Диссертация (972032), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Перечитайте первое предложение. Определите роль обособленногообстоятельства,выраженногодеепричастнымоборотом.(Добавочноезначение пояснения, выраженного глаголом подходил).4. Какие функции языковых явлений реализованы в данном тексте?(Определения грамматических явлений и их функции см. в Приложении 11).Вдальнейшемсоотнесениепонятийнаучноготестаифактовхудожественного или публицистического текста становится одним из ведущихприемов работы.Третья группа языковых явлений, функции которых необходимораскрыть, – знаки препинания.
На вопрос: «О каких лингвистических явленияхговоритсяввысказыванииЛ.Т.Григорян:«Вбессоюзныхсложныхпредложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый изних указывает на особые смысловые отношения между частями» [128]?»учащиеся безошибочно отвечают: о знаках препинания. В ходе беседывыясняем, что лингвист говорит не только о существовании знаков препинания,но и о их функции. Прежде чем обобщить теоретические знания в таблице,считаемнеобходимымнапомнитьобщиефункциизнаковпрепинания(разделение и выделение) и цели использования (смысловая, интонационная,синтаксическая).Таблица, в которой обобщаем теоретические знания учащихся, дана вПриложении 12.
Перед работой с таблицей даем задание:Прочитайте информацию, данную в таблице, ответьте на вопрос:118– Каковы функции каждого знака препинания?Практическую работу начинаем с задания: «Найдите в спискевысказывания, в которых идет речь о функциях знаков препинания». («Напримере сложноподчиненного предложения можно проследить, как человеквыражает отношения между миром и собственной точкой зрения» [128](Н.М.Шанский). «При помощи тире передается высокая эмоциональнаянагрузка, психологическая напряженность» [128] (Н.С.Валгина). Подводя итогиработы с высказываниями, целесообразно сформулировать алгоритм работы изаписать его в тетрадь. К этому алгоритму учащиеся будут обращаться напротяжении всего периода подготовки к написанию сочинения.
Предлагаем,например, следующий алгоритм работы на примере высказывания Л.В.Успенского: «В языке есть… слова, в языке есть… грамматика. Это – теспособы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения» [41: с.8].1. Какое (-ие) лингвистическое (-ие) явление (-ия) будем рассматривать всочинении по этому высказыванию? 2. С какими разделами языка связаны этиявления?Рассуждаем, подчеркиваем ключевые слова: слова (раздел «Лексика»),грамматика, строить предложения (раздел «Грамматика», законы грамматики,правила образования словосочетаний и построения предложений).
Значит, вработе пойдет речь о том, что только при правильном соединении слов (которыенесут лексическое, смысловое значение) в предложении можно правильнопередать смысл какого-либо высказывания в целом.Строя работу над композицией, языковыми средствами сочинениярассуждения, мы исходим из методического вывода, сделанного Н.Д. Десяевой.Ученый считает, что обучение школьников написанию текстов-рассужденийдолжно строить иначе, чем обучений повествованию и описанию [56: с.261]. Этаразница, по мнению ученого, заключается в четком разграничении логическихпонятий, относящихся к рассуждению как типу речи, и учебно-языковых,используемых в сочинении-рассуждении.
Из основных признаков рассуждениякак типа речи, которые уже знают учащиеся, мы выделяем следующие: 1. В119тексте-рассуждении рассматриваются причинно-следственные явления; 2.Функция рассуждения – установление причинно-следственной связи; 3. Врассуждении присутствует положение, требующее доказательства; 4. Выборязыковых средств определяется коммуникативной задачей автора. Исходя изсказанного, определим задачи обучения толкованию как аргументативномутексту: 1) научить точно формулировать тезис, 2) научить находить аргументы,доказательства, в исходном тексте, 3) научить использовать средства языка длясоздания текста-рассуждения.На данном этапе важно научить школьников определять основную мысльвысказывания в одном или двух предложениях.
Например, смысл следующихвысказываний, учащиеся объясняют так.1. «Точность слова является не только требованием стиля, требованиемвкуса, но, прежде всего, требованием смысла» [123: с. 321] (К. А. Федин).Слово (раздел «Лексика»), точность, смысл.
Значит, «чем точнее слово,тем понятнее смысл». «Точно подобранное слово передает смысл речи».«Чтобы нас поняли, нужно правильно подбирать слова».2. «Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч,выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен» [130] (А. И. Куприн).Язык – слово (раздел «Лексика»), красив, певуч, выразителен. «Слова,которыемыупотребляем,могутбытьскучнымииликрасивыми,выразительными. Это значит следующее: об одном предмете каждый говоритпо-своему».
«Если у тебя богатый словарный запас, то ты всегда найдешьправильное слово для выражения своей мысли». «Наверное, чем большеметафор, эпитетов может подобрать человек, тем более выразителен егоязык».Задания,выполняемыеучащимисявовремяработынауроке,способствуют формированию следующих текстовых умений, востребованныхпри обучении школьников написанию сочинений на основе другого текста(высказывания):1201. Определять смысловую структуру высказывания на лингвистическуютему, соотнося нетерминологические номинации лингвистических понятий ссодержанием знакомых терминов;2. Создавать текст научного стиля с элементами толкования, используястилистическиобусловленныесредстварепрезентациилингвистическихпонятий и их связей в речевом произведении.3. Определять основную мысль высказывания на лингвистическую тему.4.
Комментировать высказывание о языке.Изучение высказывания о языке как источника материала к сочинению налингвистическую тему предполагает выработку алгоритма комментированиявысказывания. Приступая к работе, определим степень понимания терминатезис. «Тезис – мысль или положение, истинность которого требуетсядоказать» [68: с.377]. Сформулируем требования, которые предъявляются ктезису: 1) должен быть сформулирован точно, 2) не должен содержатьлогического противоречия, 3) не должен изменяться на протяжении всейтворческой работы.
Пользуясь данными констатирующего эксперимента,определяемгруппыошибок,связанныесформулировкойтезиса.Напредупреждение подобных ошибок направлены тренировочные упражнения, вкоторых мы использовали тексты а) с нечетко сформулированными тезисами, б)с потерей, подменой тезиса, в) с логическими противоречиями в формулировкетезиса.Одна из задач – показать, как вводится цитата-высказывание в тезиссочинения.Предлагаем фрагмент работы с высказыванием К. А.
Федина: «Точностьслова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, преждевсего, требованием смысла» [41: с.19].Вспоминаем алгоритм работы.Шаг первый. Находим ключевые слова. Определяем, о чем высказывание,что об этом явлении говорит автор.«Точность слова … требованием смысла».121Шаг второй. Определяем, с какими разделами языка связаны понятия.(Слово – лексика. Чем точнее, выразительнее будут употребляемые намислова, тем понятнее смысл того, что мы хотим сказать).Шаг третий. Выясняем, на какие языковые явления будем опираться,раскрывая смысл высказывания.
Ответить на вопрос помогут таблицы:«Лексические средства выразительности», «Лексические явления языка».Предлагаемзадания,которыепомогутизбежатьошибокприформулировке тезиса.1.ПрочитайтетезисыработповысказываниюК.А.Федина:«Точность слова является не только требованием стиля, требованиемвкуса, но, прежде всего, требованием смысла» [41: с.19]:1. Высказывание К. А. Федина можно понять так: смысловая точностьслова, которое выбирает автор, играет большую роль в тексте. Этоподтверждается примерами.2.
«Точность слова является не только требованием стиля, требованиемвкуса, но, прежде всего, требованием смысла» [4: с.19],- утверждал писательК.А.Федин. Действительно, чем удачнее писатель подбирает слова дляраскрытия своего замысла, тем легче читателю понять и то, о чем говоритавтор, и то, что именно он хочет сказать.2.Предложитесвойварианттезисаксочинениюподанномувысказыванию.Примеры тезисов, которые были сформулированы учащимися.1. Высказывание К. А.
Федина можно понять так: автор выбирает словасогласно смыслу, который заложен в тексте.2.Своим высказыванием К.А. Федин говорит нам о том, что писательдолжен внимательно относиться к словам, которые употребляет в своемпроизведении. Каждое слово должно отражать то, что задумано автором.2. Прочитайте тезисы сочинений, написанные учащимися.
Какие изних соответствуют данному высказыванию?1223. Какое вступление нельзя использовать при написании сочинениярассуждения по данному высказыванию?Задания,выполняемыеучащимисявовремяработынауроке,способствуют формированию следующих коммуникативно-познавательныхтекстовых умений, востребованных при обучении школьников написаниюсочинений на основе другого текста (высказывания):1. Определять смысловую структуру высказывания на лингвистическуютему, соотнося нетерминологические номинации лингвистических понятий ссодержанием знакомых терминов.2. Формулировать на основе основной мысли высказывания о языке тезиссочинения-рассуждения на лингвистическую тему.Изучая роль фактов в сочинении на лингвистическую тему, формируемследующие знания:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
