Диссертация (972032), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

К таким умениям относятся умение работать с печатнымтекстом (учебником, пособием, справочной литературой, любой научнойлитературой), наблюдать, делать выводы, строить гипотезы, объяснять факты наоснове теоретических знаний. От уровня сформированности познавательныхумений зависит качество усвоения научных понятий, процесс формированияумений практического характера. [188].Формирование познавательных умений происходит в деятельности.Познавательная деятельность, по мнению В.В. Давыдова [51: с.42-49],формируется на основе взаимоотношений между людьми. Коммуникативныеумения включают в себя не только умения правильно (в соответствии с нормамилитературного языка) и уместно (в соответствии с ситуацией) использоватьязыковые средства, но и умение работать с текстами (устными, письменными,реальными), активно слушать собеседника, правильно интерпретироватьинформацию,пониматьподтекст.Исходяизсказанного,подкоммуникативными умениями будем понимать умения, направленные наустановление взаимоотношений между людьми в процессе научной (учебной)деятельности, умение понимать собеседника, вести диалог.В процессе написания сочинения на лингвистическую тему учащиесядолжны владеть и коммуникативными, и познавательными текстовымиумениями, поскольку востребованными являются умение работы с готовымтекстом (понимание, интерпретация), умение вести диалог с собеседником37(авторомвысказывания),литературногоязыка,создаватьумениетекстоперироватьвсоответствиистеоретическиминормамизнаниями,использовать их в предложенных обстоятельствах, строить гипотезы идоказывать их справедливость.

Следовательно, говоря о сочинении налингвистическую тему, мы должны рассматривать текстовые умения каккоммуникативно-познавательные.Подкоммуникативно-познавательнымитекстовыми умениями мы понимаем комплекс таких умений, которыепозволяютсобирать,перерабатыватьнаучнуюинформацию,строитьгипотезы, делать выводы и аргументировать их, вступать в диалог ссобеседником (в том числе автором текста).Говоря о текстовых умениях, обеспечивающих текстовую деятельность,которая направлена на создание текста научного стиля, целесообразноостановиться на умениях нетекстового вида, которые также обеспечиваютэффективность подобной деятельности. К таким умениям мы относим умениямыслить о предмете, рассуждая, говорить о нем. Известно, что основу такихумений составляют речемыслительные действия, владение речемыслительнымиоперациями.

Например, определение (дефиниция) состоит из следующихречемыслительных операций:– подведение определяемого понятия под более общее или родовоепонятие;– выделение существенных признаков определяемого понятия;– характеристика объема определяемого понятия;– классификация определяемого понятия по каким-либо дополнительнымкритериям.Пропускодной из названных операций, неовладение какой-либооперацией приведет к логическим нарушениям в таком текстовом действии, какопределение понятия [104].Обоснование необходимости овладения в процессе написания сочиненийкак текстовыми, так и «нетекстовыми», речемыслительными, уменияминаходим в трудах известных ученых-методистов [16, 30, 44, 104, 105, 194 и др.].38Ф.И. Буслаев делит текстовые упражнения, готовящие школьников кнаписанию сочинений, на три группы: 1) упражнения, которые тренируют слог(переводы и переложения); 2) упражнения, которые учат приводить мысли влогический порядок (составление плана прочитанного текста, изменениерасположения частей текста); 3) упражнения, предполагающие сочинение,«изобретение» [30: с.122] текста.

Таким образом, методист выделяет тринаправления работы, по которым идёт подготовка к сочинениям: вначале работанад языком исходного текста, затем над логикой изложения и только послеэтого – создание собственного текста.О текстовых умениях читаем у А.В. Миртова, который относит их квнешней стороне обучения сочинениям, или технике сочинений.

Он выделяетумения «1) систематично распределить материал (составить план) и 2) облечьсобранные мысли в связную, гладкую и, по возможности, красивую словеснуюформу (стилистика)» [105: с.9]. Итак, по мнению ученого, каким нетекстовымумением должен обладать ученик, чтобы успешно справиться с сочинением?Это умение определять основную мысль («наше мнение относительнопредмета сочинения» [105: с.35]. Существует, по мнению методиста, четыревида авторской точки зрения: согласие, несогласие, частичное согласие,сомнение (и за, и против).

(Данное умение мы можем отнести к нетекстовым,посколькувегоосновележитумениеаргументировать,доказывать,опровергать).Выделение нетекстовых умений находим и у М.Т. Баранова. Он речевыеумения и навыки делит на два вида: 1) нормативные (формируемые в результатеизучения нормативной стороны языка, его эстетической функции: правильнопроизносить гласные и согласные в словах, употреблять слова в свойственномим значении и т.п.) и 2) коммуникативные, связанные с языком и речью(действия,которыенаправленынасозданиеустныхиписьменныхвысказываний разных функционально-смысловых типов и функциональныхстилей: определить тему текста, использовать в сочинении языковые средства,характерные для определенного стиля и т.п.) [14: с.21-22].

Основания, которые39выбирает методист, разделяя умения на виды, позволяют говорить онетекстовых речевых умениях (умениях первого вида) и текстовых (уменияхвторого вида), т. е. коммуникативных. Вслед за М.Т. Барановым мы будемотносить коммуникативные умения к текстовым.Рассмотрим основные текстовые умения, выделенные современнымиучеными-методистами,иостановимсянаупражнениях,позволяющихформировать данные умения, которые описаны в научной литературе.1. Умение определять тему, осмысливать ее границы, умениеопределять основную мысль текста.

Тема – это понятийное ядро содержаниятекста, цепочка номинаций, «проходящая через весь текст, содержащая в себепредставление предмета речи» [178: с.544], помогающая определить темутекста. В научном стиле базовой единицей тематической цепочки выступаеттермин.

Тема текста представляет собой «тезис целого текста: выражение егоосновной мысли» [178: с.542]. От уровня сформированности умения определятьтему и основную мысль текста зависит и качество понимания первичныхтекстов, и качество написания вторичных текстов.Это умение формируется при выполнении следующих заданий (см. работыТ.А. Ладыженской [91, 171], В.И. Капинос [71], Г.М. Кулаевой [86], Е.И.Никитиной [116] и др.): Определите тему и основную мысль данного текста. Найдите предложение, выражающее основную мысль. Составьте план данного текста так, чтобы в нём отражалась тема(основная мысль). Напишите начало сочинения на одну из тем.2. Умение выделять главное, определяя сильные позиции текста,помогающие понять его смысл (заголовок, начальные и конечныепредложения, ключевые слова).

Среди основных элементов текста с точкизрения значимости большинство ученых доминирующее положение отводятназванию,заголовку.Э.И.Турчинскаяназываетзаголовокключевымвысказыванием текста. По словам исследователя, «иногда сам заголовок40выступает в роли контекстуального программатора, задает смысл текста,позволяетпонятьсодержаниекоммуникативногоотрезка»[187:с.98].Действительно, заголовок, отражая тему или основную мысль текста,предваряет восприятие текста в целом, являясь подготовительным этапомпонимания авторского замысла. Задания, направленные на формированиеумений работать с заголовком, могут формулироваться по-разному (см. работыВ.Ю.

Башашкиной [20], Т.А. Ладыженской [171], Е.И. Никитиной [116], Т.М.Пахновой [136], Е.А. Пятовой [147] и др.). Определите, какие заголовки отражают тему, какие – основную мысль. Как название взаимодействует с содержанием текста (с его началом,заключительной частью)? Подберите заголовок, отражающий тему или основную мысль. Удачно ли озаглавлено сочинение ученика? Предложите свой вариантзаголовка.В решении проблемы интерпретации содержательной стороны текстабольшую роль играет умение, базирующееся на активной интеллектуальнойпереработке воспринимаемого текста, которая включает в себя выделениеразличного рода «контекстных объединителей», а затем и их интеграцию.Лингвисты для обозначения подобных элементов используют различныетермины, например: «опорный элемент» (В.В.

Одинцов), «смысловые кванты»(Т.М. Николаева), «ключевые знаки» (В.А. Лукин), «смысловые ядра» (А.Р.Лурия). В методической литературе такие элементы называют «ключевымисловами», то есть наиболее важными, существенными для понимания текста вцелом. Умение находить ключевые слова – важное умение, способствующеепониманию содержания научно-учебного текста.

«Ключевые слова, становясьдоминантными обозначениями, создают вокруг себя единый смысловойконтекст, вовлекая в него другие слова, ситуативно связанные со словомпонятием, избранным в качестве ключевого» [32: с.46]. Задания, направленныена формирование умения находить ключевые слова в тексте, формулируются41так (см. работы Л.Н. Березиной [21], Г.А. Богдановой [22]; Г.В. Котоминой [82],Т.А. Ладыженской [103], Н.Л. Мишатиной [108], Т.М. Пахновой [137] и др.):Подчеркни слова, которые выражают основную смысловуюнагрузку текста.Обозначь, из скольких частей состоит тема текста.

Найдиключевые слова в каждой части.Какие слова помогают нам определить отношение автора кпроисходящему?К сильным позициям текста, кроме заголовка и ключевых слов, принятоотносить начало и конец текста. Функция начала текста – пробудить интерес кчтению, функция конца текста – подвести итог, сделать вывод, завершитьвысказывание. Для формирования умения работать с началом и концом текстаиспользуются такие упражнения (см.

Характеристики

Список файлов диссертации