Диссертация (972038), страница 17
Текст из файла (страница 17)
На данномэтапе происходит качественный скачок: ученик, применяя известные емуправила проведения сопоставительного анализа при изучении нового92художественного текста, осознает недостаточность или невозможностьприменить к этому материалу известные ему знания и приемы и пытаетсянайти выход из сложившейся ситуации путем нахождения нового способа(См.: таблицы №4 и №5).Таблица №4Этапы обучения навыкам сопоставительного анализалитературных произведенийЭМетодыобученияДеятельностьучащихсяДействияучащихсяФормируемыеспособыдеятельностиIМетод устногоизложенияматериалаучителем, показРепродуктивно-продуктивнаяПреобразованиеусвоеннойинформации валгоритмическоепредписание,осуществлениесопоставительногодействия по образцуIIМетод беседы,демонстрации ииллюстрацииПродуктивнаяНаблюдение,восприятие иосмыслениеинформации,овладение приемамиведениясопоставительногоанализа при помощиалгоритмическогопредписанияВзаимодействие сучителем, обсуждениевозникающих проблемIIIРазличныеметодысамостоятельной работыучащихсяПродуктивная,исследовательскаяЭтапОсуществлениепостоянногосамоконтроля за ходомпроведениясопоставительногоанализаРечевое умение,отражающеелогический ходсопоставления(поиск сходного,линии сравнения,последовательность,вывод-оценка,применение особыхсловесных оборотов)Планирование своейдеятельности всоответствии снаправлениемсопоставительногоанализа93Таблица №5Направления и этапы развития навыков сопоставительного анализалитературных произведенийНаправленияразвитияЭтапы формирования и развития навыкаI этапII этапIII этапИзменениеВыявление различийнаправленностисопоставительногоанализаРасширение сферы Сопоставляютсясопоставительногороды и жанрыанализаВыявление сходствВыявление различийи сходств+Сопоставляютсягероиразныхлитературныхпроизведений,жизненная правда ихудожественныйвымысел+Сопоставляютсятворческиеиндивидуальности,стили,историколитературныепериодыРасширениесодержаниясопоставительногоанализачерезувеличение линийсопоставления(объект анализа –герой)Расширение уровнейсопоставления+Сопоставляютсяпортретныеописания,сопоставлениехарактеров с опоройнамировоззренческийаспектПознавательныйиэтический+Сопоставлениегероевпоихотношениюкнравственномудолгу;выявлениеавторскогоотношения к героюСопоставляютсяпоступкигероев,мотивы их действий;отношенияокружающихкгероюПознавательныйПознавательный,этическийиэстетический(сопоставлениеэлементовхудожественнойформы)Увеличение уровней ХудожественноеНесколькоуровнейобобщенияобобщенияобобщение только (мировоззрение писателя и его творчество,на уровне героевхудожественный метод и творчествописателя и др.)Включение в более СопоставительныйСопоставительный анализ как способсложное действиеанализкак выполнения другого действия (установлениеотдельноевременной и причинно-следственной связисамостоятельноемеждусобытиямивпроизведении,действиевыявление проблематики произведения,(исследование,характеристика героя, анализ своеобразияпроект),художественного мира произведения илиосуществляемое под писателя,оценканаучнойилируководствомхудожественнойинтерпретацииучителяпроизведения,созданиесобственнойинтерпретации и др.)94Такимобразом,развитиенавыковсопоставительногоанализапроисходит за счет изменения направленности, расширения содержаниясопоставительногоанализапутемувеличениялинийсопоставления,расширения сферы сопоставительного анализа и уровней сопоставления,повышения уровней обобщения и включенности сопоставительного анализав более сложное действие.Основу содержания системы составляют навыки сопоставительногоанализа, которыми должен овладеть ученик на уроках литературы.
Намибыла предпринята попытка при разработке данного перечня соблюсти всенеобходимые правила классификации [215, с. 66], в основе которых лежатопределенные требованиязаключающиесявнепрерывности.Подходяк логическому делению объема понятий,определениикединогоопределениюоснования,основныхсоразмерности,группнавыковсопоставительного анализа, мы учитывали их значимость для подготовкишкольниковквыполнениюсамостоятельнойисследовательской(сопоставительной) деятельности в условиях профильного обучения, а такжевозрастныевозможности.Предложенныйпереченьнавыковсопоставительного анализа поможет увидеть внешнюю обусловленностьпроцесса их развития специфическими особенностями словесного искусства.Внутри каждой группы выдерживается определенная логика расположениянавыков.Такимобразом,привыделениикомплексанавыковсопоставительного анализа мы учитывали и специальные требования [215,с.
67] к классификации:•навыкиопределялисьсучетомпоследнихдостиженийпедагогики и психологии;•учитывались требования учебных программ по литературе длябазового и профильного уровней;•дано основание для классификации навыков;95•включено определение необходимых понятий и алгоритмразвития навыков сопоставительного анализа;•имеется удобная для пользователя нумерация навыков.Основанием для выделения навыков сопоставительного анализа длянас стало понятие структуры литературного произведения. В качествепервичного разделения берутся такие общие категории, как содержание иформа.Развертываниеиобогащениеисходногопонятияструктурылитературного произведениях представляется как движение от общего кчастному, так что навыки сопоставительного анализа каждого последующегоэтапа выступают как более конкретные и более сложные по отношению кнавыкам предыдущего этапа.Первая группа навыков сопоставительного анализа связана свосприятием предметного содержания произведения.
Сформированныенавыки этой группы позволяют ученикам целостно воспринимать иосмысливать сюжетно-событийную основу повествования, воссоздаватьживые картины человеческой жизни, верно воспринимать образную речь в ееизобразительных и выразительных возможностях. Если школьник овладеетнавыками сопоставительного анализа даже на начальном этапе, то он будетспособен воспринимать тот факт, что в художественном образе конкретноесодержаниеиабстрактноезначениеслова(в образе)приобретаютподвижность, т. е.
соотносить абстрактное и конкретное содержание. Именноиз этой подвижности, из постоянной игры значений слова рождается тайнахудожественного образа и именно это является крайне сложным дляшкольников. Научившиеся читать и понимать слова преимущественно в ихноминативно-конкретизирующей функции, они еще долго учатся пониматьих обобщающую, абстрагирующую функцию. Еще сложнее им овладетьвзаимодействием обеих функций слова в художественном образе.Нужно отметить, что ряд навыков сопоставительного анализа,связанных с предметным содержанием, начинает формироваться уже вначальной школе, затем они совершенствуются в средних и старших классах.96Этинавыкинемогутсуществоватьизолированно,какисамонепосредственное содержание, вбирающее в себя и характеристику образаперсонажа и раскрывающее позицию автора, социально, исторически ипсихологическиобусловленную.сопоставительногоанализа,Поэтомусвязаннаявтораясгруппанавыковхарактеристикойобраза-персонажа, предназначена для понимания внутреннего мира героев, ихпереживаний, определения своего непосредственного отношения к ним.Третья группа навыков сопоставительного анализа связана спостепенным проникновением во все виды авторской субъективности, чтопредполагаетвыявлениеавторскогоотношения,оценки,позициивсравниваемых художественных текстах.
Позиция автора находит конкретноевыражение уже в непосредственном предметном содержании произведений.Пониманиеавторскойпроникновениемвпозициискладываетсяхудожественнуюусловностьодновременномираслитературногопроизведения и постижением его идейно-эмоционального содержания.Наконец,четвертаягруппанавыковсвязанасосвоениемобъективного содержания литературного произведения, его живых связей современем, особенностями жизни общества в определенную эпоху, его жизниво времени, предполагает обращение к широким эстетическим, историколитературнымитеоретико-литературнымобобщениям,научным(философским, историческим, литературоведческим и др.) знаниям, научными художественным интерпретациям литературных произведений.Таблица №6Классификация навыков сопоставительного анализалитературных произведенийОбластьКлассыВосприятиепредметногосодержания5-6НавыкиФункции1) сопоставления предметов и явлений Позволяют ученикамодного порядка (посредством вопросов целостноучителя); 2) фиксирования в таблице восприниматьи97произведенияХарактеристика образаперсонажа7Проникновение во всевидыавторскойсубъективности8-9Рассмотрение 10-11произведенияв контекстеего связей слитературой(другимипроизведениями,литературныминаправлениями,сконтекстомэпохи) и егорезультатовсопоставления;3)сопоставления описания внешнегооблика героев, предметов с цельюобнаруженияразличий;4)сопоставления описания внешнегооблика героев, предметов с цельюобнаружения сходств; 5) обобщения(используятекстпроизведения,подытоживая, каким образом (какимиязыковымисредствами)автордостигает того или иного эффекта впроизведении); 6) объяснения целипроводимого сравнения описаний;7) построения характеристики героя;8)выделенияоснованийдлясопоставления двух героев на примереодногопроизведения(выделениесущеcтвенныхпризнаков);9)написаниясравнительнойхарактеристики по образцу с цельюопределения сходств и различий поодному основанию;10) сопоставления внешности героев,другихописаний,характеристик,деталей и др.
с целью определенияавторского отношения, авторскойоценки; 11) объяснения функциипейзажа,эпиграфов,лирическихотступлений в текстах с цельювыявления авторской позиции; 12)сопоставления двух произведенийодного автора с целью определенияизменения в изображении мира илюдей; 13) сопоставления авторскойпозиции двух писателей с цельюобнаружения сходств и различий враскрытии характеров, изображениижизни, близких тем и проблем;14) соотнесения произведения схудожественным миром писателя; 15)соотнесенияхудожественногопроизведения с творческим методом,художественным направлением; 16)соотнесенияхудожественногопроизведенияслитературнымпроцессом;17)сопоставлениятворчества разных писателей с цельюобнаружения сходств и различий визображении нравственной коллизии;18) сопоставление научных илихудожественныхинтерпретацийодного литературного произведения;осмысливатьсюжетно-событийнуюосновуповествования,воссоздавать живыекартинычеловеческой жизни,верно восприниматьобразную речь в ееизобразительныхивыразительныхвозможностях.Предназначены дляпониманиявнутреннегомирагероев,ихпереживаний,определением своегонепосредственногоотношения к ним.Предназначены длявыявления авторскогоотношения, оценки,позициивсопоставляемыхтекстахДаютвозможностьосвоить объективноесодержаниелитературногопроизведения,сделатьширокиеэстетическиеитеоретиколитературныеобобщения, в томчисленаосновесопоставлениянаучныхихудожественных98жизнивовремени(читательскомвосприятии,научныхихудожественныхинтерпретациях)19) сопоставление близких по идейно- интерпретацийиэмоциональному содержанию или создания собственнойстилистикехудожественных интерпретации.интерпретаций двух или несколькихлитературныхпроизведений(выполненных одним художником,чтецом, режиссером, актером).На основе определения круга необходимых в старших классах навыковсопоставительного анализа нами были определены критерии оценкисформированных навыков.
В оценочный блок входят критерии, по которымоценивались работы старшеклассников, проведенные нами по итогамобучающегоэксперимента,ипоказателиразвитиянавыковсопоставительного анализа литературных произведений (См.: Таблица №7).Таблица №7Критериальная характеристика уровней развития навыков сопоставительногоанализа литературных произведенийПоказатели уровня развития навыков сопоставительногоанализа в области предметного содержанияБазовый уровеньПовышенный уровень1. Учащийся обладает навыкамисопоставления объектов и явлений одногопорядка с опорой на наводящие вопросыучителя.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
