Диссертация (972038), страница 22
Текст из файла (страница 22)
ЖанровыеНа данных занятиях у учащихся развиваются уменияразновидности рассказа:определять проблему текста, видеть в главной проблемесвяточный рассказ (2как можно больше возможных сторон и связей; здесьчаса)важно нацеливать учащихся на то, чтобы они попыталисьпонятьточкузренияавтора(повествователя),согласиться с ней или не согласиться, высказатьсобственную точку зрения по данной проблеме.Тема6.Жанровые Данноеразновидностипасхальныйзанятиеспособствуетразвитиюнавыкарассказа: извлечения информации из текста; здесь осуществляетсярассказ(1 работа над развитием навыка сопоставления: учащиесядолжны обнаружить сходства и различия в святочном ичас)пасхальном рассказе, зафиксировать результаты своегонаблюдения в таблице.Тема7.разновидностиЖанровые На занятии по данной теме учащиеся сопоставляютрассказа: способыдостижениякомическогоэффектавюмористический рассказ юмористическом рассказе и юмористическом рисунке;(1 час)здесьразвиваетсясозданиянавыккомическогорекомендуетсявпродолжитьиспользованияприемовсобственныхрассказах;заполнениетаблицы,отражающей особенности рассказов разных видов.Тема 8.
ЖанровыеНа занятиях по данной теме ученики подбираютразновидности рассказа:информацию об И. А. Бунине и К. Г. Паустовском излирический рассказ (2словарных статей, обобщают выделенную информацию,часа)составляют краткую справку (в двух-трех предложениях)о художественных особенностях рассказов И. А. Бунинаи К. Г. Паустовского. Рекомендуется продолжить124фиксированиежанровыхособенностейлирическихрассказов в сводной таблице.Тема 9. ЖанровыеНа занятии по данной теме восьмиклассники обучаютсяразновидности рассказа:умениюфантастический рассказисточниками(1 час)литературоведческуюсамостоятельноприпользоватьсясоставлениитемуфантастическогосообщения(жанровыерассказа),(фантастическийрассказразличныминаособенностисопоставляютирассказ-фэнтези).Продолжается работа над заполнением сводной таблицы.Тема 10.
ЖанровыеМатериалзанятийподаннойразновидности рассказа:способствоватьрассказ-характер (2 часа)(сгруппировать героев В. М. Шукшина по их отношениюразвитиютеменавыкадолженобобщенияк жизни); ученики анализируют литературного материалас целью выявления авторской позиции (того, в какихрассказах непосредственно звучит авторский голос, вкаких рассказах народный приговор наиболее полновыражает авторскую позицию); здесь развивается навыксопоставления рассказов и фильмов В.
М. Шукшина,двух вариантов рассказа «Сураз», а также навыксозданияотзываокинематографическихработахписателя, с включением элементы анализа. Работа надтаблицей, отражающей особенности рассказов разныхвидов, продолжается.Тема11.разновидностиЖанровые Наданномзанятииученикиобучаютсяцелостнорассказа: анализировать текст рассказа; работают над своднойдетективный рассказ (1 таблицей;сопоставляютрусскиеизарубежныедетективные рассказы.час)Тема 12 Итоговое занятие В итоге проводится итоговая диагностика (небольшая(1 час)письменная работа), а также обсуждаются результатывыполненныхучащимисясамостоятельноисследовательских заданий.При введении элективного курса нами с целью определить уровеньсформированности навыков сопоставительного анализа была проведена125стартовая и итоговая диагностика.
Учащимся были предложены следующиевопросы: «Какие рассказы и повести вы читали? В чем сходство междуповестями и рассказами?» Выявлено, что подавляющее большинство (90%всех опрошенных восьмиклассников) неверно поняли вопрос и сталинаходить отличия, а не сходства между двумя жанрами. Только 2% учащихсясмогли обнаружить сходство в том, что оба эти жанра можно отнести кэпическим произведениям, и смогли привести достаточно убедительныеаргументы. Но и среди обнаруженных отличий на этапе стартовойдиагностики восьмиклассники смогли определить лишь один признак:изображениеодного/двухиболеежизненныхэпизодов.Наиболеераспространенные ответы: «Повесть от рассказа отличается тем, что врассказе описывается лишь эпизод из жизни человека, а в повести – большаячасть жизни».
Учащиеся допускали ошибки в названии рассказов иповестей, не все смогли указать авторов или же допускали ошибки приуказании инициалов и фамилий авторов. На этапе итоговой диагностикиподавляющее большинство учащихся 8 классов смогли отнести эти дважанра к эпическим произведениям, которые «повествуют, рассказывают очем-то прозаической речью», т.
е. продемонстрировали понимание вопроса осходстве. Кроме того, они смогли указать большее число рассказов,определили несколько отличительных признаков рассказа (и объем, иколичество героев, и охват содержания, и характеристика главного героя, иособенности раскрытия главной мысли произведения). Таким образом,можно констатировать, что ответы учащихся отличает объем и содержаниезнаний,разнаястепеньобобщенности,умениехарактеризоватьиконкретизировать понятия.
Уровень развития навыков сопоставительногоанализа мы отразили в следующей таблице.126Таблица №10Уровень сформированности навыков сопоставительного анализажанров рассказа и повестиКритерийПоказателиСтартовИтоговакритериев развитияая диагностикая диагностикаСпособность учащихсякосмыслениюиинтерпретациихудожественныхтекстовразличнойжанровой формы исодержанияПравильностькачественностьпроведениясопоставительногоанализаТворчествосамостоятельность– определяетжанрпроизведения;– правильнопонимаетвопрос;– соотноситобщееичастное в конкретномтексте;– применяет знания потеории литературыи – аргументируетотбортекстов;– выделяет критерии длясопоставления;– последовательносопоставляет, обнаруживаясходства и различия;– объясняет обнаруженныеразличияи – проявляетсамостоятельностьприпроведениисопоставительногоанализа;– учитывает новые данныеприпроведениисопоставительного анализа50 %90 %2%70 %20 %60 %40 %80 %–30 %–20 %2%20 %–20 %5%40 %–30 %Таким образом, если в знаниях о жанрах литературы явственноощущается рост учащихся, то в развитии навыков сопоставительного анализаэто движение проявляется не столь определенно.
Возможно, одна из причин– это возраст учащихся, другая – это принцип рассмотрения новогоматериала: ряд педагогов, работавших по данному курсу, стремились кувеличению новых знаний все-таки не путем рассмотрения их в соответствиидруг с другом, а в увеличении их объема за счет включения новых понятий.127Наблюдались случаи, когда учителя не вели сопоставительной работы, неставили перед классом вопросов, требующих от учащихся сопоставительногоанализа.
Посещение занятий элективного курса у учителей Шебекинскогорайона и г. Шебекино Белгородской области еще раз убедило нас в том, чтоне все учителя сами владеют приемом сопоставления или просто неохотноиспользуют сопоставительный анализ. Наблюдались случаи, когда учителяне вели сравнительной работы, когда это было очевидно, часто игнорировалитеучебныеусловия,которыепредставлялисамыеблагоприятныевозможности для развития навыков сопоставительного анализа. Из тридцатипяти специально посещенных нами занятий элективного курса только навосемнадцати занятиях отмечались элементы сопоставительного анализа.Лишь на семи занятиях делался особый акцент на сопоставительном анализе.Возникла необходимость в проведении специальных семинаров иконсультаций по вопросам теории и практики сопоставительного анализа нетолько до проведения эксперимента, но и в его процессе. На семинарах изаседаниях межшкольных методических объединений, экспертных советовобсуждались доклады исследователя, заслушивались сообщения учителей.Наиболее эффективными в использовании сопоставительного анализаявляются такие методические приемы работы, как постановка проблемныхвопросов,разработкаисследовательскихзаданий,направляющихсамостоятельную поисковую деятельность учащихся.
Взаимное обогащениедиссертанта и учителей знаниями и опытом проведения сопоставительногоанализа литературных произведений значительно повлияло на разработкузаданий обучающего эксперимента для учащихся 11 классов гуманитарногопрофиля. Такая совместная работа с педагогами-словесниками стала однимиз условий успешности исследования.128§ 2.3.
Сопоставительный анализ рассказов И. А. Бунинаи В. М. Шукшина в 11 классе гуманитарного профиляВ ходе обучающего эксперимента мы обратились к сопоставительномуанализу произведений И. А. Бунина и В. М. Шукшина, включенных вшкольные программы, а также рекомендуемых обычно для внеклассногочтения. Выбор именно этих авторов объяснялся: во-первых, несомненнойблизостьюпроблематикиипоэтикиихпроизведений;во-вторых,преобладанием в их творчестве небольших по объему произведений, чтопозволяло существенно расширить их круг в процессе сопоставительногоанализа; в-третьих, большим количеством кинематографических версий этихпроизведений (в случае с Шукшиным чаще всего выполненных самимавтором, как режиссером и/или как актером).Работа над сопоставительным анализом произведений Бунина иШукшина была вписана в общую систему уроков в 11 классе иосуществлялась преимущественно при изучении темы «В.
М. Шукшин».Однако определенная подготовительная работа проводилась и при изучениитемы «И. А. Бунин», где расставлялись специальные акценты, нацеливающиена сопоставительный анализ в перспективе: и при изучении биографииписателя, и в процессе анализа его художественного мира, философской инравственной проблематики и поэтики произведений. Для самостоятельногочтениярекомендовалисьповести«Деревня»,«Суходол»,рассказы«Кукушка», «Сила», «Волки», «Чистый понедельник», «Антоновскиеяблоки», «Легкое дыхание» и др.Сопоставительный анализ произведений И. А. Бунина и В. М.Шукшина уроках литературы был нами связан прежде всего с темойнародного характера в русской литературе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
