Диссертация (972032), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Прочитайте высказывания о языке. Определите, о каком (-их)лингвистическом (-их) явлении (-ях) идет речь в высказывании:М. Н. Кожина: «Читатель проникает в мир образов художественногопроизведения через его речевую ткань» [130].В таблице 18 представлены данные о количестве работ, в которыхправильно выделены группы ключевых слов, отражающих тему и основнуюмысль высказывания (задание 1).Таблица 18Уровень владения умением интерпретировать высказываниеУровень владения умением интерпретировать высказывание.Количестворабот, в которыхККЭКпредставлены6383представлены5881ключевые слова высказывания (в %)Количестворабот, в которыхлингвистические явления, раскрывающие смыслвысказывания (в %)Мы получили работы, в которых четко выделены тема и основная мысль:1481.«Сферой употребления вопросительных предложений являетсядиалог, поскольку основное назначение их – поиск неизвестной информации, аэто возможно только в диалогической речи»и работы, в которых не просматривается четкое понимание ни темы, ниосновной мысли:«Сферой употребления вопросительных предложений является диалог,поскольку основное назначение их – поиск неизвестной информации, а этовозможно только в диалогической речи».Привыполнениивторогозадания(определении,окаком(-их)лингвистическом (-их) явлении (-ях) идет речь в высказывании) учащиеся обеихгрупп допускали одинаковые ошибки – называли слово лингвистическимявлением.
Мы не могли признать этот ответ верным, поскольку слово –«потенциальныйминимумпредложения,рассматриваемыйтольковсинтаксическом плане» [6: с.422]. условно правильными считали, например,такие ответы:Разные слова – эпитеты, слова в необычном значении, слова разговорныеили научные и т.п.Предложения распространенные и нераспространенные, с однороднымичленами, вводными словами. Слова, которые передают отношение автора кгерою (хлипкий, кляча).Необычные слова, по которым мы определяем образование героя илиавтора (разговорные или научные), воспитание героя (бранные слова, жаргон).В 27% работ контрольных классов были заданы вопросы: «А что это?»,«Не имею понятия», «Даже не представляю» и под. Данные позволяют сделатьвывод о том, что учащиеся экспериментальных классов показали значительнобольший уровень понимания высказываний, чем учащиеся контрольныхклассов.На втором этапе контрольного среза учащимся предлагалось самимнаписать сочинение и «поработать экспертами», оценить сочинение налингвистическую тему.149Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания.Приводим в таблице 19 результаты работ учащихся.Таблица 19Уровень владения умением написания сочинения налингвистическую темуОценка сочинения в соответствии с критериямиС1К1 Наличие обоснованного ответаС1К2 Наличие примеров-аргументовС1К3 Смысловая цельность, речевая связностьипоследовательность сочиненияС1К4 Композиционная стройность работы2 б.1 б.3 б.2 б.1 б.0 б.2 б.1 б.Ответыучащихся (в %)ЭККК10062,5037,58321174601401994676332 б.1 б.10006535Сравнение результатов позволяет сделать вывод об эффективности работыс учащимися экспериментальных классов.Приводим пример сочинения ученика экспериментального класса.«Удачное выражение, меткий эпитет, картинное сравнение чрезвычайномного прибавляет к тому удовольствию, которое доставляется читателюсамим содержанием книги» [128].
Я полностью согласна с высказыванием Д.И.Писарева.Действительно,авториспользуетразличныесредствавыразительности для того, чтобы читатель мог полностью погрузиться вмир, придуманный автором, атмосферу, созданную им. Читая произведение,мы ощущаем себя участниками событий, представляем героев реальнымилюдьми. Приведу примеры из прочитанного текста.Автор пишет: «Она легко, словно шелест ветерка, заблудившегося влистве, скользнула между разросшимися кустами и низко свисающими веткамидеревьев». В данном предложении сравнение «словно шелест ветерка,150заблудившегося в листве» передает не только легкость движений девочки, но инежное, трепетное отношение Кости к новой знакомой, какую-то еезагадочность, непохожесть на других девчонок.
Впечатление, котороепроизвела новая знакомая на Костю, усиливает, сравнивая «золотистуюшевелюру» девочки с «солнечным пятном» (предложение 5).ИхарактерНикиавторрисуетспомощьюразныхсредстввыразительности: эпитета, который выбирает, проводя ассоциации междуприродой и поведением девочки: «… зеленое платье сливалось с буйнойрастительностью» (предложение 3), метафор «солнечного пятна волос»(предложение 55), «щеки ее пылали, а глаза горели» (предложение 45).Таким образом, умение выбрать правильные средства выразительности –важное умение, которым должен владеть писатель, потому что онипомогают понять замысел автора.Обратить внимание на типичные ошибки, которые допускаются всочинениях на лингвистическую тему, позволяют задания, направленные наанализ ученических работ:Прочитайте сочинение ученика.
Оцените его в соответствии скритериями С1К1-С1К4.Я соглашаюсь со словами Д.И. Писарева: «Удачное выражение, меткийэпитет, картинное сравнение чрезвычайно много прибавляют к томуудовольствию, которое доставляется читателю самим содержанием книги»[128].
Автор использует описания, выразительные средства для того, чтобычитатель полностью погружался в книгу, в атмосферу, создаваемую им.Читатель представляет содержание ярко, создается ощущение присутствия,как будто наблюдаешь действие совсем рядом.Приведу примеры из прочитанного текста. «Она легко, словно шелестветерка, заблудившегося в листве, скользила между разросшимися кустами инизко свисавшими ветками деревьев».
В этом предложении автор использовалсравнение как средство выразительности речи.151«Босые ноги ступали уверенно, не замечая ни колючек, ни сучков, зеленоеплатье сливалось с буйной растительностью». Здесь автор использовалэпитеты, особенно выделяется эпитет «буйная растительность». Сразувозникает картина леса, обильно заросшего кустами, травой, преграждающейпуть.Средства выразительности являются важной составляющей книги.Читатель не только лучше воспринимает текст, но и получает удовольствиеот чтения.Кристина М.Анализ данной работы, проведенный по критериям ОГЭ, выглядитследующим образом:С1К1 – 2 б.
Экзаменуемый дал обоснованный ответ на теоретическомуровне. Фактических ошибок, которые связаны с пониманием тезиса, недопустил.С1К2 – 0 б. Первый пример-аргумент. Автор выписал предложение изтекста, назвал языковое явление (сравнение), однако не выделил его и не указалфункцию этого языкового явления в тексте. Исходя из этого, мы не можемсказать, что автор сочинения знает, о каких словах идет речь, какова их роль втексте. Таким образом, первый пример не засчитан.Второй пример-аргумент. Автор выписал словосочетание, в составкоторого входит прилагательное-эпитет, однако не выделил его.
Функциялексического явления, указанная автором, может относиться как к эпитетубуйная, так и к существительному растительность. Таким образом, мы неможем засчитать и второй пример.С1К3 – 2 б. Изложение материала последовательное, нет логическихошибок, нет нарушений абзацного членения текста.С1К4 – 2 б. Композиционно работа построена правильно, характеризуетсястройностью и завершённостью.152Мы намеренно взяли для анализа сочинение, в котором допущена одна израспространенных ошибок: аргументы приведены неверно.
Как видно изтаблицы 20, учащиеся контрольных классов (100%) не увидели ошибки, в товремя как 73% учащихся экспериментальных классов объясняли поставленные 0б., например, так:0 б. Приводя первый аргумент, ученик выписал предложение, но неподчеркнул в нем сравнение. Точно так и во втором аргументе. Значит,примеры нельзя засчитать.Полученные результаты представляем в таблице 20.Таблица 20Уровень владения умением анализировать сочинения налингвистическую темуОценка сочинения в соответствии с критериямиС1К1 Наличие обоснованного ответаС1К2 Наличие примеров-аргументовС1К3 Смысловая цельность, речевая связность ипоследовательность сочиненияС1К4 Композиционная стройность работы2 б.1 б.3 б.2 б.1 б.0 б.2 б.1 б.2 б.1 б.Ответыучащихся (в%)ККЭК100100007702327000731001000010010000153Выводы по третьей главеТаким образом, экспериментально проверенная методика формированиятекстовыхуменийвпроцессеобучениясочинению-рассуждениюналингвистическую тему доказывает эффективность опоры в работе на следующиесоставляющие:I.
Уровень владения речеведческими понятиями:1. Знания:а) о тексте как о речевом произведении, обладающем комплексомпризнаков; б) о тексте как о предмете речевой деятельности, работа над которымпредставляет совокупность фаз ориентировки, планирования, реализации,контроля; в) об абзаце как единице текста (тематическое предложение абзаца,способы распространения тематического предложения).2. Коммуникативные умения:а) базовые коммуникативные умения (раскрывать тему сочинения,подчинять сочинение основной мысли, собирать и систематизировать материал,строить свою работу в определенной композиционной форме и в соответствии снормами и правилами литературного языка, совершенствовать написанное); б)умение определять структуру текстов разных стилей и функциональносмысловых типов речи; в) создавать вторичное речевое произведение на основеодновременногоанализадвухисходныхтекстов;г)интерпретироватьпроизведение на разных уровнях: смысловом (высказывание), поэлементном(исходный текст).3.Навыкивладенияречемыслительнымиоперациямииречемыслительными действиями:а) формулирование тезисов, подытоживание текстовой информации,цитирование, аргументация; б) комментарий как форма речевой реализацииречемыслительной операции (введение в комментарий, отсылка к источнику,оценка обсуждаемого материала); в) осмысление как форма речевой реализации154речемыслительной операции (выделение группы понятий, раскрывающих тему,определениесодержанияпонятий,отборфактическогоматериаладляаргументации из собственного познавательного опыта и исходного текста).II.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
