Диссертация (972038), страница 16
Текст из файла (страница 16)
А. Бунин и В. М. Шукшин: параллели художественных миров» дляучащихся профильных гуманитарных классов.Системасовокупностьразвитиянавыковвзаимосвязанныхсопоставительногокомпонентов:а)анализа–этотеоретического,включающего в себя определение цели, подходов и принципов обучения,составляющих основу развития навыков сопоставительного анализа; б)практического, включающего в себя содержание, этапы, методы и приемыработы педагогов и учащихся; в) оценочно-результативного, включающего всебя критерии и уровни развития навыков сопоставительного анализа.Теоретический блок: представленная система ориентирована наконкретную цель – развитие навыков сопоставительного анализа приизучении художественных текстов; ведущая цель дополнена перспективнойцелью – повышения уровня развития литературоведческой компетенцииучащихся профильных гуманитарных классов.Система развития навыков сопоставительного анализа разработана наосновепринциповинтертекстуальногогерменевтическогокомпаративистики,подходовкруга,герменевтического(диалогичности,контекстуальнойицелостности,интерпретации),системно-деятельностного подхода в обучении и с учетом специфики обучения напрофильном уровне (расширение направлений, аспектов и литературногоматериала для анализа; индивидуализация учебных заданий; более широкиевозможностииспользованиякритическойинаучнойлитературы,художественных интерпретаций литературных произведений и др.).88В основу создания системы, направленной на развитие навыковсопоставительногодидактическиеанализапринципысознательности,литературныхпроизведений,(целостности,активности),асистемности,такжеположеныдоступности,методическиепринципы(текстоцентричности, коммуникативности).
Целостность и системностьметодической системы заключается в распределении развиваемых навыковсопоставительного анализа по годам обучения, а также в согласованиипроцессов обучения и развития учащихся. Принцип текстоцентричностипроявляется в организации работы, центром которой всегда становитсяхудожественный текст, постижение его идейно-эмоционального содержания,художественного мира.Сопоставительный анализ предполагает медленное чтение текста,углубленный анализ и диалог – совместный поиск читателями-школьникамии учителем скрытых смыслов, тайн и загадок литературного произведения.Этот диалог заранее программируется, на него нацелена вся система заданий,обращающая учащихся непосредственно к художественным текстам и ихинтерпретациям,зрительский)учитывающаяиихличныйспособствующаяопыт(читательскийформированиюнеитольколитературоведческой, но и коммуникативной компетенции.Практическийблокпредставленследующимиструктурнымиэлементами: методические условия, необходимые для развития навыковсопоставительногоанализавусловияхпрофильногообучения,организационные формы, методы обучения навыкам сопоставительногоанализа, этапы и содержание обучения и средства обучения.
В данномблоке рассматриваются также навыки, оказывающие положительное илиотрицательное воздействие на развитие навыков сопоставительного анализалитературных произведений.Методическими условиями, наиболее оптимальными для развитиянавыков сопоставительного анализа литературных произведений в условияхпрофильногообучения,можнопризнатьследующие:1) начальная89сформированность у учащихся основной школы мыслительных операций иумений сравнивать, сопоставлять, обобщать; 2) организация достаточногоколичестваповторенийиовладениенеобходимымиприемамисопоставительного анализа; 3) учет жанрового своеобразия литературныхпроизведений; 4) использование дополнительной литературы, аудиозаписейивидеофильмов,предлагающихнаучныеилихудожественныеинтерпретации литературных произведений; 5) использование активныхформ и современных технологий обучения; 6) реализация на урокахлитературы, занятиях элективных курсов, при проведении письменных работиорганизациисамостоятельнойисследовательскойдеятельностистаршеклассников системы специальных заданий, способствующих развитиюнавыков сопоставительного анализа:а) жанра, сюжета, композиции, системы образов, языка, стиляпроизведений;б) произведений, объединѐнных общей тематикой, проблематикой;в) произведений (или фрагментов) в аспекте их связей с литературнойэпохой, направлением;г) произведений, имеющих близкие по идейно-эмоциональномусодержанию и стилистике художественные интерпретации.Организационными формами в развитии навыков сопоставительногоанализа являются коллективные, групповые и индивидуальные формыработы с учащимися на уроках литературы, занятиях элективного курса и впроцессе руководства самостоятельной исследовательской деятельностьюстаршеклассников.Результативность процесса обучения навыкам сопоставительногоанализавомногомопределяетсятем,насколькополноучтенапоследовательность формирования этих навыков.
При определении этаповобучения нами использована теория поэтапного формирования умственныхдействий [44]. Нами были выделены следующие этапы:90•Первый этап – знакомство с действием сопоставления, включениеучащихся в репродуктивно-продуктивную деятельность. Сопоставительныйанализ проводит учитель, учащиеся в это время внимательно следят за ходомрассуждения. Основным видом действий учащихся является наблюдение ипроведение сопоставительного анализа под руководством учителя.
Состороныучителянеобходимымявляетсяумениеставитьвопросы,формулировка которых требует сравнительного рассуждения. Продуктивнаядеятельность учащихся связана с преобразованием воспринятой имиинформации. Учитель показывает учащимся, из каких операций состоятдействия сопоставления, в каком порядке они выполняются. Вырабатываетсянавык выделять в сопоставляемых объектах (сопоставляемых героях, жанрах,описаниях и т. д.) существенные и однородные признаки. Учащиесязнакомятсясалгоритмическимисопоставительногоанализа,предписаниямиконкретизируютправилаповедениюдлясравнения,выполняют несложный сопоставительный анализ текстов, но пока вовнешней, материализованной форме (сравнительные таблицы, сравнительныехарактеристики по плану), при этом подробно развертывается каждаяоперация, входящая в состав сопоставительного анализа, а учитель получаетвозможность осуществить контроль за выполнением каждогоэтапасопоставительного анализа.
Этап считается завершенным, если учащиесяовладели простейшими навыками сопоставительного анализа (сравненияслов и поступков героя, нахождение различий между жанрами и т. д.), еслиони могут сопровождать свои действия словесными объяснениями, еслиученики могут проводить сопоставительный анализ по алгоритму, составлятьсравнительную таблицу, использовать план сравнительной характеристики.Данный этап в реальной школьной практике может быть завершен уже в 5-7классах, однако к отдельным видам деятельности и операциям необходимовновь (на новом материале) обращаться и в старших классах.•Навторомэтапепроисходитусложнениеработынадсопоставлением через систему продуктивной деятельности. Учащиеся91включаются в активную работу над сопоставлением. Логикой развитиянавыка становится переход от установления только нужных признаков к ихобобщению и объяснению причин.
Основными видами деятельностиучащихся являются взаимодействие с учителем и обсуждение возникающихпри сопоставлении проблем. На данном этапе отрабатывается навыксопоставления в форме внешней речи, но без опоры на зрительные образы(схемы,план,таблицы).Создаютсяусловиядляпроведениясопоставительного анализа различного учебного материала, вместе с темучителем контролируется сознательность выполнения учеником каждогошага в проведении сопоставления. Именно на этом этапе ученик начинаетосознавать собственную мыслительную деятельность и пытается применятьсопоставительныйанализкакинструментпознания.Многократноеприменение сопоставления в новых ситуациях (при изучении и чтении новыхтекстов) способствует развитию навыков сопоставительного анализа.
Данныйэтап может быть завершен уже в 8-9 классах, однако обозначенные видыдеятельности обязательно используются и в старших классах.•учащихсяНа третьем этапе обеспечивается максимум самостоятельностиприпроведениисопоставительногоанализаивключениеэлементов исследовательской деятельности. Основным видом деятельностиучащихсянаданномэтапеявляетсяосуществлениепостоянногосамоконтроля за проведением сопоставления. Старшеклассники выполняютряд операций сопоставительного анализа «про себя». Вся процедуравыполнения сопоставительного анализа продолжает быть осознанной,развернутой,возрастаетоднакобыстротадеятельности.рядчастныхдействийвыполненияОвладевнавыкамиперестаетсопоставительнойосознаваться,аналитическойсопоставительногоанализахудожественных текстов на уроках литературы, учащиеся осуществляютперенос этих навыков в другие ситуации и другие области знания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
