Диссертация (972032), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Все это поможет учащимсяправильно оформить мысли при самостоятельном создании текста.В методике рассмотрены основные пути работы над сочинением налингвистические темы. В зависимости от формулировки темы сочиненийвыбирается тип речи творческой работы: повествование («Роль ударения врусском языке»), описание («Сравнительная характеристика слов зелень –зеленый - зеленеть»), рассуждение («Простое ли простое предложение?»).54Классификация типов сочинений на лингвистическую тему былапредпринята Г.М. Трифоновой. Ученым разработана классификация типовсочинений по следующим основаниям: 1) по характеру логической операции(связанные с определением лингвистических понятий, со сравнением понятийпо их грамматическим признакам, связанные с формированием абстрактногопонятия); 2) по типу текста (описание языкового явления, повествование оязыковом явлении, рассуждение на ЛТ); 3) по способам аналитическойдеятельности с текстом (на основе анализа текста); 4) по источнику, из которогоберется материал (параграф учебника, лингвистическая статья, доклад ученика ит.п.) [184: с.145-146].
Данная классификация достаточно полная для написаниясочинений на лингвистические темы вообще, однако сочинение-рассуждение повысказыванию о языке не вполне в нее укладывается.В работах методистов последних лет о сочинении-рассуждении налингвистические темы написано немало (см.
работы С.А. Арефьевой, И.П.Васильевых, Г.Т. Егораевой, А.Г. Нарушевича, Н.А. Сениной, И.П. Цыбулько идр.). Несмотря на это, точного определения понятия «сочинение налингвистическую тему» в трудах методистов нами не найдено. Определениедается, например, в такой форме: «Значит, основным содержанием такогосочинения будет лингвистический материал. … придется рассуждать о языке,его единицах (словах, словосочетаниях), типах грамматических конструкций,знаках препинания» [29: с.44]. В настоящее время основное внимание уделяетсятребованиям к содержанию и структуре творческой работы в формате ОГЭ, атакжеумениям,рассуждениемвсформированностьвыпускномклассе:которыха)проверяетсяумениесочинением-формироватьсвязноевысказывание на заданную тему на основе прочитанного текста; б) умениестроить текст, соответствующий функционально-смысловому типу речи«рассуждение»;в) умениеаргументироватьсвоимысли,утверждения,используя прочитанный текст.Ученые-методисты предлагают алгоритмы работы над сочинением: отчтения цитаты до написания текста.
Например, такую пошаговую работу с55текстом предлагает А.Г. Нарушевич: Шаг первый. Читаю высказывание.Шаг второй. Выделяю ключевые слова. Шаг третий. Читаю текст. Шагчетвертый. Пишу вступление. Шаг пятый. Пишу основную часть. Шагшестой. Пишу заключение [112: с.13-14].Опираясь на структурную форму рассуждения и предложенныекритерии оценки, С.А. Арефьева намечает следующий план сочинения:I. Сформулировать тезис, связанный с темой сочинения и основноймыслью.II.
Теоретически обосновать и подтвердить примерами из текста,данного для анализа, ответ на поставленный в теме вопрос.III. Сделать вывод (подтвердить выдвинутый тезис) [3: с.7].Работу над рассуждением методисты предлагают начинать с установленияграниц темы, уточнения области тематики, выделения ключевых слов,поскольку«корректноепониманиепредметарассуждениягарантируетадекватный отбор нужного материала, способствует грамотному выборутактики и стратегии ведения доказательства» [15: с.212].Ученые-методистыпредлагаютразныеформыподготовкиксочинениям-рассуждениям на лингвистические темы.Самый распространенный вид упражнений – творческие задания в формесочинений, изложений, докладов, сказок, в процессе которых становятсявостребованными в первую очередь теоретические знания о языке.
«Принаписании подобных работ перед обучающими стоят две задачи: придуматьоригинальный сюжет для своего текста определенного жанра (сказка, анекдот,юмористический рассказ, приключенческая повесть и т. д.) и предложить своерешение лингвистической проблемы» [195: с.281]. Н.Л. Чудаева предлагает нетолько темы сказок («Как появился суффикс (приставка, окончание) в странеЛингвистика»), но и сказочных путешествий («В поисках морфемы Пре- (при-,за-, -оки т. д.)», «Удивительные приключения одной морфемы»), докладовучащихся([64]).Лингвистическиесказкиможнорассматриватькак56подготовительный этап к сочинениям на лингвистические темы. (Об этомподробнее можно прочитать в публикациях автора [8]).Однако при подготовке к сочинениям на лингвистические темы насинтересуют не столько творческие работы, которые учитель использует нечасто,сколько те виды работ, которые являются востребованными на каждом уроке.Е.М.
Буркова предлагает разделить материал для работы на модули:М1.Сочинение-рассуждение.М2.Сочинение-рассуждениеналингвистическую тему. М3-М4. Функции языкового явления. М5-6.Аргументация разных функций языкового явления. М7-8. Логическая связьмежду тезисом и аргументом. М9. Смысловая цельность, речевая связностьипоследовательностьсочинения-рассуждения.М10.Пониманиесобственного коммуникативного замысла.
М11. Композиционная стройностьсочинения-рассуждения [28: с.120].Е.Н. Пузанковой предложена система упражнений, которая учитываеттип языковой деятельности учащихся. Ученым разработаны задания, вкоторыхучащиесяпо-разномуработаютсязыковымматериалом:анализируют, трансформируют, конструируют, оценивают [146; с.94-97].Используя эту классификацию, А.Б. Савостикова разрабатываетсистему упражнений, которые строятся на разных уровнях языка: налексическом,фонетическом,синтаксическом.словообразовательном,Даннаяклассификацияморфологическом,позволяетучителюцеленаправленно, последовательно работать над формированием связнойречи в каждом классе и в то же время готовить к сочинению налингвистические темы.
Обратим внимание, например, на упражнения, целькоторых а) выявление стилистических функций маркированной лексики, б)осознание роли словообразовательного повтора в тексте, в) выявлениеэкспрессивной и образной функции различных частей речи, г) выявлениеэкспрессивныхвозможностейпредложенийразноготипа;д)конструирование текста, основанного на том или ином тропе [168: с.167171].57В качестве подготовки к сочинению на ЛТ рекомендуют такжеиспользовать следующие виды работ:– итоговые работы на основе текста с обязательным включением в нихзаданий, проверяющих сформированность определенных умений [31: с.4452];– лингвистические игры [64: с.54-58];– собственно языковые и аспектно-речевые упражнения [195: с.278284];– методический аппарат учебников (под редакцией М.М. Разумовской),использование которые обеспечивает овладение комплексным анализомтекста [88: с.33-39];– анализ сочинений-образцов [49: с.158-168].Использование предлагаемых упражнений, несомненно, способствуетформированию умений текстового и «нетекстового» характера, необходимыхдля написания сочинения на лингвистическую тему.
Однако упражнений,направленныхнаформированиеспецифическихтекстовыхумений,вметодической литературе недостаточно. Упражнения, направленные на работу свысказываниями, не собраны в систему, а представляют, как правило, либонабор заданий по конкретным высказываниям, либо общие рекомендации поподготовке к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему.Кроме того, представляется, что специфика работы над сочинением налингвистическуютемуопределяетсястилемисходныхтекстов.Стильвысказываний, предложенных для анализа, – научный (М.Н. Кожина: «Читательпроникает в мир образов художественного произведения через его речевуюткань»[130],А.В.Горшков:«Наилучшиестилистическиевозможностизаключены в словарном составе (лексике) русского языка.
Богат ими и синтаксис»[127]). Работа с текстами научного стиля разнообразно представлена в научнометодической литературе (см. работы Б.Н. Головина, Н.Д. Десяевой, М.Н.Кожиной, М.П. Котюровой, О.А. Лаптевой, О.Д. Митрофановой, Г.Я. Солганика,Е.С. Троянской и др.). Ученые подчеркивают, что понимание текстов научного58стиля связано в первую очередь с пониманием значений терминов. Именно этоположение актуально в процессе работы с высказываниями о языке. Например,нельзя грамотно прокомментировать высказывание А.И.
Горшкова: «Наилучшиестилистические возможности заключены в словарном составе (лексике) русскогоязыка. Богат ими и синтаксис» [127], если не владеть терминологией:стилистический, лексика, синтаксис. Даже если школьник знает композиционнуюструктуру текста-рассуждения, владеет правописными навыками, полноценнойработы, отвечающей всем требованиям, он не создаст.Понимание и создание специальных текстов, т.е. текстов, в которыхотражается знание определенной области науки, «не может быть сведено кязыковомууровню,этопониманиеспециальногознания»[48:с.15](подчеркнуто нами). Следовательно, в сочинении на лингвистическую темуотражаются результаты языкового анализа, эффективность которого во многомопределяется тем, насколько школьники владеют лингвистическими понятиями[52, 55, 62, 126, 140, 193 и др.].
Мы считаем, что в системе подготовки ксочинению на лингвистическую тему, необходимо знакомить школьников сролью номинации понятия – термина или нетерминологического наименования,а также со структурой и функцией определения понятия как не толькологического, но и текстового источника материалов к сочинению.Обратимся к особенностям лингвистических понятий и их номинаций.Лингвистические понятия являются одним из важнейших компонентовзнаний о русском языке, которые школьники получают в процессе его изучения.Известно, мир знаний – центральное звено учебного процесса, «результатусвоения фактов, понятий, закономерностей, правил по грамматике, фонетике,словообразованию, лексике, орфографии и пр.» [99: с.64].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
