизменениялитературе.Необходимоосознаваемоготакжевыяснитьдействия,вопроскомпонентыпроцессекоторогостановятсяавтоматизированными, и вопрос о тех условиях, которые необходимы дляавтоматизации.Остановимся на первом вопросе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
