Автореферат (972037), страница 5
Текст из файла (страница 5)
с целью определения авторскогоотношения, авторской оценки и др.) связана с постепенным проникновениемво все виды авторской субъективности, что предполагает выявлениеавторского отношения, оценки, позиции в сравниваемых художественныхтекстах. Позиция автора находит конкретное выражение уже внепосредственном предметном содержании произведений. Пониманиеавторской позиции складывается одновременно с проникновением вхудожественную условность мира литературного произведения ипостижением его идейно-эмоционального содержания. Наконец, четвертаягруппа навыков (навык соотнесения произведения с художественным миромписателя; соотнесения художественного произведения с творческимметодом, художественным направлением и др.) связана с освоениемобъективного содержания литературного произведения, его живых связей современем, особенностями жизни общества в определенную эпоху, его жизниво времени, предполагает обращение к широким эстетическим, историколитературнымитеоретико-литературнымобобщениям,научным(философским, историческим, литературоведческим и др.) знаниям, научными художественным интерпретациям литературных произведений.Во втором параграфе «Использование специальных заданий поразвитию навыков сопоставительного анализа на уроках литературы изанятиях элективного курса «Из истории рассказа» (предпрофильнаяподготовка)» описана система специальных заданий, которые былииспользованы на занятиях и в процессе организации самостоятельной работыучащихся.
При рассмотрении типологии заданий из различных оснований,которые могут быть приняты во внимание, наиболее важным нампредставляется содержание задания и вид деятельности учащихся,предопределяемый тем или иным типом заданий.Мы определили также основные требования к заданиям, направленнымна развитие навыков сопоставительного анализа:•они должны носить характер задач, вызывающих необходимостьдля их решения прибегнуть к сопоставительному анализу;18•необходимо создать условия для достаточного количестваповторений в проведении сопоставительного анализа;•важным условием для выработки навыков сопоставительногоанализа является варьирование литературного материала с целью, чтобыучащиеся привыкали применять алгоритмизированное правило проведениясопоставительного анализа в разнообразных контекстах;•необходимо вводить случаи, когда допущены ошибки вопределении критериев, в проведении сопоставления по разным основаниям,что поможет преодолеть инерцию действовать и рассуждать однообразно вовсех случаях при частом выполнении сопоставительного анализа;•система заданий должна быть направлена на повышениесамостоятельности учащихся при выполнении сопоставительного анализа исознании самостоятельных исследовательских и творческих проектов,написании сочинений.Возможности широкой индивидуализации учебных заданий в классахгуманитарного профиля позволяют значительно расширить проблематикусопоставительного анализа, включая в исследовательскую работу вопросы,выводящие на методику анализа, опирающуюся на достижениякомпаративистики,рецептивнойэстетики,герменевтики,теорииинтертекстуальности.
При этом старшеклассники не просто используютметодологию, предложенную учителем, но и сами могут обратиться кдополнительным источникам: справочной, критической, научной литературе,которая теперь большей частью доступна и размещена на ресурсахИнтернета.Созданиесобственноготекста,являющегосярезультатомпроведенного сопоставительного анализа, – конечная цель работы. Этоумение формируется с помощью многочисленных видов заданий, достаточнохорошо разработанных в методической традиции (изложения, сочинения,письменные ответы на вопросы, рецензии и др.).
Особенность использованияэтих видов заданий при развитии навыков сопоставительного анализасостоит в том, что в данном случае заостряется внимание на стилевойвыразительности текста-рассуждения с сохранением основных позицийсопоставления и необходимой аргументацией. При этом сопоставление недолжно быть случайным, а должно вытекать из анализа особенностейидейно-эмоционального содержания произведения или поэтики того илииного писателя. Развитие прочных навыков требует известнойповторяемости, поэтому даже изложение (или письменный пересказ сюжета,эпизода), несмотря на то, что оно относится к репродуктивным видамдеятельности, тренирует учащихся в создании текстов – сопоставительныххарактеристик. Самый высокий уровень сформированности навыковсопоставительногоанализамогутпродемонстрироватьучащиеся,обратившиеся к сочинениям, эссе, рецензиям, отчетам о выполненииисследовательского или творческого проекта, выполненным на основесамостоятельного выбора: а) литературных произведений и их научных или19художественных интерпретаций, б) аспектов сопоставления, в) жанра икомпозиции письменной работы.Материалом обучающего эксперимента стал также разработанныйнами элективный курс «Из истории рассказа», который ставил задачуразвития навыков сопоставительного анализа на этапах предпрофильнойподготовки.
В программу данного курса включены рассказы разных эпох.Нами предложен вариант построения курса, в котором проблема жанровойспецифики является одной из ведущих. Развитие навыков сопоставительногоанализа осуществляется за счет расширения сферы сопоставления: объектомсопоставления становятся герои и прототипы, реальность и ее отражение врассказах разных лет.Работа над сопоставительным анализом произведений Бунина иШукшина в общей системе уроков в 11 классе описана в третьем параграфе«Сопоставительный анализ рассказов И. А. Бунина и В. М. Шукшина в 11классе гуманитарного профиля». Целенаправленное развитие навыковсопоставительного анализа осуществлялось преимущественно при изучениитемы «Творчество В. М.
Шукшина». Однако определенная подготовительнаяработа проводилась и при изучении темы «Творчество И. А. Бунина», гдерасставлялись специальные акценты, нацеливающие на сопоставительныйанализ в перспективе: и при изучении биографии писателя, и в процессеанализа его художественного мира, философской и нравственнойпроблематики и поэтики произведений.Особенности развития навыков сопоставительного анализа в классахс углубленным изучением литературы раскрыты в четвертом параграфе«Развитие навыков сопоставительного анализа на занятиях элективногокурса «И. А. Бунин и В. М. Шукшин: параллели художественных миров» в11 классе».
В ходе обучающего эксперимента нами была осуществленаапробация элективного курса «И. А. Бунин и В. М. Шукшин: параллелихудожественных миров», который был специально разработан для учащихсяэкспериментальных классов и рассматривался как значимый этап работы поразвитию навыков сопоставительного анализа литературных произведений ввыпускном классе.Нами были сформулированы специальные критерии отбора текстов,способствующих развитию навыков сопоставительного анализа:1.Критерий наличия в литературных произведенияхповторяющихся образов, мотивов, тематических и сюжетныхперекличек, стилистических и иных параллелей.2.Критерий учета заглавия художественных текстов.
Оноснован на том, что ход анализа сопоставляемых текстов можетразвертываться в зависимости от заглавия. Особое внимание уделяетсясопоставлению одноименных произведений, принадлежащих разнымавторам.3.Познавательный критерий отбора. Данный критерий имеетцелью вооружить учащихся необходимой информацией из разных20областей знания (литературоведения, социологии, этнографии,культурологи, истории, театроведения, киноведения и др.) дляпроведения сопоставительного анализа.4.Критерий наличия оценочности (в публицистических ихудожественных текстах).
Через уяснение авторской оценки создаетсявозможность осмысления позиции другого, включения в диалог с ним.5.Структурныйкритерийотбора.Этоспециальноподобранные дополнительные тексты с учетом их смысловойструктуры (в их фрагментах должны быть представлены развернутыесравнения).6.Критерий наличия противоречивости идей, позиций,характеристик. Тексты, содержащие диаметрально противоположныевзгляды, способствуют формированию у учащихся критическогомышления и собственной точки зрения.Программа рассчитана на 34 часа.
Тематика отдельных занятий:«Игровая и театральная поэтика прозы И.А. Бунина и В.М. Шукшина.Выявление игрового начала в творчестве писателей»; «Фольклорноеискусство как основа художественного мышления писателей. Игроваяприрода русского фольклора»; «Театральный характер прозы И.А. Бунина иВ.М. Шукшина. Организация театрального пространства рассказов И.А.Бунина и В.М. Шукшина как способ изображения народного характера» и др.Темы занятий элективного курса выходят за рамки программы, что делает ихактуальными, поскольку они содержат проблемы и вопросы, решениекоторых трудно найти в учебнике.
На занятиях элективного курсацелесообразно более активно использовать формы занятий и видыдеятельности, характерные для высшей школы: семинары, ролевые игры,проектные задания, споры-диалоги, игра по модели «пронумерованныеучастники». Так, цикл занятий по темам 10–15 представляет собой объемнуюгруппу, объединенную общей темой «народный характер» (этой темепосвящен лишь один урок по программе основного курса литературы).Работа по развитию навыка соотнесения произведения с художественныммиром писателя с целью раскрытия проблемы народного характерастановится ведущей линией изучения произведений разных авторов.
Поэтомуна первых занятиях этого цикла было запланировано проведениемежпредметного семинара. Тема семинара «Проблема русского народногохарактера в религиозной философии, культуре и литературоведении»отражает конкретную проблему с выходом на смежные гуманитарные науки.Вопросы для обсуждения включали обсуждение работ К.Н. Леонтьева, И.В.Киреевского, Ф.М. Достоевского, Н.А. Бердяева, а также С.Л. Франка, Б.П.Вышеславцева, Н.О.
Лосского, И.А. Ильина, Г.П. Федотова и др. На этапесамостоятельной работы учащимися осуществлялась подготовка научнохудожественныхэссе,составлениебиблиографическихсписков,самостоятельное изучение художественных произведений, в центре которых– изображение народного характера.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
