Диссертация (972038), страница 13
Текст из файла (страница 13)
В рассмотренных нами учебных пособияхсодержится небольшое количество заданий для формирования навыковсопоставительного анализа, практически нет образцов суждений, в основекоторых лежит сопоставление литературных фактов и явлений и по образцукоторых можно учиться строить собственное суждение.Вопрос №3 анкеты.80%опрошенныхпедагоговконстатируюттотфакт,обучающихся не сформированы навыки сопоставительного анализа:– обучающиеся не выделяют очевидные признаки сравнения;– не определяют цель сравнения;– не определяют основания для сравнения;чтоу69– не могут выстроить логически последовательное суждение наосновании сравнения;– не делают вывода на основании сравнения литературных фактов.Помнениюбольшинстваопрошенныхпедагогов,проведениесопоставительного анализа относится к заданиям повышенной сложности,выполнение которых является необязательным для основной массыобучающихся.Данный вопрос дважды предлагался педагогам: без вариантов ответови с вариантами ответов. Нами отмечено, что учителям было трудносформулировать конкретные трудности, возникающие у учащихся припроведении сопоставительного анализа.
Кроме того, часть педагоговотметила, что и они сами испытывают затруднения с выделением критериевсопоставления и поэтому не предлагают подобных заданий детям.Вопрос № 4 анкеты.90% опрошенных учителей-словесников считают необходимым дляпроведениясопоставительногоанализаприбегатькиспользованиютеоретико-литературных понятий. Но почти половина опрошенных педагоговиспытывает трудности при выборе конкретных форм и приемов работы поформированию теоретико-литературных понятий. Наибольшие затрудненияу 80% опрошенных педагогов вызывает работа по формированию уобучающихсятеоретико-литературныхпонятийидальнейшемуиспользованию этих понятий при анализе текста; 53% опрошенныхпедагоговиспытываютзатрудненияприобеспеченииэтапности,преемственности и непрерывности процесса усвоения теоретическогоматериала.Результаты опроса подтверждают необходимость системного подхода кизучению теоретико-литературных понятий и выбора сопоставления каквозможного и необходимого приема при изучении вопросов теориилитературы.
Любое понятие, относящееся к теории литературы, выводится наоснове сопоставления явлений.70Вопрос №5 анкеты.Мнениякатегорическиопрошенныхпротивпедагоговспециальнойразделились:работына20%урокахпедагоговлитературы,направленной на развитие навыков сопоставительного анализа, поскольку, поих мнению, подобные задания не способствуют развитию творческихспособностей учащихся. 80% опрошенных считают важным и необходимымразвивать навыки сопоставительного анализа, но не знают, как это делатьправильно.В методической науке действительно существуют полярные мненияотносительно развития специальных умений и навыков на урокахлитературы.
По мнению Р. Ф. Брандесова, развитие подобных навыковповлечет за собой упрощение, логизирование в процессе преподаваниялитературы: «…не от перечня навыков и жѐсткой схемы упражнений,которые вырабатываются “на материале” художественных текстов, надоидти, а от специфики и неповторимости произведения к воздействию начитателя-школьника» [29]. Однако эта точка зрения оспаривалась и 40 летназад, и сейчас большинство методистов считает необходимым на урокахлитературы способствовать развитию специальных умений и навыков, ккаковым относятся навыки сопоставительного анализа.Вопрос №7 анкеты.Ответы учителей:•путем многократных повторений – 50%;•специально развивать не следует, навык разовьется и безусилий педагога, с возрастом у учащихся – 5%;должна быть специальная методика – 45%.К сожалению, подавляющее большинство педагогов воспринимаетпроцесс формирования и развития любого навыка как многократно имеханически повторяемое действие, ведущее в результате к автоматизации,но оказалось не знакомо с условиями, предусматривающими необходимостьсовмещения при формировании любого навыка нескольких частных71действийводном,соблюденияопределеннойпоследовательности,снимающей трудность совмещения частных операций навыка в одномдействии.
Для педагогов «новым» оказался тот факт, что проверить уровеньсформированности навыка можно следующим образом: сделать этот навыкусловием выполнения действия, требуемого новой целью.Наоснованииполученныхданныхможноконстатироватьнедостаточную подготовленность учителей-словесников к использованиюсопоставительногоВ современнойдоступныханализаметодикепрактикепреподаванияспециальныхсопоставительноговработ,анализа,преподаваниялитературыпосвященныхвыявлениюихролилитературы.ощутимдефицитразвитиюнавыковвформированиичитательской культуры школьников. Кроме этого выявлено, что педагоги вбольшинстве случаев не знают, как формировать навыки сопоставительногоанализа. Среди них бытует ложный стереотип, что любой навыкформируется механическим путем, путем многократного повторения.Главной задачей констатирующего эксперимента было выявлениеуровня владения учениками навыками сопоставительного анализа.В мае 2012 г.
в трех профильных гуманитарных 10-х классах, а также втрех 10-х классах, изучающих литературу на базовом уровне, проводилсяконстатирующий эксперимент с целью выявления уровня развития навыковсопоставительного анализа литературных произведений. В экспериментепринимали участие учащиеся указанных выше гимназий г. Белгорода иодной сельской средней школы.Чтобы выявить динамику развития навыков сопоставительногоанализа, предполагается сравнение полученных данных до и послепроведения эксперимента у учащихся профильных гуманитарных классов. Вкачестве литературного материала были привлечены одноименные рассказыИ. А. Бунина и В. М.
Шукшина «Волки», отрывки из романа В. М. Шукшина«Я пришел дать вам волю» и отрывок из публицистики И. А. Бунина,72иллюстрации к рассказу И. А. Бунина «Легкое дыхание» и рассказу В. М.Шукшина «Чудик».Нами были принято во внимание влияние на сопоставление степенисходства литературных явлений – творчества указанных писателей.Содержательную цель анализа составило наблюдение во время выполнениязаданий над своеобразием творческого почерка писателей.
Под руководствомучителя была организована подготовительная работа, результатом которойстало обнаружение общего в творчестве писателей (оба писателя оцениваютодного и того же исторического героя, обнаруживается наличие в ихтворчестве одноименных произведений и др.) и выделение общих свойствапроизведений одного жанра.Цельюсамостоятельногосопоставительногоанализаставилосьустановление большого спектра различий в творчестве писателей, которые врезультате обобщенно-аналитического осмысления их учащимися должныпослужить основой ответа об индивидуальном своеобразии писателей впределах одно жанра. Нами были выделены направления анализа:сопоставление эпизода и иллюстрации; сопоставление двух эпизодов с цельюнаблюдения над стилем писателей; сопоставление изображения отдельныхобразов произведений разных авторов с целью выявления особенностейавторского повествования; сопоставление двух текстов на одну тему с цельювыявления авторской позиции, выраженной неявно.
На этой основеучащимся была предложена система заданий.Чтобыустановитьреальнуюкартинуразвитиянавыковсопоставительного анализа учащихся 10–11 классов, нами были выдвинутыследующие критерии:1.Умение учащихся выделять сопоставляемые элементы,последовательно располагать их.2.Способностьпонятьоснованиядлясопоставления,сформулировать признаки, по которым сопоставляются элементытекста.733.Умение обосновывать проведенное сопоставление с опоройна авторскую позицию.4.Умениесделатьвыводнаосновепроведенногосопоставления.5.Умение обобщить результаты сопоставления.6.Содержательность высказываний.7.Самостоятельностьвыполненияпроведенногосопоставительного анализа.8.Продолжительность выполнения сопоставления.Достоверной оценке развития навыков сопоставительного анализаучащихсястаршейшколыспособствуетустановлениеуровнейвсоответствии с выявленными критериями.Под низким уровнем понимается отсутствие у учащихся навыкаобращаться к сопоставительному анализу: самостоятельно учащиеся немогут выделить сопоставляемые элементы, не понимают основания длясопоставления, затрудняются выделить признаки сопоставляемых объектов,не учитывают при проведении сопоставительного анализа авторскуюпозицию, не связывают представленный фрагмент с художественным целым;в целом демонстрируется низкий уровень литературного развития, слабоезнаниематериала,бедностьиоднообразиелексическогозапаса;неспособность строить фразы и связные высказывания, необходимые приосуществлении сопоставительного анализа.Средний уровень предполагает, что учащиеся в той или иной степенисправляются с проведением сопоставительного анализа.
Положительнымявляется тот факт, что учащиеся демонстрируют способность установитьчасть и целое, анализируемые эпизоды сравниваются по обнаружениюразличий в изображении, выявляются особенности лексики и синтаксиса.Однако при этом наблюдается переплетение комментированного пересказа ссопоставлением. Один из недостатков этого уровня – вычленение одногопризнака в одном объекте и нахождение его в другом. При сопоставлении74иллюстрации и текста аргументация оценки может быть недостаточной, недо конца понята трактовка художником литературного произведения. Нарядусо сформированными в целом умениями отражать результаты сопоставленияв связной речи проявляется некоторая ограниченность лексического запаса ивладения терминологией современного литературоведения.Под высоким уровнем понимается способность не только выделятьсопоставляемые объекты, последовательно располагать их, но и определятьпризнаки одного сопоставляемого объекта и указывать варианты этогопризнака у другого сопоставляемого объекта.
Для этого уровня характернаспособность давать точную формулировку признаков различия. Новойособенностью является то, что учащиеся осознают и выражают основанияпроцесса сопоставления литературных объектов. Причем в установлении иформулировкепризнакаразличиянаблюдаетсялаконичностьиобобщенность мысли. Для этого уровня характерны владение богатым иразнообразнымлексическимзапасом,терминологиейсовременноголитературоведения, умение строить высказывание, отражающее результатысопоставления, точность выбора слов, отчетливое понимание спецификихудожественного текста, что является результатом глубины анализа и егодейственности.Анализ ответов дал следующие результаты.Первые два задания предполагают выявление навыков, среди которыхосновным можно определить навык сопоставления эпизодов, в результатекоторогоучащиесядолжнысопоставитьобразыволков,провестинаблюдения над стилем писателей, что подводит к прояснению авторскойпозиции, авторского отношения к изображаемому.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
