Диссертация (972032)
Текст из файла
Государственное автономное образовательное учреждение высшегообразования города Москвы«Московский городской педагогический университет»На правах рукописиБабаркина Ольга АлександровнаРАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮТЕМУСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык)ДИССЕРТАЦИЯна соисканиеученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитeль:доктор педагогических наук,профессор Дeсяeва Наталья ДмитриевнаМосква – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ1.1. Категория текста в современной лингвистике и ее методическоеосмысление1.2. Коммуникативно-познавательные текстовые умениякомпонент содержания обучения русскому языку в школе16 – 33кaк 33 – 481.3. Сочинение нa лингвистическую тему кaк средствоформирования коммуникативно-познавательных текстовых уменийучащихсяВыводы по первой главеГЛАВА2.ПРОБЛЕМЫОБУЧЕНИЯШКОЛЬНИКОВСОЧИНЕНИЮ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ И ПУТИ ИХРЕШЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ЯЗЫКОВОГООБРАЗОВАНИЯ2.1. Готовность учителей к формированию коммуникативнопознавательных текстовых умений школьников2.2.Диагностикауровнятекстовых умений учащихсяВыводы по второй главе4 – 1516 – 15516 – 6849 – 6566 – 6869 – 9569 – 76коммуникативно-познавательных 76 – 9293 – 95ГЛАВА3.МЕТОДИКАФОРМИРОВАНИЯКОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХТЕКСТОВЫХУМЕНИЙШКОЛЬНИКОВВПРОЦЕССЕОБУЧЕНИЯСОЧИНЕНИЮ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ3.1.
Концепция и программа формирования коммуникативнопознавательных текстовых умений учащихся 9-х классов в процессеобучения сочинению на лингвистическую тему3.2. Приемы и средства формирования коммуникативнопознавательных текстовых умений учащихся 9-х классов в процессеобучения сочинению на лингвистическую тему3.3. Результаты экспериментального обучения96 – 155Выводы по третьей главе153 – 155ЗAКЛЮЧEНИE156 – 161СПИСOК ЛИТЕРAТУРЫ162 – 181ПРИЛOЖEНИЯ182 - 241Приложение 1182-18396 – 104105 – 134134 – 1523Приложение 2183-191Приложение 3191-208Приложение 4209-226Приложение 5227Приложение 6227Приложение 7228-229Приложение 8229-231Приложение 9231-233Приложение 10233-235Приложение 11235-236Приложение 12236-237Приложение 13237-238Приложение 14238-239Приложение 15239-241Приложение 162414ВВEДEНИEАктуальность диссертационного исследования.
Одна из важнейшихзадачсовременногосреднего общегообразования–формированиеувыпускников готовности к познавательной коммуникации, в том числе косознанному обращению к тексту как средству взаимодействия участниковпознавательного процесса. Структурной основой данной деятельности вобразовательной среде являются коммуникативно-познавательные текстовыеумения – такие учебные действия, которые обеспечивают интерпретацию текстакак носителя учебной информации и коммуникативно направленную передачуего смысла.В процессе обучения русскому языку формирование коммуникативнопознавательных текстовых умений осуществляется прежде всего при обучениивысказыванию на лингвистическую тему, требующему, с одной стороны,осуществления конкретных познавательных действий (анализа явлений языка,осмысления их закономерных связей и др.), с другой – воплощения результатапознавательной деятельности в собственном речевом произведении.
Подобныйподход реализован в теории и практике подготовки учащихся к сочинению налингвистическую тему, которое рассматривается как средство оценки – в рамкахосновной государственной аттестации – планируемых предметных результатовизучения русского языка в школе, предполагающих «усвоение знаний о русскомязыке как развивающейся системе, их углубление»систематизацию;«освоениебазовых[144: с. 169] илингвистическихпонятийиихиспользование при анализе» [144: с.169] и оценке языковых фактов, а также«овладениеосновнымивидамиречевойдеятельности,использованиевозможностей языкa кaк средствa коммуникации и средствa познания» [144:с.170].
Однако результаты экзаменационных работ выпускников основнойшколы не всегда соответствуют заявленным требованиям. При написаниисочинений учащиеся допускают ошибки в интерпретации высказываний, в5создании речевых произведений с элементами толкования, в отражении в текстесочинения логических связей термина и аргументов фактологическогохарактера и др. Все это позволяет утверждать, что существующая практикаобучения сочинению на лингвистическую тему не позволяет формировать ушкольников систему коммуникативно-познавательных текстовых умений.Вместе с тем именно сочинение нa лингвистическую тему целесообразнорассматривать кaк основное средство и прием развития коммуникативнопознавательной компетенции учащихся в процессе обучения русскому языку,что обусловлено несколькими причинами.Во-первых, решение проблемы формирования текстовой компетенцииобучающихся в методике преподавания русского языка (А.Д.
Алферов, Ф.И.Буслаев, В.В. Голубков, А.В. Миртов, К.Д. Ушинский; А.Д. Дейкина, Н.И.Жинкин, Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, В.Н. Мещеряков идругие ученые) основано на идее о том, что основным текстовым умениемявляется умение понимать тот или иной текст и излагать свое понимание всобственном речевом произведении.Во-вторых, работа с текстом лингвистического содержания обеспечиваетне только овладение стилем научного изложения [54], но и развитиепознавательнойкомпетенции,таккакпредполагаетопределениелингвистических понятий, приведение примеров, их объяснение, подготовку ксообщению на лингвистическую тему (Н.А.
Ипполитова, В.И. Капинос и др.).В-третьих, ученые отмечают, что научный текст может выполнять своифункции в процессе обучения тому или иному предмету (служить источникомзнаний в той или иной научной области), если он переосмысливаетсяшкольником и в этом переосмыслении интегрируются знания теоретического ифактологического уровней – ученик соотносит понятия, закономерности, окоторых идет речь в тексте, с фактами, которые могут быть представлены виных текстах, в речевой практике школьника (Н.Д. Десяева, Н.А. Ипполитова,Л.В.
Салькова, Л.В. Хаймович и др.). Следовательно, сочинение налингвистическую тему предполагает как создание научно-учебного текста, так и6проведение языкового анализа, который выходит за рамки содержания данноготекста, позволяет интегрировать познавательные и коммуникативные процессы.Анализнаучныхисследованийвобластиобученияшкольниковсочинению на лингвистическую тему (С.А. Арефьева, И.П. Васильевых, Г.Т.Егораева, А.Г.
Нарушевич, Н.А. Сенина и др.) показывает, что в методическойнауке описан порядок действий учащихся при написании сочинений о языке,определены особенности основных структурно-смысловых компонентов, даныобразцы подобных сочинений. Однако в научных публикациях не содержатсяисчерпывающие ответы на вопросы о том, как научить школьника пониматьвысказывание, задающее тему сочинения, соотносить тему с научно-учебнымитекстами (правилами, определениями), в которых отражено содержаниелингвистических понятий, рассматривать тексты иных стилей как источникфактологического материала к сочинению, создавать собственный вторичныйтекст, являющийся результатом интерпретации других текстов.Такимобразом,актуальностьдиссертационногоисследованияобусловлена несоответствием заявленных в Федеральном государственномобразовательном стандарте требований к результатам освоения выпускникaмиосновной школы программ по русскому языку и реального сформированногоуровня познавательно-коммуникативных умений, а также недостаточно полнойпредставленностью путей их развития в научно-методической литературе.Очевидныпротиворечиямеждупотребностямишкольнойпрактикипреподавания русского языка в настоящее время, требованиями Федеральногогосударственногообразовательногостандарта,cоднойстороны,ивозможностями научно-методического обеспечения, позволяющего реализоватьэти потребности в новых условиях – с другой.
Выявленное противоречиеположено в основу определения цели и задач исследования.Объектисследования–развитиекоммуникативно-познавательнойдеятельности учащихся на уроках русского языка.Предметисследованиякоммуникативно-познавательных–комплекстекстовыхметодовумений,формированияобеспечивающих7подготовку выпускников основной школы к познавательной коммуникации, впроцессе обучения сочинению на лингвистическую тему.Цельдиссертационноготеоретическиобоснованнойформированиясостоитисследованияивразработкеэкспериментальнопровереннойметодикикоммуникативно-познавательныхтекстовыхуменийвыпускников основной школы в процессе подготовки к сочинению налингвистическую тему.Анализ научно-методической литературы, результаты наблюдений иконстатирующегоисследования:экспериментаформированиепозволилисформулироватьгипотезукоммуникативно-познавательныхтекстовыхумений протекает более эффективно, чем в существующей образовательнойпрактике, и в большей степени будет соответствовать планируемым результатамобучения русскому языку, если:– в систему формирования коммуникативно-познавательных текстовыхумений включается работа над сочинением на лингвистическую тему каквторичным речевым произведением, созданным на основе интерпретациитекстов, отражающих понятийный и фактологический уровни языковогоматериала;– в процессе формирования коммуникативно-познавательных уменийобеспечиваетсяинтерпретацияучащимисятекстовразныхтипов:1)высказываний научно-публицистического стиля, отражающих социальнозначимый взгляд на язык; 2) научно-учебных текстов, фиксирующих знания оязыке как составной части школьного обучения русскому языку, 3) речевыхпроизведений, репрезентирующих функционирование анализируемых явлений вречи;– в процессе обучения сочинению на лингвистическую тему у школьниковформируется представление о толковании текстов как коммуникативнопознавательном процессе;– обучение сочинению на лингвистическую тему включает ознакомлениешкольников с системой стилистически обусловленных средств репрезентации8лингвистических понятий и их связей в речевом произведении: терминов иобщенаучной лексики (средств научно-учебного подстиля), передающихпонятийноесодержаниевыразительныхсредствлингвистических(едиництекстов;изобразительно-научно-публицистическогоподстиля);описательных номинаций понятий (средств научно-популярного подстиля);– формирование коммуникативно-познавательных текстовых уменийучащихся обеспечиваетсяследующихучебныхвысказыванийназаданиями, направленными на осуществлениедействий:а)лингвистическуюопределениетему,б)смысловойсоотнесениеструктурысодержаниявысказываний со значением лингвистических терминов, в) соотнесениесодержания высказываний с языковыми фактами, представленными в текстахиных стилей, г) толкование высказывания на лингвистическую тему на уровнеобобщения и конкретизации.Выдвинутая гипотеза определила следующие исследовательские задачи:1)определить научные основы формирования текстовых умений впроцессе обучения школьников сочинению на лингвистическую тему;2)выявить существующие в профессиональном сознании педагоговпредставленияопутяхисредствахформированияушкольниковкоммуникативно-познавательных текстовых умений;3)охарактеризовать готовность школьников к овладению умениями:а) определять смысловую структуру высказывания на лингвистическую тему,соотносянетерминологическиеноминациилингвистическихпонятийссодержанием знакомых терминов; б) формулировать на основе основной мысливысказывания о языке тезис сочинения-рассуждения на лингвистическую тему;в) подбирать материал фактологического характера (из прочитанного текста) ксочинению на лингвистическую тему, подводить его под базовое понятие темы;г) создавать текст научного стиля с элементами толкования, используястилистическиобусловленныесредствапонятий и их связей в речевом произведении;репрезентациилингвистических94)разработать экспериментально и теоретически обоснованнуюпрограмму формирования коммуникативно-познавательных текстовых умений впроцессе обучения учащихся сочинению-рассуждению на лингвистическуютему и методическое обеспечение ее реализации;5)экспериментальноразработаннойметодикипроверитьформированиядоступностьиэффективностькоммуникативно-познавательныхтекстовых умений.Чтобы реализовать поставленную цель и выполнить исследовательскиезадачи, использовались следующие методы исследования:1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
