Диссертация (972038), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

В выполнении упражнений этой группы мы придаемисключительно большое значение работе, направленной на формированиеумения определять критерий (основание) для сопоставления, и считаем, чтоучитель не должен упускать ни единой возможности использовать этиупражнения(особенноеслиэтодиктуетсясвоеобразиемсамогохудожественного текста).

Развитый у школьника навык выделять только то,что возможно сопоставить, определить безошибочно признак, по которомуможно сопоставить компонент текста или тексты, позволяет увидеть,обнаружить, узнать такое, что выявляется только при сопоставлениисущественных признаков нового материала с существенными признакамиуже знакомого нам текста, известной информацией. Все это повышаетинтерес к чтению, обостряет его, открывает при вторичном обращении к112тексту то многообразие информации, которое прошло мимо ученика лишьпри восприятии смыслового значения фраз.Рассмотрим упражнения, направленные на установление общихпризнаков у объектов, что позволяет глубже проникнуть в текст. Умениеопределять основание для сопоставления является самым неосвоеннымучениками,посколькуконечныйэтап–нахождениеоснования–обнаруживается, если ученик способен провести ряд необходимых для этогодействий: выделить у объектов все возможные признаки, среди всехпризнаков найти существенные признаки и, наконец, установить ту точкузрения, с которой эти существенные признаки будут сопоставляться.

Дляумения выделить основание для сопоставления полезны задания на подборобобщающего слова:• Назовите обобщающее слово к группе слов:Колыбельныепесни,песенки-потешки,заклички,шуточныеиплясовые песни – __________.Гжель, дымковская игрушка, Богородская резная игрушка, хохлома –__________.Волшебные, бытовые, о животных – __________.Жадность, жестокость, заносчивость, грубость – __________.Ф. И.

Тютчев, А. А. Фет, И. С. Никитин, И. З. Суриков – __________.Сравнение, эпитет, олицетворение, метафора – __________.Эффективными будут упражнения на нахождение в ряду лишнегообъекта, обоснование его выбора и определение общего признака для всехостальных слов (при выполнении упражнений данного вида учащимсяцелесообразно использовать справочники литературоведческих терминов):• Назовите обобщающее слово к группе слов:«Муму», «Кавказский пленник», «Сказка о царе Салтане».А. С. Пушкин, М.

Ю. Лермонтов, С. В. Михалков.Рассказ, повесть, баллада.Мораль, пейзаж, аллегория.113Лирическое стихотворение, элегия, рассказ.Эпос, лирика, рассуждение.Ирония, сарказм, метафора.Гротеск, гипербола, литота.Олицетворение, гротеск, портрет.Уже в основной школе возможны усложненные упражнения, к каковымотносятся упражнения на формирование умения определять основание длясопоставления:• Прочтите пары сопоставляемых понятий и основания (аспекты)сопоставления.Определитеоснования,покоторымэтипонятияневозможно сравнить.Объекты сравненияОснования сопоставленияСказка фольклорная илитературнаяЗагадки и пословицыРассказ и повесть•содержание;•форма построения;•авторская позиция•форма;•назначение;•образ рассказчика•объем;•рифма;•количество героевНеобходимым условием завершения сопоставления является наличиевывода. При формулировании вывода необходимо представить общие и/илиотличительные существенные признаки сравниваемых объектов или понятийи указать степень различия общих признаков.

В некоторых случаяхнеобходимо выявить причины сходства и различия сравниваемых объектов.С построением рассуждения учащиеся уже знакомы в начальной школе,поэтому в основной и старшей школе можно предложить им задания,основанныематериале:натеоретико-литературномилиисторико-литературном114• Дана мысль, которую нужно доказать (на карточках можнопредлагать неполные рассуждения):Царица и Царевна из «Сказки о мертвой царевне…» А. С. Пушкинапо характеру совсем разные,потому что…………………………………………..Именно поэтому……………………………………………………..Предлагаемая работа может показаться излишней, избыточной. Но мыутверждаем, что приведенные выше упражнения являются необходимойосновой для развития навыков сопоставительного анализа, поскольку они ивоздействуют на внутренний мир учащихся, и способствуют развитиюлогического мышления.Навыкисопоставительногоосуществлятьсяхарактеристикойспомощьюанализа,упражненийобраза-персонажаиразвитиевторогокоторыхтипа,предназначеныдлябудетсвязаныспониманиявнутреннего мира героев, их переживаний, определения своего отношенияк ним.

К навыкам этой группы относятся: 1) выделение оснований длясравнения двух героев на примере одного произведения (выделениесущественных признаков); 2) написания сравнительной характеристики пообразцу с целью определения сходств и различий по одному основанию.Для развития группы навыков сопоставительного анализа, связанных схарактеристикойгероя-персонажа,представляетсяпродуктивнойориентировка школьников на способы группировки образов, предложенныеметодистомН. Я.Мещеряковой:«герой–антигерой»,героис«параллельными» судьбами, герои с «продолжающимися» судьбами [168].Сравнительный анализ в рамках группировки «герой – антигерой»проводится до 9 класса под руководством учителя. Персонажей группы«герои с “параллельными” судьбами» объединяют одинаковые жизненные115цели, общие интересы, жизненные ценности, принятые ими нормыповедения, которые обычно проявляются в их образе жизни.

Именно этоявляется основанием для сравнения и составляет основу обобщенного планасравнительной характеристики. Этот более сложный навык формируется инаходитотражениевразвернутыхписьменныхсравнительныххарактеристики персонажей, которые выполняют уже старшеклассники.Однако в ряде случаев необходимо и в старших классах обратиться купражнениямпродуктивногоплана,предполагающимпроведениеучащимися таких операций, как осмысление и логическая организациясодержания своего текста, отбор фактического и лексического материала,полных и неполных цитат и др.Третий тип упражнений по содержанию связан с выявлениемавторской позиции в сопоставляемых текстах или компонентах одноготекста.

Мы сталкиваемся с неумением учеников не только средних, но истарших классов обосновывать сопоставления, опираясь на авторскуюпозицию. Умение «видеть» автора, как показывает опыт, само по себеразвивается крайне медленно, оно нуждается в особом руководстве состороны учителя. В нашей работе мы опирались на опыт научения видениюавторавпроизведении,предложенныйН. Я. Мещеряковой,котораяпредлагала в 5–6 классах формировать умение видеть автора путемвключения в работу двух типов упражнений: на выявление прямой икосвенной оценки и на «исключение» авторской оценки из текста с цельюпривлечь внимание учащихся к функциональной значимости оценки [167].

Встарших классах, по мнению педагога, возможности постижения авторскогоотношения к изображаемому значительно расширяются. Так, школьникиразличают два способа выражения авторского начала в эпическихпроизведениях: через «повествователя» и через «рассказчика».С выявлением авторской позиции связаны наиболее сложные формымышления,посколькуобнаружениеавторавтекстепредполагаетустановление причинно-следственных связей, а этот процесс, в свою очередь,116основан на объединении суждений в логические построения высшегопорядка – умозаключения. Выявление авторской позиции представляетбольшие трудности для осмысления, потому что не относится к явлениямочевидным и легко наблюдаемым. Обращение к специальным упражнениям(упражнения на исключение, на замену, на введение того или иного элементатекста), направленным на выявление авторского отношения, позволит приобосновании сопоставления, при аргументации опираться на авторскуюпозицию.На заключительном этапе литературного образования не толькопродолжается развитие навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений, но и возникает необходимость оценить достижения учащихсяв проведении сопоставительного анализа.

Для этого богатый материал даютлитературные произведения, изучаемые в старших классах. На этонацеливают учителя нормативные документы и требования, предъявляемые ксочинениям старшеклассников и их развернутым письменным ответам навопросы, предлагаемые на Едином государственном экзамене.В 10–11 классах (в особенности – в классах гуманитарного профиля)актуализируются межпредметные и внутрипредметные связи, определяющиеобщекультурный контекст. На данном этапе важно включать в работувопросы, побуждающие учеников обращать внимание на принципы отбораматериала у писателя и на осмысление того, соотносится ли конкретнаяжизненная ситуация произведения с широкими общественно-историческимиявлениями, проверяется ли «правда факта», изображенного писателем,«правдой эпохи».

Вслед за Н. Л. Лейдерманом мы считаем одной изцентральных проблем в русской литературе, изучаемой в старших классах,проблему Художника и Времени [ цит по 233, с. 89].Важнымнаправлениеработыучителявстаршихклассахгуманитарного профиля является расширение не только читательского (изрительского) опыта учащихся, но и более широкое привлечение материаловпо истории, философии, литературоведению, культурологии, лингвистике,117театроведению, киноведению, а также обогащение активного словаря, в томчисле за счет теоретико-литературных и эстетических понятий.

Эти сведенияи понятия целесообразно активно соотнести с практикой филологическогоанализа литературного произведения и использовать для отработкиотдельных навыков сопоставительного анализа.Припроведениисопоставительногоанализалитературныхпроизведений ученик профильного гуманитарного класса, определив повопросу, на какие аспекты анализа произведения следует обратить внимание,ужесамостоятельномежпредметныесвязи,пытаетсяустановитьпозволяющиевнутрипредметныевосприниматьихудожественноепроизведение не как единичное явление искусства, а в историколитературном и историко-культурном контекстах и как часть единогокультурно-художественного пространства.Основныевидысопоставительногозаданий,анализа,способствующиеустановлениюразвитиюнавыковвнутрипредметныхимежпредметных связей учениками гуманитарных профильных классов,связаны с такими аспектами: тематика, проблематика, идейно-эмоциональноесодержание, жанр, мотивы, авторская позиция, сюжет, герои, композиция,язык, художественное направление, жизнь во времени и др.

Один из самыхраспространенных аспектов установления внутрипредметных связей – работанад тематической группой, под которой мы понимаем такое объединениепонятий, которое основывается на классификации самих предметов, явленийи собственно понятий. Так, в тематическую группу «Родная земля» можновключить следующие понятия: Родина, родина, патриот, патриотизм,народ, народный характер, Отчизна, Отечество.

Целесообразно побуждатьучеников давать определение включенных в данную группу понятий, важныхпри анализе текстов на данную тему. Для учащихся гуманитарных классовнами были предложены следующие темы для составления словника:«Народный и национальный характер», «Тема поэта и поэзии», «Пушкинскаятрадиция изображения природы и человека», «Тема сна в русской118литературе», «Дуэль и поединок», «Заветы отцов», «Тема отношений поэта ичитателя», «Образ праведника» и др.В классах гуманитарного профиля активнее используется историческийматериал.

Характеристики

Список файлов диссертации