Диссертация (972032), страница 8
Текст из файла (страница 8)
работы А.Ю. Купаловой [87], Т.М.Пахновой [136] и др.):Прочитай начало текста. Что, по-твоему, произойдет дальше?Прочитай начало и конец текста. Как, по-твоему, развивалисьсобытия?прыгающийДопиши недостающую часть текста: «Я считаю, что словоявляетсяпричастием.…Такимобразом,прыгающий,действительно, причастие».3. Умение ориентироваться в построении текста и выделять егосмысловые части. Построение текста, логическое строение текста – это«последовательность и структура представления смысловых элементов впроцессе развертывания текста и мысли» [46: с.235]. Логические связи, которыеобразуют смысловой каркас текста, являются важным фактором целостности исвязности текста.
Формируя умение ориентироваться в построении текста,необходимо, по мнению ученых, обращать внимание на использованиелексических средств выражения связности текста (определение ролилексических средств связи в тексте, отбор лексических средств в зависимости отзамыславысказывания).Важнуюрольиграетразвитиеумения42структурировать текст, используя логические связки, сигналы перехода(средства, связывающие предложения),На формирование этого умения направлены следующие задания [см.работы С.И.
Львовой [100], Б.Т. Панова [135]; Т.М. Пахновой [137, 138]; Н.А.Пленкина [143], О.В. Филипповой [191] и др.):Расположи данные предложения так, чтобы получился текст.Прочитай текст и план к тему. Перескажи текст по данномуплану.Какая часть текста отсутствует в данном плане?Укажите средства связи между предложениями.4. Умение передавать содержание текста с разной степеньюподробности. В данном случае речь идет о разного рода пересказах текста:подробном,сжатом,выборочном.Наформированиеданногоумениянаправлены и многочисленные изложения, которые учащиеся пишут в курсеизучения русского языка, и устные пересказы учебных лингвистическихтекстов, и формулировки смысла текста.
Учащимся предлагают следующиеупражнения (см. работы Б.Т. Панова [135], Ю.С. Пичугова [142], Г.П.Соколовой [174], Г.А. Богдановой [22.] и др.):Используя план и рабочие материалы к изложению, перескажитеЧтениетекст.ипересказсмаксимальнымсохранениемизобразительно-выразительных средств текста.Какие части текста можно сократить при написании изложения?5. Умение членить текст (на абзацы, разделы, параграфы). Умениечленить текст отражает логическое движение мысли от одной микротемы кдругой.
Логичность речи определяется как «коммуникативное качество, откоторого зависят правильное понимание содержания, смысла высказывания,последовательное движение мысли в тексте» [191: с.7]. Признаками логичнойречи являются последовательность, непротиворечивость, аргументированность.Умение логично строить свою речь проявляется в правильном выборе средств43связи в тексте. Несформированность данного умения может обнаруживаться какна уровне предложения (неуместное употребление союзов, вводных слов и т.д.),так и на уровне текста в целом (неправильное членение на смысловые части).Известно, что для научной речи характерно четкое построение абзацев, которыевыполняют логико-смысловую функцию. Важно, чтобы школьники виделиструктуруабзаца(зачин,комментирующуючасть),умеливыдержатьмикротематическое единство.
Формирование умения членить текст развиваетумение написание абзаца, введения, заключения. Членение текста на частисвидетельствует о понимании автором темы и микротем текста. Учащимсяможно предложить следующие задания (см. работы Т.А. Ладыженской [171],О.В. Суворовой [179], М.М. Разумовской [149], О.В. Филипповой [191] и др.):На сколько абзацев разделен текст? Как это связано с егосодержанием?Раздели текст на абзацы.Найди предложения, которые должны быть первыми в каждомабзаце. Обоснуй свою точку зрения.Все данные умения формируются в процессе работы с текстом. И каждоеиз них наиболее системно воплощается в процессе написания сочинения.Наряду с коммуникативно-познавательными умениями в педагогикерассматриваюткоммуникативно-познавательныезадачи(КПЗ),задачи,используемые в учебных целях.
И.Н Митрюхина рассматривает КПЗ как особыйвид упражнений в процессе формирования коммуникативно-познавательногоинтереса. Автор утверждает: «Внутренняя, мыслительная активность субъектовучебного процесса является важнейшим условием возникновения и сохранениякоммуникативно-познавательного интереса» [107: с.46]. Ученый считает, что«ориентация содержания на общение происходит через решение конкретныхпроблем в рамках определенной ситуации путем выполнения индивидуальныхкоммуникативно-познавательных задач с последующей передачей результатадругим партнерам» [107: с.46]. Поэтому предлагаемые ученику упражнениядолжны воспроизводить ситуацию, создавать проблему, для решения которой44ученик должен обратиться к тексту, извлечь из него определенную информациюи, используя её и личный опыт, найти решение возникшей проблемы.
А чтобыкоммуникативно-познавательный интерес сохранялся, мыслительный процессдолжен быть эмоционально окрашен. «Эмоциональное самочувствие субъектадолжно оцениваться как напряжение и активность в начале процесса и какудовлетворение, радость, гордость за себя в конце» [107: с.46]. Автор такжеговорит о коммуникативно-познавательной потребности, которая является«определяющей в возникновении коммуникативно-познавательного интереса»[107: с.46].Термин коммуникативно-познавательная среда использует О.В. Суворова.Объясняя значение данного термина, автор пишет: «Образовательная средавыступает динамическим пространством возможностей развития и саморазвитияребенка, а сам процесс развития дошкольника является опосредствованным и вузком, и в широком смысле слова» [180: с.128].
Цель создания развивающейсреды – «стимулировать субъектный опыт ребенка [180: с.128].М.И. Клюева предлагает использовать коммуникативно-познавательныекейсы. Целью разработанных автором коммуникативно-познавательных кейсовявляется«развитиемотивациииспособностиксистематичному,самостоятельному приобретению новых знаний и умений (повышение своегообразовательного уровня, обогащение своей профессиональной и языковойкомпетенции), формирование стремления к самореализации (потребность вактуализации и реализации личного потенциала через общение с другимилюдьми и коллективную деятельность)» [74].
А также кейсы «имеют цельюнаучить студентов принимать решения в зависимости от обстоятельств,опираясь на имеющиеся знания, навыки и опыт деятельности» [74]. Наподготовительном этапе работы обучающиеся выполняют репродуктивнообъяснительные кейсы, не подразумевающие творческой активности. Напереходномэтапеработы(модуле)преимущественноиспользуютсяпродуктивно- воспроизводящие (созидательные) кейсы, цель которых – научитьрешать типовые задачи по образцу, используя минимум творчества.
На45заключительном этапе используются исследовательские кейсы, которыетребуют высокого уровня образованности, самостоятельности, ответственности,креативности.Коммуникативно-познавательнуюмодельовладениятехнологиейтекстовой деятельности предлагает Т.В. Карих. Автор считает, что такая модельразвивает не только идеи лингводидактики, общечеловеческие идеи, поскольку«текстовая деятельность как разновидность коммуникативно-познавательнойдеятельности, в круговороте которой всю жизнь вращается человек, являетсяжизненно значимой, а потому актуальной» [72: с.141].
Разработанная авторомкоммуникативно- познавательная модель – «логический образ текстовойдеятельности» [72: с.141].Однако сочинения на лингвистические темы позволяют формироватьспецифические умения (текстового характера), без овладения которыми нельзясоздать творческую работу данного вида. Очерчивая круг таких умений, мыотталкиваемся от следующих положений:1.Восновеответов(устныхиписьменных)наЛТ«лежитвоспроизведение определенной научной информации, умение оперировать ею»[90; с.62].2. Учащиеся пишут сочинение, интерпретируя то или иное высказываниео языке и речи.3. Сочинение должно соответствовать функционально-смысловому типуречи «рассуждение» с элементами научного стиля.4.
Аргументируя утверждение, высказанное в тезисе, учащийся должениспользовать прочитанный текст, выбирая из него аргументы к тезисулингвистического характера.5. В тексте, который создают учащиеся, реализуется одна из стилевыхчерт научной речи – гипотетичность, «… гипотезы как формы мысли и методапознания» [178: с.127]. Ученики фактически создают текст-гипотезу. Подтекстом-гипотезой мы понимаем такой текст, в котором осмысливается какойлибо результат (действия, поступка, явления) при наличии косвенных46(подтекстовых) сведений, позволяющих выстроить ряд причинно-следственныхсвязей, которые приводят к обоснованию выдвинутой версии.Поскольку «анализ гипотетического знания и доказательство гипотезывыступает в качестве стержня смысловой структуры текста» [178: с.128], апредставлена гипотеза в тексте специальной формулировкой, то в данномслучае мы говорим об умении правильно, в соответствии с нормамилитературной речи, оформить текст-гипотезу: вначале выдвижение гипотезы,постановка проблемы, затем доказательство гипотезы, а в заключении – вывод.Важно обучить школьников средствам языка, позволяющим строить подобныетексты - например, научить вводить в текст цитаты, подтверждающиевысказанные мысли, выражать собственное отношение к теме высказывания.6.Лингвистическиетексты,скоторымиработаютшкольники,различаются по объёму и сложности преподнесения информации.Цель работы с теоретическими текстами учебников по русскому языку –обучить приемам осмысления текста.
О важности такой работы писал В.А.Добромыслов в книге «Изучение грамматических определений и правил в 5-7классах»: «Ученики могут запоминать определения, не вникая глубоко в ихсущность, не уясняя тех понятий, на которые опираются определения, неосознавая тех связей, которые устанавливаются в определениях, не соотносясодержания их, всегда более или менее абстрактного, с конкретными фактамиязыка» [59: с.8]. Умение осмысливать учебные тексты связано с умениемпреобразовывать информацию, данную в этихтекстах.
Использованиеразличных приёмов обработки текстовой информации позволяет формироватьумения отбирать, систематизировать, сопоставлять, анализировать факты.Анализ посвященных проблемам развития текстовой деятельностиучащихся научных трудов в области методики преподавания русского языка(Н.Д. Десяева, Т.М.
Дридзе, Н.А. Ипполитова, Е.А. Кашкарева, Л.Н. Березина идр.) показывает, что коммуникативно-познавательные текстовые умения могутбыть сформированы только в процессе работы над двумя текстами: исходнымтекстом, который интерпретируется школьником, и конечным текстом, который47школьник создает как отклик на исходный текст. Следовательно, в системукоммуникативно-познавательных текстовых умений должны быть включеныучебные действия, которые обеспечивают готовность ученика не только кизвлечению информации из текста, но и к передаче этой информации всобственном речевом произведении. В данный процесс включается также этапподведение фактологического материала под базовое понятие исходного текста,что является особым учебным действием и специальным коммуникативнопознавательным умением.
В ситуации, когда подбор материала к сочинениюосуществляется на основе анализа текста, данное умение целесообразнорассматривать как текстовое.Исходя из вышесказанного, выделим следующие умения:– определять смысловую структуру высказывания на лингвистическуютему, соотнося нетерминологические номинации лингвистических понятий ссодержанием знакомых терминов;– формулировать на основе основной мысли высказывания о языке тезиссочинения-рассуждения на лингвистическую тему;– подбирать материал фактологического характера (из прочитанноготекста) к сочинению на лингвистическую тему, подводить его под базовоепонятие темы;– создавать текст научного стиля с элементами толкования, используястилистическиобусловленныесредстварепрезентациилингвистическихпонятий и их связей в речевом произведении.Анализируя данные научной и методической литературы, мы пришли кследующим выводам:1. Проблемы формирования текстовых умений традиционны для методикипреподавания русского языка.
Пристальное внимание к ним связано с тем, чтонедостаточная сформированность умений данного вида затрудняет процессывосприятия и создания текстов. Для осуществления речевой деятельности какпроцесса учеными-методистами были вычленены следующие текстовые умения:1. Умение определять содержание и границы своего текста; 2. Умение48компоновать материал для сочинения, умение систематизировать его, отбиратьнужное для создания текста. 3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
