Диссертация (972032), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Экспериментальные методы:констатирующий эксперимент;экспериментальное обучение.2. Аналитические методы:теоретическийанализпедагогической,психологической,филологической, методической литературы по исследуемой проблематике;анализ учебников по русскому языку.3. Описательный метод:наблюдение за речевым поведением школьников на занятиях в ходеэкспериментального обучения.4. Статистический метод:количественный анализ полученных результатов.5.

Метод анкетирования, который применялся на этапе констатирующегоэксперимента в качестве средства для сбора эмпирических данных.Теоретико-методологическуюосновуисследованиясоставилиизвестные положения ученых– о тексте как о единице языка и единице речи (Р.А.

Будагов, В.Г. Гак,И.Р. Гальперин, Г.В. Колшанский, О.И. Москальская и др.),– о высказывании как единице речевого общения (М.М. Бахтин, Н.С.Валгина, И.Р. Гальперин, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев и др.),10– о языковых особенностях научного стиля (Н.С. Валгина, Н.Д. Десяева,М.Н. Кожина, Н.А. Николина, Г.Я.

Солганик, А.Д. Шмелев и др.),–оразличныхподходахкобучениюшкольниковязыкунафункциональной основе (А.Д. Алфёров, К.Б. Бархин, Ф.И. Буслаев, А.В.Миртов, М.А. Рыбникова, К.Д. Ушинский; В.В. Бабайцева, А.Д. Дейкина, Л.М.Зельманова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, С.И. Львова, Т.В. Напольнова,В.А. Никольский, Н.А. Пленкин, М.С. Соловейчик и др.),– о лингвистических понятиях как компоненте содержания научноучебного текста (В.А. Добромыслов, А.В. Миртов, И.Р.

Палей, И.А.Фигуровский; М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, О.Е. Дроздова, В.И. Кодухов, А.В.Текучев и др.),– о текстовых умениях как основе развития связной речи (А.Д. Алферов,Ф.И. Буслаев, В.В. Голубков, А.В. Миртов, И.А. Фигуровский; М.Т. Баранов,Н.С. Болотнова, Н.Д. Десяева, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская и др.).Исследование проводилось в три этапа: первый этап (2011-2014 гг.) –изучение научной и методической литературы по теме исследования, анализучебно-методических комплексов, творческих работ учащихся с точки зренияумения написания сочинений на лингвистическую тему; второй этап (2013-2014гг.) – констатирующий срез, разработка программы опытного обучения; третийэтап(2014-2016гг.)–опытное обучение,обобщениерезультатовикорректировка программы обучения.Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:– представлена система коммуникативно-познавательных текстовыхумений (определение смысловой структуры высказывания на лингвистическуютему, соотнесение нетерминологических номинаций лингвистических понятий ссодержанием знакомых терминов, формулировку на основе основной мысливысказывания о языке тезиса сочинения-рассуждения на лингвистическую тему,подборматериалафактологическогохарактераксочинениюналингвистическую тему, подведение его под базовое понятие темы, созданиетекста научного стиля в соответствии с элементами толкования, использование11стилистически обусловленных средств репрезентации лингвистических понятийи их связей в речевом произведении);– уточнено содержание понятия «сочинение на лингвистическую тему»,которое определено как вид творческой работы учащихся, вторичное речевоепроизведение, созданное на основе интерпретации текстов, отражающихпонятийный и фактологический уровни языкового материала; это письменноевысказывание научного стиля, в основе которого лежат знания по теории языка,умение оперировать научной (лингвистической) информацией; созданное наоснове других текстов (высказываний о языке и речи);– выявлены структурные особенности сочинения на лингвистическуютему как продукта коммуникативно-познавательной деятельности (толкуемоевысказывание – собственное толкование – описание языковых особенностейиллюстративного материала – вывод, отражающий смысл исходного толкуемоговысказывания);–обоснованазависимостьформированиякоммуникативно-познавательных текстовых умений от организации работы над толкованиемнаучных текстов научно-публицистического и научно-учебного подстилей;– разработана научно обоснованная система обучения школьниковнаписанию сочинений на лингвистическую тему на основании интерпретациитекстов, отражающих понятийный и фактологический уровни языковогоматериала.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточненыконцептуальные положения методических основ развития научной речишкольников:– уточнен состав коммуникативных умений, определяющих содержаниеработы по развитию речи в школе, в который включены определение смысловойструктуры высказываний на лингвистическую тему, соотнесение содержаниявысказыванийсозначениемлингвистическихтерминов,соотнесениесодержания высказываний с языковым фактами, представленными в текстах12иных стилей, толкование высказывания на лингвистическую тему на уровнеобобщения и конкретизации;– обоснована целесообразность включения в содержание работы поразвитию научной речи учащихся представлений о системе стилистическиобусловленных средств репрезентации лингвистических понятий и их связей вречевых произведениях различных функционально-стилевых разновидностей;–выявленытипызаданий,обеспечивающихформированиекоммуникативно-познавательных текстовых умений учащихся: а) задания,направленные на соотнесение смысла лингвистических текстов различныхфункционально-стилевыхразновидностей;б)задания,направленныенасоздание речевого произведения с элементами толкования;–определеныкритерииотборадидактическогоматериала,обеспечивающего формирование коммуникативно-познавательных текстовыхумений:а)возможностьсоотнесениянетерминологическихноминацийязыковых понятий с семантикой, структурой и функцией языковых явлений; б)наличие в содержании высказываний научно-публицистического подстиляуказания на роль языковых явлений в речи; в) возможность соотнесения впроцессе интерпретации текстов содержательно-фактуальной и содержательноконцептуальной информации как основа выполнения действий подведенияязыковых фактов под понятие;–разработаныитеоретическиобоснованыпутиформированиякоммуникативно-познавательных текстовых умений: а) освоение системысредств репрезентации в текстах изучаемых понятий, б) освоение уменийсоотносить понятийное и фактологическое содержание толкуемых текстов исобственных речевых произведений;–обоснованапознавательнымишкольниковвпоследовательностьтекстовымипознавательнойработыумениями,надкоммуникативно-обеспечивающимикоммуникациипутемучастиепониманияпродуцирования текстов на научно-языковые темы.Практическая значимость исследования заключается в следующем:и13– разработана система упражнений, направленных на формированиекоммуникативно-познавательныхтекстовыхуменийсоздаватьсвязноевысказывание на заданную тему на основании интерпретации и анализа текста;– подобран дидактический материал, позволяющий отрабатывать уменияопределять структуру научного теста, обобщать, систематизировать научнуюинформацию, производить информационно-смысловую переработку текста,определять текстообразующую функцию языкового явления;–разработаныобеспечивающиеметодическиепроцессрекомендацииподготовкишкольниковдлякучителей,сочинениюналингвистическую тему;– разработаны контрольно-измерительные материалы (тексты и задания кним), позволяющие определять уровни сформированности коммуникативныхумений учащихся при осуществлении интерпретации текстов;– определен круг языковых единиц, отобранных в соответствии с ихролью в характеристике высказываний лингвистов и создании собственноговысказывания на лингвистическую тему.Материалы диссертации могут быть использованы в практике работыучителей русского языка основной школы, а также в практике подготовкивыпускников основной школы к Обязательному государственному экзамену.Основные положения, выносимые на защиту:1.Сочинение на лингвистическую тему – это вторичный текст,созданный на основе интерпретации речевых произведений, отражающихпонятийный и фактологический уровни языкового материала.

Работа надсочинением на лингвистическую тему моделирует процесс познавательнойкоммуникации на лингвистические темы.2.Сочинение на лингвистическую тему является основным средствомформирования текстовых умений, обеспечивающих участие школьников впознавательнойкоммуникации:а)определятьсмысловуюструктурувысказывания на лингвистическую тему, соотнося нетерминологическиеноминации лингвистических понятий с содержанием знакомых терминов; б)14формулировать на основе основной мысли высказывания о языке тезиссочинения-рассуждения на лингвистическую тему; в) подбирать материалфактологического характера к сочинению на лингвистическую тему, подводитьего под базовое понятие темы; г) создавать текст научного стиля с элементамитолкования, используя стилистически обусловленные средства репрезентациилингвистических понятий и их связей в речевом произведении.3.Подготовка к сочинению на лингвистическую тему связана сформированием у школьников представлений о средствах репрезентациилингвистических понятий в языке и речи как единой системе, что являетсянеобходимым условием понимания и создания речевых произведений оязыковых явлениях.4.В основе методики формирования коммуникативно-познавательныхтекстовых умений учащихся лежит система заданий, обеспечивающихосуществление следующих коммуникативно-познавательных действий: а)определениеструктурно-смысловыхособенностейвысказыванийналингвистическую тему, б) соотнесение содержания высказываний со значениемлингвистических терминов, в) соотнесение содержания высказываний сязыковым фактами, представленными в текстах иных стилей, г) интерпретациювысказывания на лингвистическую тему на уровне обобщения и конкретизации,д) создание на основе интерпретации собственного речевого произведения сэлементами научного толкования текста как особого речевого жанра.Достоверность выводов и результатов исследования подтверждаетсяданнымианализанаучной,методическойлитературы,положительнымирезультатами опытного обучения (экспериментального обучения, в которомприняли участие 110 школьников, 40 учителей).Апробациярезультатовисследования.Основныематериалыирезультаты диссертационного исследования были представлены в 14 печатныхработах, а также в выступлениях на семинарах, научно-практическихконференциях: 1) научно-практической конференции «Культурно-развивающийи воспитательный потенциал современного образования» (Москва, 1 декабря152011); 2) Международной научно-практической конференции «Поликультурнаясреда как фактор развития начального филологического образования иподготовки учителя» (Москва, 16 февраля 2012 г.); 3) Научно-практическойконференции «Тенденции и перспективы развития начального филологическогообразования и подготовки учителя» (Москва, 21 февраля 2013 г.); 4)Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Начальноефилологическое образование и подготовка учителя: истоки и современность,традиции и инновации» (Москва, 20 февраля 2014 г.); 5) Международнойнаучно-практической конференции «Начальное филологическое образование иподготовка учителя в контексте требований Федеральных государственныхобразовательных стандартов» (Москва, 19 февраля 2015 г.); 6) Городскойпедагогической мастерской «Технология диагностики и развития способностипонимания» (Москва, 17 декабря 2010 г.); 7) Окружном семинаре «РеализацияФГОС нового поколения: разработка диагностики базовых способностейучащихся» (26-28 сентября 2011 г.); 8) Окружном практическом семинаре«Инновационные педагогические технологии как ресурс повышения качестваобразования» (Москва, 18 ноября 2011 г.); 9) семинаре молодых ученых врамках ХI научно-практической конференции «Человек в информационномпространстве» (Ярославль, 13-15 ноября 2014 г.); на собраниях аспирантскогообъединения кафедры русского языка и методики преподавания русского языкаГБОУ ВПО г.

Характеристики

Список файлов диссертации