Диссертация (972032), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Высказываниеобладает смысловой целостностью, информативностью, завершенностью. Вэтом определении мы пытаемся совместить признаки высказывания каксообщения и признаки высказывания как акта коммуникации.Анализ текста как лингвистической категории в аспекте возможностейформирования коммуникативно-познавательных текстовых умений позволяетсделать следующие выводы:1. Текст – сложное явление, которое невозможно изучать с точки зренияодной научной парадигмы. Как единица высшего уровня языковой системы онсоздается с помощью языковых средств, обладает языковой семантикой иструктурными особенностями.
Как единица речи текст определяется наличиемавторского замысла, его интенции, от которой зависит выбор стиля, жанра,отбор языковых средств. Взгляд на текст как на речевое произведениеотражается в школьном курсе русского языка, где под текстом понимаетсяречевое произведение, характеризующееся определенной темой, реализующеекоммуникативное намерение автора, обладающее смысловой и грамматическойсвязностью.2.
Текст обладает признаками, позволяющими отличить текст от другихязыковых явлений. Выделяют признаки, которые всегда проявляются на уровне32текста (целостность, связность, смысловая завершенность, информативность), ипризнаки, которые, проявляясь через определенную систему языковых средств,участвуют в построении текста. Наиболее значимыми для методики обученияшкольников написанию сочинений на лингвистическую тематику являютсяследующие категории: информативность, тесно связанная с темой, основноймыслью,смысломтекста;связность,позволяющаяобеспечитьлогикуизложения; членимость, выражающаяся в композиционной регламентацииматериала. В процессе формирования текстовых умений важно учитывать всеперечисленные признаки, поскольку они позволяют определить тему иосновную мысль текста, отличить текст от «не текста», видеть средства связиего частей.3.
Определение принадлежности текста к тому или иному стилю – важныйэтап формирования текстовых умений школьников. Каждый функциональныйстильхарактеризуетсяналичиемдоминирующих(общестилевых)черт,располагает набором языковых средств, имеет свою структурную организацию.Так, для научного стиля, например, характерны точность, объективность,обеспечивающиесяупотреблениемтерминов,отсутствиемэмоциональноокрашенных слов, подтекста, установка на однозначность восприятия. Умениеопределять стиль, опираясь на общестилевые черты, позволит избежатькоммуникативныхнеудачвпроцессесозданиясобственногоречевогопроизведения.4. К коммуникативным единицам наряду с текстом относят высказывание.Наличиепризнаков,целостность,объединяющихинформативность,высказываниеинтонационнаяитекст(смысловаязавершенность,наличиекомпозиционно-стилистических особенностей), позволяют сделать вывод о том,что подходы к анализу текста и высказывания в школе одинаковы.
С точкизрения методики этот вывод помогает выстроить алгоритм написаниясочинений на лингвистические темы на основании высказывания о языке собращением к тексту как источнику аргументации.336. Знакомство учащихся с признаками текста, высказыванием какединицей речевого общения, особенностями текстов разных стилей повышаетэффективность работы над формированием коммуникативно-познавательныхтекстовых умений школьников в процессе подготовки к написанию сочиненийна лингвистические темы (далее – ЛТ).
Данное утверждение являетсягипотетичным и требует экспериментальной проверки.1.2. Коммуникативно-познавательные текстовые умения каккомпонент содержания обучения русскому языку в школеСовременная система школьного обучения русскому языку представляетработу с текстом как средство развития у школьников текстовой деятельности –системы действий, «позволяющих создавать тексты и воспринимать их» [23:с.233].В основу методики развития связной речи, начавшейся складываться в 60е годы прошлого века, было положено понятие речевой деятельности. Этопозволило вычленить те умения, которые необходимы для успешногоосуществления речевой деятельности как процесса:– умение определять содержание и границы высказывания,– умение находить материал для сочинения, умение систематизироватьего, отбирать нужное для создания текста,– умение строить сочинения разных видов,–умениевыражатьсвоимыслиправильно(всоответствиислитературными нормами),– умение совершенствовать написанное.Отметим, что в современной лингвистической науке подчеркиваетсясвязь речевой и текстовой деятельности: Н.С.
Болотнова отмечает, что«текстовая деятельность по сути является речевой, но отличается от неё34конкретностьюцелей,задач,сферыобщенияижанра,ситуативнойобусловленность, личностной ориентацией» [23: с.234]. Поэтому выделенные вметодикеТ.А.Ладыженскойречевыеумениярассматриваютсякаккоммуникативные, а если они связываются с созданием конкретного текста, то икак текстовые.Текстовые умения «позволяют конструировать текст независимо от стиляи жанра и определяются как умения связно, логично, последовательно излагатьмысли в соответствии с нормами современного русского литературного языка»[47: с.171].В современной методике преподавания русского языка представленыподходы, в рамках которых текстовые умения выделяются с учетом видовдеятельности: анализа или создания текста определенного жанра и стиля.Ориентируясь на процессы анализа текста и передачу извлеченной из негоинформации в разных формах, Т.А.
Ладыженская относит к текстовымследующие умения:– определять тему и идею текста;– вычленять в тексте главное;– определять сильные позиции текста, помогающие понять его смысл(заголовок, начальные и конечные предложения, ключевые слова);– ориентироваться в построении текста и выделять его смысловые части;– определять фактическую и эмоциональную информацию в тексте;– передавать содержание текста с разной степенью подробности и т.д.;– членить текст (на абзацы, разделы, параграфы)[92: с.3].Современные ученые к текстовым умениям относят также следующие:умение строить текст-гипотезу, вводить в текст цитаты для аргументации своихмыслей, выражать собственное отношение к теме высказывания [78: с.66].Текстовым в некоторых работах считается умение пользоваться лексическимисредствами выражения связности текста (см.
работы И.В. Арнольд [4], Н.Д.Арутюновой [5], Н.С. Болотновой, Е.С. Кубряковой, Л.М. Лосевой и др.). Ктаким умениям относят, например, следующие: определять роль лексических35средств связи в тексте, отбирать лексические средства в зависимости от замыславысказывания. Базовыми текстовыми умениями, особенно востребованнымисегодня, И.Б. Короткина называет следующие: написание абзаца, введения,заключения; структурирование текста; использование логических связок;сигналов перехода (средств, связывающих предложения), параллелизма. Учёныйотмечает, что развитие данных умений позволит овладеть академическимписьмом, особенно востребованным в современном мире [81: с.34-39].Поскольку процессы приёма, переработки, преобразования информацииоснованы на использовании текста как источника этой информации, ктекстовым умениям относят также широкое умение обработки текстовойинформации (О.А.
Галанова [38: с.92]; Т.В. Кошечкина [83: с.154]).В целом текстовые умения рассматриваются в методике преподаваниярусского языка как освоенные учебные действия, составляющие процесс«порождения и восприятия целостных коммуникативно-познавательных единиц(текстов) [45: с.29], которые базируются на «лингвистических знаниях оправилах текстообразования, конструирования текстов, основ текстовогоанализа» [45: с.29].Учебная деятельность не может представлять собой только процессмеханической передачи системы знаний, она, как известно, предполагает иинтеллектуальную активность школьников, решающих познавательные задачи(труды П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, М.А. Данилова, Г.А. Дриды, Б.П.Есипова, С.Л.
Журавлевой, Е.П. Ильина, С.Л. Фокиной и др.). Результатырешения этих задач закрепляются посредством языка, приобретая характервнутреннихпроцессов[94].Такойпереводвнешнейдеятельностивпознавательную, мыслительную внутреннюю активность является основойформирования познавательно-коммуникативных умений школьников.Под умениями мы понимаем систему осознанных действий, которыенаправлены на достижение какой-либо цели.
Познавательные умения – этоумения, овладение которыми обеспечивает успешное протекание учебнойдеятельности.Познавательнымумениям,условиямихформирования,36классификации, видам посвящены труды многих ученых (Л.С. Выготского, П.Я.Гальперина, А.К.
Громцевой, В.В. Давыдова, М.А. Данилова, Г.А. Дриды, Б.П.Есипова, С.Л. Журавлевой, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, В.Н. Максимовой, С.Л.Фокиной, Д.Б. Эльконина и др.). В исследовании, говоря о познавательныхумениях, мы придерживаемся взглядов академика А.В. Усовой. Ученый считает,что в процессе обучения учитель должен ориентироваться не столько натрансляцию учащимся готовых знаний, сколько на формирование умений впроцессе усвоения научных понятий, законов, теорий. А познавательныминазывает такие умения, с помощью которых человек может приобретать знаниясамостоятельно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
