Диссертация (972032), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Учащийся не смог указать на сущностноепредназначение прилагательных – придать тексту точность, выразительность,образность.3. Также прилагательные показывают отношения девочки к тем илииным вещам. Она холодно отнеслась ко всем коллекциям рассказчика кромевелосипедов. «Она смотрела серьёзно».Ход рассуждений учащегося правильный, однако утверждение остаётся неподкреплённым конкретными примерами. Кроме того, допускается фактическаяошибка: в цитируемом предложении нет прилагательного. Анализ результатовработы представлен в таблице 9.Таблица 9Уровень сформированности умения искать доказательства впредложенном текстеКритерии оценкиВысокий уровень: учащийся привелпримерязыковогоявленияиправильно указал его роль в текстеСредний уровень: учащийся привелпример языкового явления, но роль втексте не указал или указалнеправильноНизкий уровень: ход рассужденийучащегосянеподкрепляетсяпримерамиКоличестворабот43Выполнение в%26,98150,63622,591Диаграмма 5Статистика выполнения заданий учащимисяУчащийся прив елпример языков огояв ления иправ ильно указалего роль в т екст еУчащийся прив елпример языков огояв ления, но роль вт екст е не указал илиуказал неправ ильноХод рассужденийучащегося неподкрепляет сяпримерамиНе приступили к работе 6 учащихся, что составляет 3,8%.Представляем в таблице 10 процент учащихся, показавших высокийуровень развития умений работы с высказываниями о языке.Таблица 10Количественный анализ работ учащихся, показавших высокийуровень развития умений работы с высказываниями о языкеТекстовые умения, востребованные приобучениишкольниковнаписаниюсочинений на основе другого текста(высказывания)Умение написания абзаца, вступления,заключенияУмение определять основную мысльвысказывания на лингвистическую темуУмение формулировать тезис сочинениярассуждения на лингвистическую тему наоснове определения основной мысливысказывания о языкеУмение создавать текст научного стиля всоответствии с композиционной формойрассуждения, используя стилистическиобусловленные средства репрезентациилингвистических понятий и их связей вречевом произведенииУмениеподбиратьматериалПроцентпоказавшихрезультатумениемучащихся,высокийвладения94,318,818,86026,992фактологичекого характера к сочинению налингвистическую тему.
Подводить его побазовое понятие темыРезультаты констатирующего эксперимента показали недостаточнуюсформированностьтекстовыхумений,связанныхспониманиемхудожественного текста.Также мы выяснили, что учащиеся испытывают трудности при работе свысказываниями о языке.У учащиеся возникают трудности при подборе аргументов из данноготекста, они не знают, как применить теоретические знания на практике.Учащиеся не владеют сведениями о том, что аргументы могут быть: 1)теоретического типа (сообщения об отдельных признаках понятия), 2)экспериментальное доказательство (описание действий языкового анализа), 3)фактологические (отмечают важные признаки языкового явления).Таким образом, учащиеся не вполне представляют, что сочинение налингвистическую тему представляет собой результат языкового анализа,представление в речи достоверного знания.Полученные данные позволяют сделать выводы о наличии типичныхошибок, допускаемых учащимися в работе.1.Ошибки в построении текста учебно-научного стиля речи (типатекста-рассуждения).2.Подмена существенных свойств одного языкового явлениясущественными свойствами другого.3.Выделение формальных, несущественных признаков языковогоявления.4.Недочеты в формулировке аргументов:недостаточная аргументация (теоретическая аргументация вместофактологической или экспериментальной),нарушение структуры аргументативных высказываний: их слабо-оформленность [57].93Выводы по второй главеВпрограммахпорусскомуязыку(авторыМ.Т.Баранов,Т.А.Ладыженская, Н.М.
Шанский [13, 167]; М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И.Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов [145]; В.В. Бабайцева, А. Ю. Купалова, Е. И.Никитина и др. [145]) заложено формирование умений, необходимых длянаписаниясочинения-рассужденияналингвистическуютему.Однакоспецифика работы с высказываниями лингвистов о языке, предполагающаясоздание вторичных текстов, в которых теоретические знания о языковом иречеведческом материале лежат в основе умений создавать сочинениярассуждения, не отражается.В учебниках разных авторов в целом представлены знания по теориитекста, речеведению, которые востребованы при формировании текстовыхумений. Учащиеся получают достаточные представления о типах и стилях речи(в частности, об особенностях построения текстов-рассуждений в учебнонаучном стиле, о художественном стиле), о языковых средствах и их роли втекстах различных стилей; содержится необходимый материал для обучениясочинению-рассуждению на лингвистическую тему в целях формированиякоммуникативно-познавательныхтекстовыхуменийучащихся.Вовсехучебниках представлены три типа учебного материала – теоретические знания оязыке; упражнения, направленные на формирование языковых умений; способыдеятельности с языковыми явлениями, практическая направленность которыхотражается в алгоритмах работы, образцах рассуждений и под.
Однакоцелостная система работы по обучению сочинению на ЛТ в целяхформирования текстовых умений отсутствует.Несмотря на то что педагоги признают необходимость использования науроках русского языка такого вида творческих работ, как сочинение налингвистическую тему, но его особое место в процессе формированиякоммуникативно-познавательных текстовых умений школьников не осознают,94относят умения писать сочинение на ЛТ к текстовым. В то же время виды работ,связанные с объяснением лингвистических явлений и фактов, определениемлингвистических понятий как текстовые не осознаются педагогами.
Только 20%педагогов считают, что такие традиционно используемые виды работ, какобъяснениепостановкизнаковпрепинания,вставленныхбукв,устноевоспроизведение правил, пересказ текстов о языке и под. можно считатьподготовкой к написанию сочинений на лингвистические темы. Анкетированиеучителей показало, что 100% опрошенных педагогов испытывают трудностипри подготовке к сочинениям на лингвистические темы.
Причины этихтрудностей связаны, по мнению педагогов, с низкой мотивации школьников(75%), особенностями подачи теоретического материала, необходимого дляформирования тестовых умений (40%), методической грамотности учителя вэтом вопросе (95%). В целом анкетирование показывает, что большинствопедагогов видят роль сочинения на лингвистическую тему в подготовкеучащихся к познавательной коммуникации. Вместе с тем многие учителя неосознают необходимости системности подобной работы и не владеютпедагогическимитехнологиямиформированиякоммуникативно-познавательных текстовых умений.Результаты констатирующего эксперимента показали, что 94,3% учащихсявладеют текстовыми умениями структурировать рассуждение, используялогические связки, сигналы перехода, абзацное членение текста. Однако вработах 80% учеников наблюдается однообразие языковых средств, неумениеиспользовать различные номинации языковых понятий, отсутствие стилевогоединства высказывания (в сочинение при этом включаются фрагментытеоретических компонентов учебников).
Подавляющее большинство учащихсяобладают умением формулировать тезис сочинения на лингвистическую тему наоснове интерпретации текста научно-публицистического подстиля. Однакоочевидноотсутствиеу40%школьниковумениясоотноситьнетерминологические номинации лингвистических понятий с содержаниемзнакомых терминов – в их работах тезис расширен.
Соответствие комментария95замыслу высказывания наблюдается только в 18% работ. При этом 1) вкомментарии присутствуют фактические ошибки (41%); 2) комментарийнарушает стилевое единство сочинения (13%). Констатирующий экспериментпоказал, что, аргументируя тезис, учащиеся допускают следующие ошибки: а)несоответствиеаргументоввыдвинутомутезису,б)использованиетеоретической аргументации вместо фактологической, в) излишняя детализацияв описании языковых фактов, г) слабооформленность аргументативныхвысказываний. Таким образом, в процессе констатирующего эксперимента былоустановлено, что у школьников сформированы лишь отдельные компонентыкоммуникативно-познавательныхпредставляется,кроютсявтом,текстовыхчтовумений.школьнойПричины,практикекакразвитиякоммуникативно-познавательной компетенции учащихся не в полной меререализуется утвердившееся в лингвистике представление о диалогическойприроде научного текста, когнитивное содержание которого переосмысливаетсячитателем, результат этого переосмысления соотносится с результатам анализафактов действительности и воплощается в новом речевом произведенииаргументативного характера.96ГЛАВА 3.МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮТЕМУ3.1.
Концепция и программа развития коммуникативнопознавательных текстовых умений выпускников основной школы впроцессе обучения сочинению на лингвистическую темуАнализметодической,лингвистической,психолингвистическойлитературы, анкетирование учителей, данные результатов констатирующегоэксперимента позволили скорректировать задачи опытного обучения.
Егоэффективность проверялась экспериментально.Экспериментальнаяпроверкаэффективностиметодикиразвитиякоммуникативно-познавательных текстовых умений школьников в процессенаписания сочинений на лингвистические темы осуществлялась в 2013-2014,2014-2016 учебных годах. В эксперименте участвовали 110 учащихся 9-хклассов учебных заведений г. Москвы: школа №87, Центр образования №345,Лицей №1574.Наформирующемэтапеисследованияосуществлялосьрешениеследующих задач:1)разработкаметодикиразвитиякоммуникативно-познавательныхтекстовых умений учащихся в процессе обучения сочинению-рассуждению наЛТ;2) экспериментальная проверка эффективности методики развитиякоммуникативно-познавательных текстовых умений учащихся в процессеобучения сочинению-рассуждению на ЛТ;973)разработкарекомендацийпоразвитиюкоммуникативно-познавательных текстовых умений учащихся в процессе обучения сочинениюрассуждению на ЛТ;4) отбор и систематизация дидактического материала по русскому языкудля подготовки учащихся к написанию сочинения-рассуждения на ЛТ в целяхразвития коммуникативно-познавательных текстовых умений.Заосновуэкспериментальнойразработкипроверкисодержанияметодическойопытногосистемыобучениявзятыиисходныеположения, которые опираются на1) методические принципы обучения русскому языку, представленные втрудах М.Т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
