Автореферат (972037), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Анкетирование14показало, что респонденты воспринимают процесс формирования и развитиялюбого навыка как многократно и механически повторяемое действие,ведущее в результате к автоматизации, но оказались не знакомы с условиями,предусматривающими необходимость совмещения при формированиилюбого навыка нескольких частных действий в одном, соблюденияопределенной последовательности, снимающей трудность совмещениячастных операций навыка в одном действии.На основании полученных данных можно констатироватьнедостаточную подготовленность учителей-словесников к использованиюсопоставительного анализа в практике преподавания литературы.В современной методике преподавания литературы ощутим дефицитдоступных специальных работ, посвященных развитию навыковсопоставительного анализа, выявлению их роли в формированиичитательской культуры школьников.В мае 2013 г.
в трех профильных гуманитарных 10-х классах, а также втрех 10-х классах, изучающих литературу на базовом уровне, был проведенконстатирующий эксперимент с целью выявления уровня развития навыковсопоставительного анализа литературных произведений. В экспериментепринимали участие учащиеся двух гимназий г. Белгорода и одной сельскойсредней школы.Чтобы выявить динамику развития навыков сопоставительногоанализа, предполагалось сравнение данных, полученных до и послепроведения эксперимента. В качестве литературного материала былипривлечены одноименные рассказы И.
А. Бунина и В. М. Шукшина «Волки»,отрывки из романа В. М. Шукшина «Я пришел дать вам волю» и отрывок изпублицистики И. А. Бунина, иллюстрации к рассказу И. А. Бунина «Легкоедыхание» и рассказу В. М. Шукшина «Чудик».Под руководством учителя была организована подготовительнаяработа, результатом которой стало обнаружение общего в творчествеписателей (оба писателя оценивают одного и того же исторического героя,обнаруживается наличие в их творчестве одноименных произведений и др.) ивыделение общих свойств произведений одного жанра.Целью самостоятельного сопоставительного анализа ставилосьустановление большого спектра различий в творчестве писателей, которые врезультате обобщенно-аналитического осмысления их учащимися должныпослужить основой ответа об индивидуальном своеобразии писателей впределах одно жанра.
Нами были выделены направления анализа:сопоставление эпизода и иллюстрации; сопоставление двух эпизодов с цельюнаблюдения над стилем писателей; сопоставление изображения отдельныхобразов произведений разных авторов с целью выявления особенностейавторского повествования; сопоставление двух текстов на одну тему с цельювыявления авторской позиции, выраженной неявно.Сравнивая непосредственно средние значения двух выборок (в началеи в конце эксперимента), мы можем судить об относительной степени15развития у школьников оцениваемого качества – навыков сопоставительногоанализа. В процентном отношении изученное нами состояние уровняразвития навыков сопоставительного анализа выражается в таких цифрах.Профильный уровень: высокий уровень – 6,8% старшеклассников, средний –32,8%, низкий – 60,4%.
Базовый уровень: высокий уровень – приблизительно2% старшеклассников, средний – 8%, низкий – 90%.Сравнительный анализ данных свидетельствует о том, что навыкисопоставительного анализа у всех групп учащихся до начала обучающегоэксперимента были развиты недостаточно. Самые низкие результатыпоказали учащиеся при выполнении задания на определение основанийсопоставления.
Затруднения вызвало задание на соотнесение текстовойинформации и рисунка, предполагающее медленное чтение и сопоставлениесловесных образов со зрительными.Во второй главе «Развитие навыков сопоставительного анализа науроках литературы и занятиях элективного курса в классахгуманитарного профиля» представлены программа, содержание и итогиобучающего эксперимента, основной целью которого стала проверкапредложенной нами методики развития навыков сопоставительного анализалитературных произведений в старших классах гуманитарного профиля.Предложенная программа обучающего эксперимента, представленная впервомпараграфе«Сопоставительныйанализлитературныхпроизведений в классах гуманитарного профиля. Программа обучающегоэксперимента», опирается на читательский и зрительский опыт учащихся,согласуется с начальным уровнем сформированных у них в основной школенавыков сопоставительного анализа и предполагает постепенное усложнениезаданий и видов деятельности.
Программа включает в себя:описание системы развития навыков сопоставительногоанализа литературных произведений в старших классах гуманитарногопрофиля (или классах с углубленным изучением литературы);виды заданий, направленных на развитие навыковсопоставительногоанализалитературныхпроизведенийииспользуемых нами на уроках по основному курсу литературы изанятиях элективных курсов;критерииотборахудожественныхтекстовидополнительной литературы (критической и научной), используемых вработе по развитию навыков сопоставительного анализа;программу элективного курса для предпрофильнойподготовки «Из истории рассказа»;программу и методические рекомендации к занятиямэлективного курса «И.
А. Бунин и В. М. Шукшин: параллелихудожественных миров» для учащихся профильных гуманитарныхклассов.Система развития навыков сопоставительного анализа – этосовокупностьвзаимосвязанныхкомпонентов:а)теоретического,16включающего в себя определение цели, подходов и принципов обучения,составляющих основу развития навыков сопоставительного анализа; б)практического, включающего в себя содержание, этапы, методы и приемыработы педагогов и учащихся; в) оценочно-результативного, включающего всебя критерии и уровни развития навыков сопоставительного анализа.Результативность процесса обучения навыкам сопоставительногоанализа во многом определяется тем, насколько полно учтенапоследовательность формирования этих навыков. Нами были выделеныследующие этапы.Первый этап – знакомство с действием сопоставления, включениеучащихся в репродуктивно-продуктивную деятельность.
Учитель показываетучащимся, из каких операций состоят действия сопоставления, в какомпорядке они выполняются. Вырабатывается навык выделять всопоставляемых объектах (сопоставляемых героях, жанрах, описаниях и т. д.)существенные и однородные признаки. Учащиеся знакомятся салгоритмическими предписаниями по ведению сопоставительного анализа,конкретизируют правила для сравнения, выполняют несложныйсопоставительный анализ текстов, но пока во внешней, материализованнойформе.На втором этапе происходит усложнение работы над сопоставлениемчерез систему продуктивной деятельности.
Логикой развития навыкастановится переход от установления только нужных признаков к ихобобщению и объяснению причин. Основными видами деятельностиучащихся являются взаимодействие с учителем и обсуждение возникающихпри сопоставлении проблем. На данном этапе отрабатывается навыксопоставления в форме внешней речи, но без опоры на зрительные образы.На третьем этапе обеспечивается максимум самостоятельностиучащихся при проведении сопоставительного анализа и включениеэлементов исследовательской деятельности.
Вся процедура выполнениясопоставительного анализа продолжает быть осознанной, развернутой,однако ряд частных действий перестает осознаваться, возрастает быстротавыполнения сопоставительной аналитической деятельности.Основу содержания системы составляют навыки сопоставительногоанализа, которыми должен овладеть ученик на уроках литературы.Основанием для выделения навыков сопоставительного анализа для насстало понятие структуры литературного произведения. Первая группанавыков сопоставительного анализа (навык сопоставления предметов иявлений одного порядка; навык сопоставления описания внешнего обликагероев, предметов с целью обнаружения различий и др.) связана свосприятием предметного содержания произведения. Сформированныенавыки этой группы позволяют ученикам целостно воспринимать иосмысливать сюжетно-событийную основу повествования, воссоздаватьживые картины человеческой жизни.
Нужно отметить, что ряд навыковсопоставительного анализа, связанных с предметным содержанием, начинает17формироваться уже в начальной школе, затем они совершенствуются всредних и старших классах. Эти навыки не могут существоватьизолированно, как и само непосредственное содержание, вбирающее в себя ихарактеристику образа-персонажа и раскрывающее позицию автора,социально, исторически и психологически обусловленную. Поэтому втораягруппанавыковсопоставительногоанализа(навыкпостроенияхарактеристики героя; написания сравнительной характеристики по образцус целью определения сходств и различий по одному основанию и др.),связанная с характеристикой образа-персонажа, предназначена дляпонимания внутреннего мира героев, их переживаний, определения своегонепосредственного отношения к ним. Третья группа навыковсопоставительного анализ (навык сопоставления внешности героев, другихописаний, характеристик, деталей и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
