Диссертация (972032), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Аргумент должен раскрывать положение, высказанное в тезисе.(«Коммуникативная задача доказательства – обосновать правильность того илииного утверждения» [57: с.27]).2. В качестве аргумента могут быть приведены слова, словосочетания,сопоставительные ряды языковых средств.3. Аргумент-пример должен быть пояснен.
(«Объяснение примера – этоегоанализ,которыйпроводитсядлятого,чтобыразъяснить,прокомментировать, доказать выдвинутое положение (или подвести к нему» [90:с.66]).Данные констатирующего эксперимента и анализ научной литературыпозволили определить, какие трудности испытывают учащиеся, аргументируятезис: а) несоответствие аргументов выдвинутому тезису, б) «недостаточнаяаргументация (теоретическая аргументация вместо фактологической илиэкспериментальной)» [57: с.29], в) использование лишней детализации,приводящейкснижениюдоказательности,г)«нарушенияструктурыаргументативных высказываний: их слабооформленность, отсутствие связок»[57: с.29].123Анализ полученных результатов был положен в основу работы над темой.В качестве ключевых слов задания ОГЭ учащиеся подчеркиваютследующие: аргументируя, два примера, из текста, номера нужныхпредложений, цитирование.Поскольку «аргументативные высказывания являются непосредственнойформой воплощения этапа обоснования результатов анализа» [57; с.26], наданном этапе работы учащиеся получают знания о том, что1.
Пример должен соответствовать положению, мысли, которая былавыдвинута в тезисе сочинения.2. В сочинении на лингвистическую тему пример надо искать в сферелингвистических знаний. Иногда в качестве примера достаточно привестислово, в другом случае нужны словосочетания или предложения, а в некоторыхработах в качестве примеров приводятся ряды языковых средств.3. Языковое явления нужно не только найти в исходном тексте, но ипояснить, указать, какую роль выполняет это языковое явление в конкретномтексте.Эффективными заданиями при изучении темы являются упражнения,наглядно показывающие, каких ошибок следует избегать в этой части работы.покажем это на примерах.Прочитайте две группы аргументов к тезису сочинения-рассужденияна тему «Роль однородных членов в речи».
Какую группу аргументов нельзяиспользовать в качестве доказательств? Почему?1.А)Однородныечленыпредложенияширокоиспользуютсявхудожественной речи. Например, в предложении «Помню большой, весьзолотой, подсохший и поредевший сад, помню кленовые аллеи, тонкий ароматопавшей листвы и – запах антоновских яблок, запах меда и осенней свежести»[26: с. 55] они позволяют создать емкий образ, придать описаниюэмоциональность, экспрессивность. Б) А в предложении «Человек, способный влетнем благословенном лесу испытывать очарование сверкающей зелени,теплых запахов травы, солнечных светотеней, не замечает корявых веток под124ногами, гнилых пней, безобразный сушняк в чаще» [25, электронный ресурс]введение рядов однородных членов может служить средством созданияконтраста.2.А)Однородныечленыпредложенияширокоиспользуютсявхудожественной речи. Однородные члены предложения произносятся синтонацией перечисления.
Например: «Помню большой, весь золотой,подсохший и поредевший сад, помню кленовые аллеи, тонкий аромат опав-шейлиствы и – запах антоновских яблок, запах меда и осенней свежести» [26: с.55]. Б) Однородные члены предложения часто допускают перестановку.Например: «Человек, способный в летнем благословенном лесу испытыватьочарование сверкающей зелени, теплых запахов травы, солнечных светотеней,не замечает корявых веток под ногами, гнилых пней, безобразный сушняк вчаще» [25].Учитель подводит школьников к следующему выводу: вторую группуаргументов нельзя использовать в качестве доказательств, потому что нетуказания на функцию этого языкового явления.
Таким образом, подчеркиваеммысль о том, что нужно не только НАЙТИ языковое явление в тексте, но ипоказать, ЗАЧЕМ автор использует его.Учащимся сообщается о том, что в доказательную часть работы всегдавключается исходный текст. Знакомим с разными способами построениядоказательстваиразнымиспособамицитированияисходноготекста.Используем прием сравнения.Приведем примеры заданий.А. Определите, чем различается построение доказательства в данныхработах.1. Во-вторых, автор текста оригинально интерпретирует слово «судья».В первый раз, в соответствии с требованьями стиля рассказа, он так именуетотца Коли, который судил волейбольные матчи, то во второй, как тоготребует смысл, так называет маму, которая была главной в семье.1252.
Так, например, А.Алексин, рассказывая о маме главного героя,использует не стилистически нейтральное слов "звали", а устаревшее"величали" (предложение 1), показывая тем самым уважительное отношениеокружающих к матери Кольки.Учитель подводит учащихся к следующему выводу: в первой работе автордает прямое указание на необходимость явления. Это прямое доказательство.Во второй работе автор начинает с того, что произошло бы, если бы явлениеотсутствовало. Это доказательство от противного. Таким образом, всочинении можно использовать два вида аргументов: 1) прямое доказательствои 2) доказательство от противного.Обращаем внимание учащихся на разновидности выражения авторскойточки зрения и связанные с ними особенности приведения аргументов. Дляэтого даем задание, которое может быть сформулировано, например, так.Б.
Прочитайте фрагменты ученических работ, написанных по одномувысказыванию: «Эпитеты – одежда слов» [128] (В. Солоухин).Правильно ли, по-вашему, сформулирован тезис? В чем разница вформулировках? На какие слова в формулировке тезиса необходимообратить внимание, чтобы избежать ошибок при подборе аргументов?(тексты работ см. в Приложение 13).Выполнение подобных заданий приводит учащихся к выводу о том, что савтором высказывания не обязательно соглашаться. Школьник, создающийпроизведение, комментирующий высказывание, тоже автор, поэтому он, как иавтор высказывания, выражает свою точку зрения. Учащиеся должны запомнитьнесколько видов выражения отклика на авторскую точку зрения: согласие,несогласие, частичное согласие, сомнение.
Чтобы предупредить ошибки,связанные с аргументацией, напоминаем учащимся о том, что аргументы нужноприводить к положению, высказанному автором сочинения в комментарии.Следует познакомить учащихся со способами введения доказательства всочинение. Термин фрагментарное цитирование вводим без определения, на126практическомуровне,обязательнообращаявниманиенапунктуацию,графическое оформление работы. Используем прием сравнения.Пример задания:Перечитайте еще раз части сочинений. Обратите внимание, какавторы вводят аргументы в свои работы? Какую группу аргументов неследует использовать? Почему?1.
Во-вторых, автор текста оригинально интерпретирует слово «судья».В первый раз, в соответствии с требованьями стиля рассказа, он так именуетотца Коли, который судил волейбольные матчи, то во второй, как тоготребует смысл, так называет маму, которая была главной в семье.2. Так, например, А.Алексин, рассказывая о маме главного героя,использует не стилистически нейтральное слов "звали", а устаревшее"величали" (предложение 1), показывая тем самым уважительное отношениеокружающих к матери Кольки.3. Частицы вносят в предложения (№ 4, 8) разные оттенки значения.Разве, неужели – вопросительные частицы.4.Однородныечленыпредложенияширокоиспользуютсявхудожественной речи.
Например, в предложении №16 они позволяют создатьемкийобразосеннегосада(золотой,тонкий),придатьописаниюэмоциональность, экспрессивность.5. Во-первых, в тексте автор использует слова, употреблённые впереносном значении. Они присутствуют в предложениях 16, 22, 27. Онипозволяют автору сделать текст более красивым. Во-вторых, в данномотрывке много сложноподчинённых предложений. Они делают текстинтереснее.Таким образом, учитель подводит школьников к следующим выводам:1. Можно вводить аргументы двумя способами: 1) указывая номерапредложений, 2) цитируя предложение целиком или его часть.2. (Вывод, предупреждающий ошибки:) нельзя использовать третью ипятую группы аргументов. В группе под цифрой 3 автор ограничивается127обозначением, называнием понятия. А в группе под номером 5 автор указываетна то, что в тексте есть слова, использованные в переносном смысле, но неназывает их, поэтому непонятно, знает ли он, о каких словах идет речь.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
