Диссертация (972032), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Знания о языке и речипредставленыпреждевсегоязыковымифактамиилингвистическимипонятиями. Поскольку овладение знаниями выражается в форме умений инавыков, лингвистические понятия лежат в основе владения теми или инымиспособами деятельности с языком.59В Федеральном государственном образовательном стандарте проблемавключения знаний о языке в решение жизненных задач прописана, в частности,следующимобразом:впроцессеизученияраздела«Морфемикаисловообразование» учащийся научится «опознавать основные выразительныесредства словообразования в художественной речи и оценивать их» [144: с.41],а в процессе изучения раздела «Лексикология и фразеология» – «объяснятьобщие принципы классификации словарного состава русского языка» [144: с.42].Специфика обращения к знаниям в процессе подготовки к сочинению налингвистическуютемузаключаетсявтом,чтонаучныепонятия,лингвистические понятия, рассматриваются не как база для усвоенияправописныхумений,лингвистическуютемуакакобъектявляетсяисследования.речевымАсочинениевоплощениемнарезультаталингвистического исследования.
Результатом такого исследования становятсяне только знания школьников о связях понятий, об их существенных признаках,содержании и структуре, но и высказывания об их свойствах.Очевидно, что в школьной практике обучения языку целесообразноопираться на термины «понятие», «содержание понятия», «существенныепризнаки понятия» и избегать выражений «значение понятия», «смыслпонятия». При этом важно иметь в виду, что «обобщающая функция понятийсостоит в отображении существенных свойств предметов и включении их всистему научных знаний» [75: с.164]. Данный процесс осуществляется в языке спомощью терминов. При этом лингвистическое понятие может номинироватьсяне только словом (речь, диалог), но и словосочетанием (причастный оборот,сочинительная связь), одно и то же лингвистическое понятие может иметь несколько названий (выделение – обособление).
Кроме того, понятие можетноминироваться нетерминологически (С.И. Львова: «Пунктуационные знакиимеют свое определенное назначение в письменной речи. Как и каждая нота,пунктуационный знак имеет свое определенное место в системе письма, имеетсвой неповторимый характер» [41; с.94], И.Г.
Милославский: «Отношениепишущего к сообщаемому может выражаться с помощью «маленьких» слов,60слов, которые принято называть служебными, - частиц и союзов» [127]).Известно, что в различных разделах науки о языке изучаются лингвистическиепонятия, которые характеризуют структуру, семантику и функции языковыхявлений. Мы встречаем в высказываниях о языке образные наименованияданных аспектов («Местоимение – удобное звено в устройстве языка;местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время иместо в высказывании» [41: с. 83]; В.Г.Ветвицкий: «Имя существительное – этокак бы дирижер грамматического оркестра.
За ним зорко следят оркестранты –зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним» [127]).М.Т. Баранов, определяя особенности лингвистических понятий какучебных единиц, объединяет их в группы (см. Приложение 1). По его мнению,работа над каждой из выделенных групп имеет определенное значение дляосвоения языка и развития мышления учащихся. Очевидно, что знаниелингвистических понятий отражается и в научно-учебной речи школьников, вчастности – в сочинениях на лингвистическую тему. Так, например, работа свысказыванием Л.Т.Григорян на этапе подготовки к ОГЭ («В бессоюзныхсложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, чтокаждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями»[128]) предполагает владение такими лингвистическими понятиями, какбессоюзное сложное предложение, знаки препинания, а также общенаучнымпонятием смысловые отношения.Важно добиться, чтобы учащиеся при определении понятия опирались насистему признаков, а не на отдельные признаки, поэтому в процессе подготовкик сочинению на лингвистическую тему необходимо обучить действиюподведения под понятие.
Говоря о нем, Н.Ф. Талызина отмечает: «Отнесениелюбого объекта к тому или иному понятию предполагает установление наличияу этого объекта признаков данного понятия, достаточных или необходимых иодновременно достаточных» [181: с.24]. Вербализация данного действиястановитсяоднимизважнейшихсочинения на лингвистическую тему.структурно-смысловыхкомпонентов61Если учитывать, что определения, отражающие признаки понятия, лежат воснове сочинения на лингвистическую тему при интерпретации высказывания,то следует научить школьника видеть различия в определениях. Например,ученик не может раскрыть смысл высказывания Н.С.
Валгиной «При помощитирепередаетсявысокаяэмоциональнаянагрузка,психологическаянапряженность» [128], если не владеет правилом постановки тире междуподлежащим и сказуемым (уровень 5 класса), не знает функций тире вбессоюзных предложениях (уровень 9 класса). Часто при работе над сочинениемв формате ОГЭ на основе цитаты-высказывания учащийся должен знатьопределения нескольких лингвистических понятий (например, написаниесочинения по высказыванию В.Г. Ветвицкого «Имя существительное – это какбы дирижер грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты –зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним» [127]предполагает знание определений понятий имя существительное, зависимыеслова, согласование, грамматика, умение соотносить их с метафорическимивыражениямиграмматическийоркестр,зоркоследяторкестранты,уподобляются ему.Остановимся на языковых средствах репрезентации понятий.
Преждевсего еще раз отметим, что содержание любого понятия, в том числелингвистического, раскрывается в словесных формулировках («Словеснаяформулировка,составляетраскрывающаяграмматическоесодержаниеопределение.грамматическогоСледовательно,понятия,играмматическиепонятия, на которых основывается грамматическая наука, усваиваются спомощьюопределений»терминологию.Однако[134:с.157]).наблюденияЛюбаянаукапоказываютиспользуетнедочетысвоюнекоторыхформулировок. В самом учебнике может происходить смешение понятий,обозначаемых терминами (например, звук – буква, язык - речь).
Этонаблюдается и при подборе материала для ОГЭ (например: «Одной из такихвечных ценностей, безусловно, является дружба. Люди часто употребляют этослово в своем языке, тех или иных называют своими друзьями …» – из текста62для изложения к ОГЭ). В результате происходит стирание различий междупонятиями.В школьных учебниках разных авторов употребляются особые номинациилингвистических понятий, условные термины. Причем термины в учебникемогут быть даны без определений. Известно, что в школьной практикепроисходит адаптация научного текста к интеллектуальным возможностямучащихся, а также адаптация объема и признаков содержания понятия.Например: «В фонетике изучаются не только отдельные звуки, но и их замена –чередование. Это происходит каждый раз, когда один и тот же звук попадает вразные положения, т.е.
в разные позиции» – читаем мы в учебнике для 5 класса[150:с.126].Ав«Словарелингвистическихтерминов»чередованиеопределяется как «факт различения звуков, занимающих одно и то же место взвуковой оболочке одной и той ж морфемы в разных случаях ее употребления»[6: с.513].Адаптация терминов, присутствие в школьных учебниках терминов безопределений, различия в определении понятий обусловливают важнейшеезначение умения учителя самостоятельно строить определения – для того чтобыне допускать ошибок и в своей речи, и в речи учащихся.Работа с понятием может иметь коммуникативный аспект и в том случае,если подведение под понятие сопровождается аргументацией, сопоставлением,аналогией («Приём аналогии, допустим, правомерен в средней школе.
Вчастности, пользуясь им, можно показать сходство синтаксических отношенийчленов предложения и придаточных предложений» [190: с.469]).Коммуникативный аспект работы над понятием выходит на первый плани в ситуациях проверки понимания учащимися определений.
С этой целью В.А.Добромыслов предлагает объяснять те термины (как бы ни казались онилёгкими), которые входят в состав определений [59].Наиболее полно понятие представлено в тексте. В.А. Добромысловотмечал: «Работа, способствующая более успешному обнаружению в текстеизучаемых грамматических категорий, приводит вместе с тем и к лучшему,63более глубокому пониманию этих категорий, к уяснению роли их в речи» [59:с.38].
Умения интерпретировать тексты, таким образом, позволяют глубжеосвоить понятия. А владение понятиями – в свою очередь – необходимоеумение интерпретации текста на лингвистическую тему. Например, ввысказывании А. И. Горшкова: «Выразительность – это свойство сказанного илинаписанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя,производить на него сильное впечатление» [124: с. 110] не указывается прямо наязыковое явление.
Поэтому учащийся должен распознать его. А для этогонеобходимо ответить на вопросы: что такое выразительность? как онапередается в устной и письменной речи? какова роль выразительности? Итолько после этого выйти на такие, к примеру, понятия, как интонация,словарныйзапас(лексика),средствавыразительности(лексическиеисинтаксические) и др.Нами предпринята попытка классифицировать цитаты-высказывания,предложенные учащимся 9-х классов как для подготовки к Основномугосударственному экзамену, так и на самом испытании.
Материал взят изсборниковтестовыхзаданий,рекомендованныхФИПИ,контрольныхизмерительных материалов демоверсий 2011-2014 годов ([35, 36, 40, 41, 42, 49,53,60,61,65,114,160]),вариантов,предложенныхнаосновномгосударственном экзамене. (Об особенностях высказываний о языке как основеработы над сочинениями на лингвистические темы см.
Приложение 2).Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:1.Несмотря на большой вклад, внесенный современными учеными-методистами в разработку умения написания сочинений, методика обучениясочинениям на лингвистические темы освещена недостаточно. ВысказаннаяЕ.Н. Петровой мысль о важности работы над грамматическим понятием нашласвое продолжение в трудах Т.А. Ладыженской, Н.А. Ипполитовой, Л.В.Сальковой, З.С. Смелковой, О.В.
Трофимовой, Г.М. Трифоновой и др.Методистами были предложены разные формы работы с грамматическимипонятиями: устный ответ, высказывание на лингвистическую тему (Т.А.64Ладыженская), монологическое высказывание сравнительного характера налингвистическую тему (Л.В. Салькова), сочинения на грамматические темы(Н.А. Ипполитова). Была предпринята классификация устных ответов налингвистическиетемы(Т.А.Ладыженская)итиповсочиненийналингвистическую тему (Г.М. Трифонова).2.На современном этапе методики развития речи большая рольотводится работе с текстом. Тест выступает в качестве дидактическогоматериала при изучении грамматических тем.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
