Диссертация (972032), страница 15
Текст из файла (страница 15)
В соответствии с заданием, прокомментировать высказываниеучащийся может как в начале работы, формулируя тезис, так и в конце,формулируя вывод. В своем анализе мы учитывали данное условие, поэтомуискали комментарий как в тезисе, так и в выводе. Приведем примеры из работучащихся.1. С. И. Львова писала: «Для общения недостаточно владеть большимзапасом слов родного языка. Нужно ещё и уметь их правильно соединять,связывать между собой, чтобы точно выражать свои мысли и чувства» [124].Я полностью согласен с данными словами.
Если человек знает много слов, но неможет их связать, то он не сможет точно выражать свои мысли и чувства.Ведь одно слово – это просто слово, но когда к этому слову прибавляетсядругое, может получиться словосочетание, которое имеет определенныйсмысл.2. Высказывание Д.С. Лихачева я понимаю так: по тому, как и чтоговорит человек, мы можем узнать, что он из себя представляет. Докажемэто.Данные примеры свидетельствуют о том, что часть учащихся правильнопонимает смысл высказывания.84Ошибки, допускаемые учащимися в понимании высказывания, мыразделили на две группы: 1) в комментарии допускаются фактические ошибки;2) комментарий без опоры на высказывание, на бытовом уровне, анализаязыкового явления нет.Примеры ошибок первой группы.1.«Многие русские слова сами по себе излучают поэзию» [125], – сказалК.Г.
Паустовский. Он хочет сказать, что русский язык и русские словавеликолепны.2.К.Г. Паустовский утверждает: «Многие русские слова сами по себеизлучают поэзию» [125]. Я думаю, что К.Г. Паустовский под словом «поэзия»имеет в виду слово «красота». Действительно, многие русские слова сами посебе красивы.3.Высказывание из учебника русского языка: «Благодаря союзной связисмысловыеотношениямеждучастямисложногопредложенияявновыражены» говорит о том, что в сложном предложении четко показаныразделения частей союзами.4.«Благодаря союзной связи смысловые отношения между частямисложного предложения явно выражены» [125], – написано в учебнике русскогоязыка. Я полностью согласен с высказыванием, потому что союзы которыесоединяют части сложного предложения, помогают лучше понять смыслтекста, акцентируют внимание на ключевых словах.Примеры ошибки второй группы.«Удачное выражение, меткий эпитет, картинное сравнение чрезвычайномного прибавляют к тому удовольствию, которое доставляется читателюсамим содержанием книги» [128].
Каждый раз, читая книгу, человекпредставляет все происходящее в ней. Прочитав описание какого-то предмета,перед глазами сразу возникает модель. Наблюдая за поведением героев, к нимскладывается какое-то отношение, будто это реальный человек. Читательуже знает характер героев, может даже предсказать какие-то действия.
Мы,читая, полностью погружаемся в иной мир.851.«Всё доступно нашему языку. Он … властен всё выразить,изобразить и передать» [130], – вот такую интересную мысль, а точнее,высказывание, поведал нам Иван Александрович Ильин. Действительно, язык,русский язык, способен передать многое. Как сказочный водопад, онпереливается в солнечном свете, показывая новые грани своего могучегопотока, тысячами, нет, миллиардами капель и громогласными звонами своегооркестра разносясь по окружающему пространству.Анализошибок,допущенныхучащимисявпониманиисмыславысказывания, представляем в таблице 7.Таблица 7Количественный анализ работ, выявляющих уровень пониманиясмысла высказывания на лингвистическую темуПонимание смыславысказыванияСоответствие комментария смыслувысказыванияВкомментариидопускаютсяфактические ошибкиКомментарийбезопорынавысказывание, на бытовом уровнеОтсутствие комментария в работе,пересказ высказыванияКоличествоработВыполнениев%3018,86641,32213,84226,3Диаграмма 3Статистика выполнения заданий учащимисяСоответствие комментариясмыслу высказыванияВ комментарии допускаютсяфактические ошибкиКомментарий без опоры навысказывание, на бытовомуровнеОтсутствие комментария вработе, пересказвысказывания86Таким образом, лишь незначительная часть учащихся (18,8%) 9-х классов,готовящихся к выпускному экзамену по русскому языку, на котором имнеобходимо написать сочинение на лингвистическую тему, в полной мерепонимает смысл высказываний.Владение лингвистическими терминами.
Анализируя работы поданномукритерию,мыучитывалифактическиеошибки,допущенныеучащимися. Условно разделили эти ошибки на три группы: 1) непониманиезначения лингвистических терминов, определений понятий, 2) неправильноеопределении функции лингвистического понятия, 3) непонимание значениялингвистического понятия и его функции.Приведем примеры работ, в которых допущены ошибки первой группы:1. Я согласна с высказыванием И.Г.
Милославского, так как грамматикапрежде всего необходима для выражения смысла. Ведь если бы не былозапятых,восклицательныхивопросительныхзнаков,причастныхидеепричастных оборотов, то не было бы смысла в связанных между собойсловах, в предложениях и текстах.Учащийся не знает, какие разделы языкознания включает в себяграмматика, но смысловую функцию знаков препинания определяет верно.2. Например, в предложении №33: «Это волшебство!» автор используетэпитет волшебство, благодаря которому мы понимаем, что светлячоквызывает у мальчика чувство восторга.Учащийся допускает ошибку в понимании термина эпитет, но функциюслова волшебство в предложении определяет верно.Приведем примеры работ, в которых допущены ошибки второй группы.1.
Подтверждение словам В.В. Бабайцевой находим в предложении №7:«Ника остро воспринимала звуки, запахи». Запятая при перечисленииуказывает на то, что эти два слова выделяются.Автор работы не различает функции запятой, путая разделение ивыделение.872. Так, например, в тексте автор использует сложное предложение ссочинительной и бессоюзной связью (предложение 21), передавая атмосферунапряженности вокруг героев.Правильно найдя сложное предложение с разными видами связи,учащийсянесмогопределитьфункциюэтогоязыковогоявления,ограничившись расплывчатой формулировкой. Атмосферу напряженностипередают многие предложения, и не все они сложные, с разными видами связи.Приведем примеры работ, в которых допущены ошибки третьей группы.1.
В предложении №8 это явно выражено: «Устроившись на своемизлюбленном диване, он погрузился в таинственный и прекрасный мирфантазии, где обитают эльфы и гоблины, где сильные личности борютсяпротив зла, где не бывает серых будней». В этом предложении есть эпитеты иметафоры, которые связаны союзами.Автор этой работы не знает определений понятий эпитет, метафора, ихфункций в предложении.2. У абзацев нет ограничений во времени. Событие в одном абзаце необязательно будет в том же времени, месяце, году, что событие в следующемабзаце.
Все зависит от индивидуальности каждого автора. Обычносодержание абзацев влияет на стиль текста. Поэтому во многих случаяхтекст относят к разным стилям.Не зная определения понятия абзац, учащийся не может определить и егофункцию.Представим результаты анализа в таблице 8.Таблица 8Количественный анализ работ, выявляющих уровень владениялингвистическими терминамиВладение лингвистическимитерминамиНепонимание значения лингвистическихтерминов, определений понятийНеправильное определении функцииКоличествоработВыполнениев%3220483088лингвистического понятияНепонимание значениялингвистического понятия и егофункцииПонимание значения лингвистическогопонятия и его функции37234326,9Диаграмма 4Статистика выполнения заданий учащимисянепонимание значениялингвистических терминов,определений понятий.неправильное определениифункции лингвистическогопонятия.непонимание значениялингвистического понятия иего функции.Понимание значениялингвистического понятия иего функцииУмение искать доказательства в предложенном тексте (работа должнабыть написана с опорой на прочитанный текст).
Доказательство –центральная задача лингвистического исследования. Процесс доказательствасвязан с процедурами выделения существенных признаков языковых единиц. Всочинении-рассуждении – это пример из прочитанного текста, служащийоснованием истинности высказывания автора сочинения, подтверждающий этовысказывание. Аргументом может быть такой пример, который соответствуетвысказанному тезису и доказывает его правильность. В соответствии скритериями оценки работы учащиеся должны уметь находить аргументы,соответствующиевысказаннымсуждениям,подтверждающиесформулированное суждение о роли языкового явления. Умение раскрыватьтему высказывания аргументированно – основная цель сочинения-рассуждения.89Анализируя доказательства, которые приводят учащиеся в работах, мыруководствовались методическими указаниями к проверке экзаменационныхработ, рекомендованных Федеральным институтом педагогических измерений(ФИПИ) [161].Там сказано: «Нельзя считать аргументами примеры, приведённые изпрочитанного текста, если отсутствует тезис, который они могли быпроиллюстрировать» [161: с.
34]. А также «Экспертам следует учитыватьсоответствиеприводимыхпримеров-аргументовтемтезисам,которыевыдвинуты в сочинении. Иными словами, только такой пример считаетсяаргументом, который действительно иллюстрирует названную функциюязыкового явления» [161, с. 30].Таким образом, в качестве критериев были выбраны следующие:– учащийся привел пример языкового явления и указал его роль в тексте;– учащийся привел пример языкового явления, но роль в тексте не указалили указал неправильно;– ход рассуждений учащегося не подкрепляется примерами.Рассмотрим фрагменты работ учащихся по высказыванию учёноголингвиста В.В.
Виноградова: «Прилагательное – это самая изобразительнаячасть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета,рассказать о наших чувствах, характере, настроении» [130].1. Во-первых, в предложении 4 нахожу прилагательные «влажный» и«твёрдый», которые употреблены в прямом значении. Они помогаютустановить свойства, которыми обладает песок на пляже. Во-вторых, впредложении 12 при описании глаз девочки автор использует слово «кошачьи» впереносном значении, в значении эпитета, чтобы ясно дать представление отом, какое впечатление произвели на него эти глаза: лукавые, пронизывающие.В данной работе учащийся, приводя пример языкового явления, правильнодоказывает его роль в тексте.2.
Вот представим, что нет прилагательных, и возьмём, например, воттакое предложение: «Сейчас море стихло, ушло в свои пределы, обнажив90широкую, с синим отливом, полоску песка, отделённую от берега валикомгальки». Замечательное предложение, поэтичное, прям пейзаж рисоватьможно. А вот без прилагательных: «Сейчас море стихло, ушло в свои пределы,обнажив полоску песка, отделённую от берега валиком гальки». И вотпредложение теряет свою красоту.Читая данную работу, мы видим, что учащийся распознал в данном емутексте языковое явление, но не дал научного определения его роли в тексте (ононосит описательный характер).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
