Диссертация (972038), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

А. Бунина и В. М. Шукшина в старших классахгуманитарного профиля.31§ 1.2. Психолого-педагогические аспекты развития навыковсопоставительного анализаСледующим этапом нашего исследования был анализ научнойлитературы,посвященнойключевымпонятиям«навык»,«навыксопоставительного анализа» применительно к дидактике, теории и методикеобучения. Этот анализ позволил на основе изучения истории вопроса и егосовременного состояния дать рабочее определение понятию «навыксопоставительного анализа литературного произведения».Понятие «навык» заимствовано дидактикой, теорией и методикойобучения из психологии.

Поскольку данное понятие принадлежит другойнаучной дисциплине, то используется оно в опосредованном виде,ориентируясь на педагогическую науку. При этом нужно отметить, что впедагогике и психологии сложились различные подходы к определениюсодержания понятий «навык», «умение», «действие» и их разграничению.До сих пор в нормативных документах, научной и учебной литературемного неясности в употреблении понятий «навык» и «умение». Наряду сословосочетанием«навыкисопоставительногоанализа»употребляетсяпонятие «сравнительно-сопоставительные умения». Причиной тому являетсянеразрешенность наукой вопроса о соотношении навыков и умений вдеятельности человека. Одни исследователи (С.

Г. Воровщиков, Г. И.Щукина и др.) считают, что навыки предшествуют умениям [43; 303], т. е.навык – это автоматизированный компонент сложного действия, именуемогоумением; другие (Ю. К. Бабанский, Е. В. Гурьянов, В. М. Коротов, П. А.Рудик и др.) полагают, что умения возникают раньше навыков, т. е.рассматривают умение как начальный этап формирования будущего навыка[8; 62; 124; 223]; третьи вообще не различают навыки и умения иупотребляют эти термины как синонимы (этот подход в основномпредставлен в методических исследованиях, о которых пойдет речь вследующем параграфе).32Рассмотрим ряд определений, данных психологами и дидактами,придерживающихся первой точки зрения, суть которой в том, что навык естьчасть умения.По определению психолога Р. С.

Немова, «навыки – это полностьюавтоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемыена уровне бессознательного контроля» [179, с. 166]. В учебнике психологиипод редакцией В. Г. Казакова навыки трактуются как «способы выполнениядействий, сложившиеся в результате упражнений и представляющие собойавтоматизированные компоненты сознательной деятельности» [106, с.

344].Мы видим, что в приведенных выше определениях понятие «навык»дается как «способ выполнения действия» или же как «компонент умений».Именно поэтому навык считают «частной операцией», из которойскладывается действие. Ученые, придерживающиеся первой точки зрения,рассматривают умение и навык как различные операции учебных действий.«Умение может стать навыком», по мнению С.

Г. Воровщикова, если«используется в наглядно-действенном мышлении, в логическом жемышлении интеллектуальные умения невозможно довести до состояниянавыка»[43].Следует привести и точку зрения Г. И. Щукиной, которая навык иумение рассматривает как различные операции учебных действий: «Навык –стереотипная, автоматизированная операция, необходимая в учении привыполнении тех элементов предметных действий, где нужна точность,закрепленность связей, стереотипных действий, которые могут происходитьбез непосредственного контроля сознания (быстрота беглого чтения, письма,сосчитывания, проведения точных линий при черчении и др.).

Умение – этооперация интеллектуального свойства. Умениями часто называют знания вдействии, что свидетельствует о том, что умение всегда оперируетприобретениями знаний. Существенным свойством умений является их«обобщенность, вследствие чего они с успехом реализуются в измененных иразнообразных ситуациях» [303, с. 52]. Эту точку зрения разделяет и А. А.33Зарудная [88], которая утверждает, что «развитие навыков вследствиевыполнения ряда упражнений ведет к их автоматизации, развитие умений – квозможности осуществлять творческую деятельность».

Наше несогласиевызывают суждения о том, что навык не может быть обобщенным иреализовываться в разнообразных и измененных ситуациях.Сторонники второй точки зрения умения считают переходнойступеньюотКоджаспировойавтоматизма»«Педагогика»,знанийнавык[115,с.кнавыкам.В словареопределяется202].составленнойкакВ большойЕ. С.попедагогике«умение,доведенноесовременнойРапацевичем,Г. М.доэнциклопедииумениетакжерассматривается «как промежуточный этап овладения новым способомдействия,основаннымназнанииисоответствующимправильномуиспользованию этого знания в процессе решения определенного классазадач, но еще не достигшего уровня навыка» [196, с.

346–347]. Умение вэнциклопедии соотносится с тем уровнем, «который на начальном этапевыражается в форме усвоенного знания, которое понято учеником и можетбыть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практическогоиспользования этого знания оно приобретает некоторые операциональныехарактеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия.По мере последующей тренировки, включающей решение задач в новыхусловиях, достигается преобразование умения в навык, при этом происходитпоследующее изменение регуляционной ориентировочной основы действия,а само действие выполняется правильно без соотнесения его с правилом(знанием)» [196, с.

346–347].В. М. Коротов также придерживается позиции тех психологов идидактов, которые считают умение частью навыка: «Так знание переходит вумение; умение, в свою очередь, аккумулируется в навык, навыкавтоматизируется и становится привычным действием» [124, с. 14]. Ю. К.Бабанский иллюстрирует свою позицию следующим образом: «Сознательноевладениекаким-либоприемомдеятельностиназываетсяумением.34Доведенное до реально возможного автоматизма умение характеризуется какнавык. Если при наличии умения человек еще вынужден осуществлятьоперативный самоконтроль за осуществлением действий, то на уровненавыка он специально не обдумывает каждый элемент деятельности, хотяпри необходимости он может это свободно сделать. Умение постепенноперерастает в навык. То есть термины “умение” и “навык” отражают уровеньсформированности системы определенных действий» [8, с.

91–92].Таким образом, при определении навыков сопоставительного анализамы опираемся на структуру деятельности, состоящую из ряда компонентов,два из которых имеют для нашего исследования главенствующее значение:действие и операция. Операцией именуют способ осуществления действия.Действие же рассматривается как более сложный и целенаправленныйкомпонент.Вернемся к большой современной энциклопедии «Педагогика» подредакцией Е.

С. Рапацевича с целью рассмотреть определения навыка иумения в педагогике: «Навык – это действие, сформированное путемповторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствиемпоэлементной сознательной регуляции и контроля»[196]. Умение в этойэнциклопедии трактуется как «освоенный субъектом способ выполнениядействия» [196, с. 346–347]. В словаре по педагогике под редакцией Г.

М.Коджаспировой навык также определяется как «действие, доведенное доавтоматизма, действие, сформированное путем многократного повторения,характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементнойсознательной регуляции контроля»[115]. Умение и в этом источникерассматривается как «освоенный способ действия» [115, с. 202].Психологом Е. И. Ильиным [101] дана попытка объяснить имеющиесяразногласия в психологии и педагогике о соотношении понятий «навык» и«умение»: часто не уточняется, в каком плане используется термин«умение» – в деятельностном или операциональном.

Так, например, вомногихучебныхпособияхумениетрактуетсякак«возможность35осуществления деятельности на профессиональном уровне», а в других«умение – возможность осуществлять действие». Естественно, во второмслучае умение понимается как часть навыка. Мы придерживаемся мнениясторонников этой точки зрения в том, что навык есть более высокаякатегория и ему предшествует умение.На выбор нами термина «навык» повлияла работа Н.

И. Чуприковой[291], в которой она исследует влияние повторных упражнений на процессумственного сопоставления. В результате ряда проведенных экспериментовН. И. Чуприкова делает вывод, что процесс умственного сопоставленияподвергаетсяавтоматизации,причемеюотмеченавысокаястепеньавтоматизации соответствующего процесса [291, с. 139]. Поэтому мы будемпреимущественноупотреблятьпонятие«навыкисопоставительногоанализа», учитывая, что важнейшим компонентом структуры навыкаявляется автоматизированный процесс умственного сопоставления. На нашвзгляд, это определение более точно, поскольку подчѐркивает не толькохорошоосвоенныйучащимисяспособдействия,ноивключаетмотивационную сторону, связанную с осознанием цели и условий действия, втовремякаквпонятии«умение»подчеркиваетсятольколишьспецифический характер действия.Автоматизированность действия – основной отличительный признакнавыка.

Но, как отмечает Е. В. Гурьянов, автоматизированное действиеобъединяет в себе противоположные и, на первый взгляд, взаимноисключающие друг друга понятия. Основным специфическим признакомчеловеческого действия является сознаваемость его человеком. Понятиеавтоматизированностирассматриваетсякакисключениесознавания.Автоматизированный процесс совершается как бы сам собою, без сознаванияего элементов.В своей работе «Навык и действие» [62] Е.

Характеристики

Список файлов диссертации