Диссертация (972038), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Учащийся способен дать краткоеобъяснение цели проводимого сравнения.3. Учащийся обнаруживает по одномусходству и/или различию в созданиихудожественных образов в произведенияхразных жанров.4. Учащийся способен фиксировать втаблице результаты сопоставленияопираясь на помощь учителя.5. Учащийся может выделить основаниядля сопоставления с помощью учителя.1.
Учащийся может сопоставить объекты иявления одного порядка самостоятельно.2. Учащийся способен дать развернутоеобъяснение цели проводимого сравнения.3. Учащийся обнаруживает по 2–3сходства и/или различия в созданиихудожественных образов в произведенияхразных жанров.4. Учащийся способен самостоятельнофиксировать в таблице результатысопоставления.5. Учащийся может самостоятельновыделить основания для сопоставления, втом числе используя научные ихудожественные интерпретации99литературных произведений.Показатели уровня развития навыков сопоставительногоанализа в области характеристики образа-персонажаБазовый уровеньПовышенный уровень1. Учащийся владеет навыкомсопоставления явлений, объектов разногопорядка с использованиемалгоритмических предписаний.2. Учащийся способен выделить два-триоснования для сравнения двух героев напримере одного произведения.3.
Учащийся способен составитьсравнительную характеристику по образцус целью обнаружения сходств и различийпо одному-двум критериям.4. Учащийся способен фиксироватьполученные при сопоставлении результатыв виде текстовой информации (развернутоесуждение).5. Учащийся способен провести по планусопоставительный анализ двухпроизведений одного жанра, сходных потематике с целью обнаружения сходств иразличий по двум-трем основаниям.1. Учащийся владеет навыком сравненияявлений, объектов разного порядка безопоры на зрительные образы (таблицы,алгоритмы, схемы).2. Учащийся способен выделить пять-шестьоснований для сравнения двух героев напримере одного произведения.3. Учащийся способен самостоятельносоставить сравнительную характеристику сцелью обнаружения сходств и различий подвум-трем критериям.4.
Учащийся способен самостоятельнофиксировать полученные присопоставлении результаты в виде текстовойинформации (сравнительнаяхарактеристика, развернутое суждение) и ввиде графических изображений,презентаций.5. Учащийся способен самостоятельнопровести сопоставительный анализ двухпроизведений одного жанра, сходных потематике с целью обнаружения сходств иразличий по двум-трем основаниям, в томчисле опираясь на научные илихудожественные интерпретации образаперсонажа.Показатели уровня развития навыков сопоставительногоанализа в области проникновения в авторскую субъективностьБазовый уровеньПовышенный уровень1.
Учащийся обнаруживает способностьпри сопоставлении текстов одного/разныхжанров выявить простейшие причинноследственные связи.2. Учащийся при сравнении внешностигероев достаточно полно выявляютавторское отношение и достаточно верноопределяют авторскую оценку.3. В целом верно определены функцияпейзажей, эпиграфов, лирическихотступлений в произведенияходного/различных жанров с цельювыявления авторской позиции.4.
Учащийся в целом может понятьизменение художественного изображениямира и людей при сравнении произведений1. Учащийся обнаруживает способностьпри сравнении текстов одного/разныхжанров выявить достаточно сложныепричинно-следственные связи.2. Учащийся при сравнении внешностигероев выявляют авторское отношение иверно определяют авторскую оценку.3. Верно определены функция пейзажей,эпиграфов, лирических отступлений впроизведениях одного/различных жанров сцелью выявления авторской позиции.4. Учащийся верно понимает изменениехудожественного изображения мира илюдей при сравнении произведений одного100одного автора.5. Учащийся при сравнении авторскойпозиции в произведениях двух писателейобнаруживает одно-два сходства и/илиразличия в понимании определенныхпроблем, ссылаясь на художественныетекст.автора.5.
Учащийся при сравнении авторскойпозиции в произведениях двух писателейобнаруживает более двух сходств и/илиразличий в понимании определенныхпроблем, ссылаясь на художественныйтекст и научную литературу.Показатели уровня развития навыков сопоставительногоанализа в области рассмотрения произведения в контекстеего связей с литературойБазовый уровеньПовышенный уровень1. Учащийся способен достаточноправильно соотнести произведение схудожественным миром писателя.2. Учащийся при соотнесениихудожественного произведения с методом,направлением способен употребитьнекоторые специальные термины из областилитературоведения.1. Учащийся правильно соотноситпроизведение с художественным миромписателя.2. Учащийся при соотнесениихудожественного произведения с методом,направлением свободно владеетспециальными терминами из областилитературоведения, а также отдельнымиэстетическими категориями и понятиями.3.
Учащийся достаточно верно соотносит3. Учащийся верно соотноситхудожественное произведение ихудожественное произведение илитературный процесс.литературный процесс.4. Учащийся способен осуществить4. Учащийся способен осуществитьсравнение творчества разных писателей ссравнение творчества разных писателейцелью обнаружения сходства и различия вс целью обнаружения сходства и различияизображении нравственной коллизии,в изображении нравственной коллизии,социальной среды, исторической эпохи посоциальной среды, исторической эпохидвум критериям.по трем и более самостоятельновыделенным критериям.5. Учащийся способен сопоставить и дать5. Учащийся способен сопоставить и датькраткие пояснения к различным мнениям,развернутые пояснения к различнымоценкам, позициям по отдельныммнениям, оценкам, позициям попроблемам, связанным с анализомотдельным проблемам, связанным слитературного произведения, а такжеанализом литературного произведения, афрагментарно использовать результатытакже использовать результаты своегосвоего сопоставления в письменных работах сопоставления в письменных работах(сочинениях, исследовательских и(сочинениях, исследовательских итворческих проектах).творческих проектах).6.
Учащийся может достаточно свободно6. Учащийся способен абсолютноосуществить перенос навыковсамостоятельно осуществить переноссопоставительного анализа в другие области навыков сопоставительного анализазнания, обращаясь к историческимв другие области знания, обращаясь кдокументам, другим видам искусстваисторическим документам, научной(художественным интерпретациямлитературе, публицистике, мемуарам,литературных произведений).другим видам искусства (художественныминтерпретациям литературныхпроизведений).101Успешность развития навыков сопоставительного анализа во многомзависит от наличия системы развития этих навыков, которая становитсяосновой для создания единства требований и наглядно демонстрируетреализацию принципов преемственности, постепенного усложнения ипереноса сформированных навыков в другие области.§ 2.2.
Использование специальных заданий по развитию навыковсопоставительного анализа на уроках литературы и занятияхэлективного курса «Из истории рассказа» (предпрофильная подготовка)Формирование любого умения, которому предстоит превратиться внавык, требует определенных упражнений. И в нашем случае, чтобысформировать и развить навык сопоставительного анализа литературныхпроизведений, необходимо разработать систему специальных заданий,которые будут использованы на занятиях и в процессе организациисамостоятельной работы учащихся.В дидактике упражнение определяется как «повторное выполнениедействия (умственного или практического) с целью его усвоения» [197,с. 622].
Из данного определения следует, что упражнения рассчитаны наорганизацию репродуктивной деятельности, необходимой для выработкиумений и навыков, и не требуют творческих усилий со стороны ученика. Дляразвития творческой деятельности предлагается использовать наряду супражнениями поисковые, проблемные, творческие задачи, поскольку«оперирование знаниями в новых условиях и представляет собой решениетворческих задач» [145, с. 15]. При организации упражнений на развитиенавыков сопоставительного анализа мы опирались на определение, данное С.Л. Рубинштейном: «Упражнение и правильно организованная тренировка –это не повторение одного и того же первично произведенного движения илидействия, а повторное разрешение одной и той же задачи, в процессе102которого первоначальное движение (действие) совершенно и качественновидоизменяется» [222, с. 556].В процессе аналитической деятельности на уроках литературы в тойили иной мере всегда присутствует творческое начало.
Естественно, чтометодика литературы оперирует не только упражнениями в указанном вышепонимании, но и творческими, проблемными задачами. В силу традиции,сложившейся в методике преподавания литературы, разные виды работ,ориентирующие и на воспроизводящую, и на творческую деятельностьучащихся, мы будем называть заданиями. При этом особое значениеприобретает проблема типологии специальных заданий по развитию навыковсопоставительного анализа литературных произведений.При рассмотрении типологии заданий из различных оснований,которые могут быть приняты во внимание, наиболее важным нампредставляетсясодержаниезаданияивиддеятельностиучащихся,предопределяемый тем или иным типом заданий.
Попытка учесть каждое изэтих оснований и соотнести их друг с другом в единой типологии заданийнеизбежно ведет к ее сложной организации (См.: Таблица 8).Таблица №8Виды заданий на развитие навыковсопоставительного анализа литературных произведенийОснование:содержаниеI тип: задания наформированиеуменийсопоставлять исравниватьв областипредметногосодержанияОснование: способ деятельностиУчащихсяТип:Тип: продуктивныерепродуктивныезаданиязаданияЗадания на понимание смысла вопросаа) задания наформированиеумения выделятьключевые слова вб) задания на определениевопросе;границ сопоставляемыхб) задания наобъектов и возможности ихопределение границсопоставления;103II тип: задания,направленные наформированиеумениясопоставлять исравниватьгероевпроизведенияи написаниясравнительнойхарактеристикисопоставляемыхобъектови возможности ихсопоставления;Задания на выделение границ эпизодаа) задания наразвитие техникипросмотропоискового чтения:• чтение-«слалом»;• чтение«по б) задания на составлениедиагонали»;плана• чтение «по двумвертикалям»;• чтение«островками»;• чтение«пингпонг»;в) пересказыфрагментов,подлежащихсопоставлениюЗадания на выделение во фрагментах ключевыхслов, содержащих характеристику информацииа) задания наперекодировкуинформации:•составлениесравнительных таблиц;• составление схем;• иллюстрированиеЗадания на формирование умения определятьоснования для сопоставленияа) задания на подборобобщающего слова;б) задания нанахождение в рядулишнего объекта;в) задания нанахождениенеправильногокритерияЗадания на установление причинноследственных отношений с целью созданиятекста-рассужденияа) задания навосстановление неполногорассуждения на основесопоставленияЗадания на развитие навыка выделениякритериев для сопоставления двух героева) задания нав) задания на составление104III тип: задания,направленные наотработкуумениявыявлятьавторскуюпозицию иавторскоеотношениеIV тип: задания,направленные наразвитие навыкасопоставлятьхудожественныепроизведения иликомпонентыпроизведения вконтексте егосвязей с эпохой,литературнымнаправлением.сопоставление двухсравнительнойэмоциональныххарактеристики героевсостояний героев;(определение и логическаяб) задания наорганизация текста; отборвыделение критериев материала)для сопоставлениягероев типа «герой –антигерой», «герои спараллельнымисудьбами»Задания на выявление авторской позицииа) задания нав) задания навыявление прямой и«исключение» авторскойкосвенной оценки;оценки из текста;б) задания наг) задания на «замену»,выявление авторской «введение того или иногопозиции через форму элемента текста»«повествователя» и«рассказчика»Задания на развитие умений устанавливатьвнутрипредметные связиа) задания с опоройв) задания нана кодификатор;формирование уменияб) задания всоздавать тематическуюпроведениигруппу и даватьсопоставительногоопределения понятиям;анализа сг) задания на привлечениеиспользованиемисторического материаламетода наводящихпо теме, расположение еговопросовв хронологическойпоследовательности;д) задания, направленныена создание текста наоснове сопоставления спривлечением широкоголитературного контекста,научных и художественныхинтерпретацийлитературныхпроизведений.Мы определили также основные требования к заданиям, направленнымна развитие навыков сопоставительного анализа:•они должны носить характер задач, вызывающих необходимостьдля их решения прибегнуть к сопоставительному анализу;•необходимо создать условия для достаточного количестваповторений в проведении сопоставительного анализа;105•важнымусловиемдлявыработкиобобщенныхнавыковсопоставительного анализа является варьирование литературного материалас целью, чтобы учащиеся привыкали применять алгоритмизированноеправило проведения сопоставительного анализа в разнообразных контекстах;•необходимовводитьслучаи,когдадопущеныошибкивопределении критериев, в проведении сопоставления по разным основаниям,что поможет преодолеть инерцию действовать и рассуждать однообразно вовсех случаях при частом выполнении сопоставительного анализа;•система заданий должна быть направлена на повышениесамостоятельности учащихся при выполнении сопоставительного анализа исознании самостоятельных исследовательских и творческих проектов,написании сочинений.Непретендуянаисчерпывающуюполноту,проиллюстрируемосновные разновидности заданий каждого из названных видов.Можновыделитьобщиекомпонентыдлялюбогонавыкасопоставительного анализа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
