Диссертация (972032), страница 13
Текст из файла (страница 13)
И только 25% учителей говорят, что в основе содержаниятакихсочиненийлежитлингвистическийматериал,раскрытиелингвистического понятия. Таким образом, учителя осознают, что сочинение налингвистическую тему несет лингвистическую информацию, служит дляформирования у учащихся коммуникативно-познавательных текстовых умений.Вместе с тем в большинстве случаев в сознании многих педагогов (75%) неосмысливается особое место этого вида творческой работы в процессеформирования коммуникативно-познавательных текстовых умений.Второй вопрос, «Нужно ли, по-вашему, использовать на урокахрусского языка такой вид работы как сочинение на лингвистическуютему? Почему?», предполагал четыре варианта ответов: а) да, потому что …; б)нет, потому что …; в) затрудняюсь ответить; г) другой ответ.
У 15%опрошенных возникли затруднения в определении ответа. Ответ б не выбралникто, однако 20% учителей выбрали ответ г, они отметили, что этот видработы сложный, поэтому уместен в профильных классах, в классах суглубленным изучением гуманитарных предметов. А 65% опрошенных выбралиответ а. Аргументы, которые приводили учителя, можно разделить на четыре71группы: этот вид работы способствует 1) развитию логики мышления, 2)развитию речевых навыков, 3) формированию навыков аргументативной речи,4) закреплению теоретических знаний. Представляем результаты в таблице 2.Таблица 2Обоснование учителями важности использования на урокахсочинения на лингвистическую тему как вида работыГруппы приводимых аргументовЭтотвидработыспособствуетразвитию логики мышленияЭтотвидработыспособствуетразвитию речевых навыковЭтотвидработыспособствуетформированиюнавыковаргументативной речиЭтотвидработыспособствуетзакреплению теоретических знанийКоличество ответов, в которыхпредставлено то или иноепонимание38,530,815,415,4Таким образом, большинство учителей считает нужным и важнымиспользование сочинения на лингвистическую тему в качестве вида работы науроках, понимая, что этот вид работы способствует не только развитию речиучащегося, но и формированию личности, что соответствует требованиямФедерального образовательного стандарта.
20% учителей относит такиесочинения к заданиям повышенной сложности.Третий вопрос, «В каком классе, по-вашему, нужно начинатьподготовку к написанию сочинения на лингвистическую тему? Почему?Какие виды работ, по-вашему, способствуют формированию уменийнаписания сочинения на лингвистическую тему?», позволял получитьданные о представлениях педагогов о порядке работы над подготовкой ксочинению на лингвистическую тему, о системе данной работы. Мненияучителей, отвечающих на вопрос: «В каком классе, по-вашему, нужноначинать подготовку к написанию сочинения на лингвистическую тему?Почему?», разделились на три группы:721. С 5 класса (50%).
С этого класса начинается изучение разделовязыкознания. Если вводить этот вида работы с младшего возраста ииспользовать регулярно, то накапливающиеся знания лучше удержатся впамяти.2. С 6-7 класса (25%). Учащиеся уже знают достаточное количестволингвистических понятий и могут их объяснить.3. В 8-9 классах при подготовке к ОГЭ (25%). В полном объеме изученраздел «Морфология», даны основные понятия синтаксиса и пунктуации.Задавая вопрос: «Какие виды работ, по-вашему, способствуютформированию умений написания сочинения на лингвистическую тему»,мы предполагали выявить, какие виды заданий, по мнению педагогов,способствуют формированию умений написания сочинения на лингвистическуютему.
100% опрошенных называют различные виды работ с текстами: пересказтекста, комплексный анализ текста, написание сочинений, составление планатекста, подбор аргументов.Таким образом, по мнению педагогов, подготовка к написанию сочиненияна лингвистическую тему связана с умениями работы с текстом. Однакоотсутствие в ответах таких видов работ, как монологический ответ налингвистическую тему, устное высказывание о лингвистическом понятии,рассуждение о правильности написания слов и постановке знаков препинания(то есть тех видов работ, которые применяются на каждом уроке русскогоязыка) свидетельствует о том, что самые частотно используемые виды заданийне осознаются как необходимые для подготовки к написанию сочинения налингвистическую тему. Только 50% учителей осознают, что работу поподготовке к сочинениям данного вида нужно начинать с 5-го класса, что работас лингвистическими текстами, создание лингвистических текстов должна бытьсоставной частью урока русского языка.Задавая четвертый вопрос: «Чтобы успешно справиться с сочинениемна лингвистическую тему, учащиеся должны знать … , уметь …», мывыяснили, что учителя связывают содержание сочинения на лингвистическую73тему с а) теоретическими знаниями по предмету, куда входит знание правил(50%), б) знанием разделов языкознания (30%), в) владением лингвистическимипонятиями (20%).
Говоря об умениях, 80% опрошенных отмечают следующие:находить главную мысль текста, составлять план текста, находить аргументы,отличать средства выразительности. 5% опрошенных не ответили на частьвопроса, которая касается того, что должны уметь учащиеся, чтобы успешносправиться с сочинением на лингвистическую тему.
И 5% учителей отметилиумения применять знания о функциях языковых единиц на практике. Такимобразом, анализ ответов на четвертый вопрос позволяет сделать вывод о том,что учителя осознают тесную связь умений работы с текстом с умениемнаписания сочинений на лингвистические темы. Вместе с тем только 5%педагогов связывают эти умения со знаниями о функциях языковых единиц.Задавая пятый вопрос: «Испытываете ли Вы трудности при подготовкеучащихсякнаписаниюсочиненияналингвистическуютемуповысказываниям о языке?», мы выясняли степень актуальности организацииработы для учителей по обучению школьников написанию сочинений на ЛТ.100% опрошенных учителей на пятый вопрос ответили утвердительно.Причины, названные учителями (отвечающими на следующий вопрос: «Счем, по-вашему, связаны эти трудности»), мы разделили на три группы.Первая группа причин связана с низкой мотивацией учащихся:Ученики считают этот вид работы слишком трудным, непонятным инепосильным, следовательно, не прилагают усилий при подготовке.Не любят учить теоретический материал.Малый словарный запас, низкая общая осведомленность, отсутствиеорганизации труда, а отсюда – нежелание думать, преодолевать трудностиинтеллектуального труда.Вторая группа причин связана с особенностями подачи материала вучебниках.
Эти причины педагоги формулируют, например, так:Орфографические правила четко сформулированы в учебнике, легкоучатся, часто повторяются при подготовке домашнего задания, проверяются74родителями, а правила о функциях языковых явлений размыты, нечеткосформулированы или даны в заданиях к упражнениям, поэтому ученики несчитают нужным их заучивать, считают неважными.Недостаточно «нужных» текстовых упражнений в учебниках: текстыне всегда соответствуют возрастным особенностям учащихся, большие пообъему, разбор занимает много времени, поэтому приходится выполнять не всезадания, выбирать чаще орфографию и пунктуацию.Тексты больших объемов воспринимаются учениками с трудом,приходится тратить много времени на чтение, анализ, ставить большевопросов на понимание, а нужно отрабатывать еще и правописные навыки.Третью группу причин мы назвали «методическими», потому что онисвязаны, по мнению педагогов, со следующим:Трудно научить понимать смысл высказывания.Как научить определять лингвистическое явление.Ученики могут найти аргументы, но комментировать не умеют.То ли мало упражнений, то ли мало уделяем времени на упражнения,развивающие логику мышления (не знаю), поэтому ученики нарушают логикуизложения, основная мысль не прослеживается на протяжении всей работы.Представим полученные данные в таблице 3.Таблица 3Данные о представлениях учителей о трудностях, связанных снаписание сочинений на лингвистические темыПричинызатрудненийпринаписаниисочиненийналингвистическую темуПричины,связанныеснизкоймотивациейПричины,связанныесподачейматериала в учебникахПричины методическиеКоличество ответов, в которыхназваны причины затруднений(в %)754095Таким образом, все опрошенные нами учителя испытывают трудности приподготовке учащихся к написанию сочинения на лингвистическую тему по75высказываниям о языке.
Большинство из педагогов (95%) осознают этипроблемы как методические.Результаты анкетирования педагогов позволяют сделать следующиевыводы:1.Сочинение на ЛТ осмысливаются учителями как написанные с опоройна лингвистический текст творческие работы, в основе которых лежат знаниятеоретических понятий курса русского языка, роли языковых средств в текстах.Педагоги признают необходимость использования данного вида творческихработ, который служит средством формирования речевых умений. При этом,хотя сочинение на лингвистическую тему как вид работы присутствует впрактической деятельности учителя, педагоги не осознают особое место этоговидатворческойработывпроцессеформированиякоммуникативно-познавательных текстовых умений школьников.2.Умения писать сочинение на лингвистические темы в представленияхучителей относятся к текстовым умениям.
Но при этом виды работ, связанные собъяснениемлингвистическихявленийифактов,определениемлингвистических понятий не осознаются педагогами как текстовые. Значимостьтрадиционно используемых видов работ (объяснение постановки знаковпрепинания, вставленных букв, устное воспроизведение правил, пересказтекстов о языке и под.) осознают лишь 20% педагогов.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
