Диссертация (972032), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Продолжая предложение «Влингвистике как науке о языке выделяются следующие разделы: … », учащиесяназывали разное количество разделов, ошибочно относили к разделамязыкознания части речи. Анализ выполнения задания представлен в таблице 15.Таблица 15Результаты освоения учащимися понятия «разделы языкознания»Признаки понятияОтветы учащихся (в %)ККЭК0%38%Упустили не более одного раздела21%50%Упустили более одного раздела или79%13%Правильноназваливсеразделылингвистикиошибочно внесли другие понятияПовышенныйумениемприменятьуровеньусвоенияизвестныепонятияпонятийдляпредполагаетанализатекста,владениесозданиясобственного речевого высказывания. Переходя к заданиям второго уровня, мыпредлагали учащимся таблицу, в которой перечисляли знания и умения,необходимые при написании сочинения на лингвистическую тему. Сделаем141оговорку: выбранные учащимися знания и умения должны помочь создатьтекст, соответствующий критериям С1К1-С1К4.Зачеркни те знания и умения, которые не понадобятся тебе дляуспешной работы над заданием 15.1 ОГЭ: «Напишите сочинениерассуждение, раскрывая смысл высказывания» (критерии С1К1-С1К4).Знать:УметьФункции знаков препинанияОпределять тему текстаЧто такое тезисОпределять основную мысль текстаЧто называется местоимениемНаходить в тексте метафорыЗачем нужны глаголыОзаглавливать текстУсловия выбора гласных е-и вПроизводитьприставках пре-, при-обработку текста.
Составлять схемы,информационнуютаблицыЧто называется словосочетаниемРасставлять знаки препинанияСпособы образования словОбобщать информациюКакиепонятияотносятсяклингвистическимКакстроитсяВыделять главное и второстепенноев текстеопределениеДелить текст на абзацылингвистического понятияКомпозиционное строение текста-ПониматьпереносныйрассуждениявыраженийЧто изучает лексикаОпределять части речисмыслРезультаты выполнения задания, представленные в таблице 16, позволяютсделать вывод о том, что представление о сочинении на лингвистическую тему вэкспериментальных классах шире и глубже, чем в контрольных классах.142Таблица 16Результаты освоения понятия «сочинение на лингвистическую тему»Освоенияпонятия«сочинениенаОтветы учащихся (в %)лингвистическую тему».ККЭКВсе перечисленные знания и умения важны10%83%Вычеркнули 1-2 пункта52%13%Вычеркнули 3-4 пункта29%4%Вычеркнули более 4-х пунктов8%0Вычеркнутыми оказались следующие пункты:Знать:Что называется местоимением;Условия выбора гласных е-и в приставках пре-, при-;Способы образования слов;Как строится определение лингвистического понятия;Что называется словосочетанием.Уметь:Озаглавливать текст;Расставлять знаки препинания;Делить текст на абзацы;Определять части речи.Анализируя высказывания о языке, мы приходим к выводу, чтопрокомментировать многие из них или подобрать аргументы можно, если знать,а) какие понятия входят в раздел лингвистики, о котором говорится ввысказывании (Л.
В. Успенский: «Грамматика позволяет нам связать междусобой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете» [124;с.56]),143б) какие понятия являются «родственными» данному (Г. Степанов:«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как онидумают» [124; с.182].в) какие языковые единицы изучает лингвистика (Б.Н. Головин: «К оценкедостоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачноотобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различныеязыковые единицы?» [124: с.50].).Исходя из этого, сочли целесообразным проверить знание учащимисяязыковых единиц:Озаглавьте таблицу. Запишите в каждую графу названия понятийнауки о языке. Приведите примеры данных понятий, используя текст (еслиэти понятия есть в данном тексте).ФонетЛексиМорфеФразеоСловообраикакамикалогиязованиеГрамматикаМорфоСинталогияксисРезультаты выполнения задания свидетельствуют о том, что в ходеэксперимента учащиеся слышали, объясняли значения большого количествалингвистических понятий, поэтому называли в среднем 70 понятий, а учащиесяконтрольной группы – не более 30-ти понятий.Например, мы получаем такие ответы.в экспериментальных классах.Лексика:слово,синоним,антоним,омоним,устаревшиеслова,заимствованные слова, жаргонные слова, неологизмы, многозначные иоднозначные слова, общеупотребительная лексика.В контрольных классах.Лексика: слово, устаревшие слова, новые слова, слова в прямом ипереносном значении.144Процент учащихся экспериментальных классов, допустивших ошибки внахождении фактов к данным понятиям, значительно ниже, чем в контрольныхклассах: 8% против 36%.Полученные данные позволяют сделать вывод об эффективностиэкспериментальной работы.Посредством заданий повышенного уровня мы проверяли не толькознание определений понятий, но и умения осознанно применять их, решатьопределенные задачи на их основе: сравнивать, обобщать, систематизировать.
Сэтой целью мы предлагали следующие задания.1. Используя материал п.28 («Сложноподчиненные предложения снесколькими придаточными; знаки препинания в них»), подготовьтесообщениеовидахподчинительнойсвязивсложноподчиненныхпредложениях с несколькими придаточными. Представьте материал в видеплана, таблицы, схемы.2. Пользуясь материалом п. 11-21, сравните сложносочиненные исложноподчиненные предложения.Анализ результатов показывает, что у основной массы учащихсяэкспериментальных классов (96%) данные задания не вызывают трудностей.Учащиеся называли существенные признаки понятий, составляли таблицу,работая с заданием 2.
Но 4% учащихся допустили логические ошибки присоставлении плана ответа. Следовательно, учителю необходимо обратитьвнимание на задания, способствующие развитию логического мышления. Уучащихся контрольных классов выполнение задания потребовало значительногоколичествавремени.Логическиеошибки,неточности,недостаточноеколичество признаков мы обнаружили в 48% работ. Например, мы получилитакие работы (задание 2):Сложносочиненное предложение – это такое предложение, в которомдва и более простых предложений связаны сочинительными союзами иинтонацией.145Сложноподчиненное предложение – это предложение, в состав котороговходят предложения, связанные подчинительными союзами, союзными словамии интонацией.
Сложноподчиненные предложения состоят из главного ипридаточного предложений.Учащийся только дает определение, не сравнивая понятия, не приводя ниодногопримера, поэтому непонятно,знаетлион,чем различаютсясложносочиненные и сложноподчиненные предложения, может ли обнаружитьих в тексте.Исходя из важности нахождения, определения цели использованияразличный средств выразительности, предлагали учащимся следующее задание:Какие средства выразительности и с какой целью использует автортекста? Отвечая на вопрос, приведите примеры из текста.Результаты выполнения задания представляем в таблице 17.Таблица 17Уровень умения находить средства выразительности и определять ихфункцию в текстеСредстваКоличество работ, вКоличество работ, ввыразительностикоторых представленыкоторых представленоданные средствасредство выразительностивыразительности (в %)и верно определена егофункция (в %)ККЭКККЭКЭпитеты1001007994Метафоры921007192Сравнения10010086100Инверсия421217Парцелляция017015Прилагательные033033Умолчание105210100146Риторическое038033восклицание,вопросАнализ результатов выполненных работ свидетельствует о том, что вбольшей степени учащиеся овладели понятиями эпитет, метафора, сравнение,находили примеры этих тропов и в целом могли определить функцию висходном тексте.
Подтверждение тому обнаружили в работах.Эпитетамипечальная,светлая(музыка)авторподчеркиваетвпечатление, которое производит музыка на мальчика: с одной стороны,музыка грустная, а с другой стороны, от нее у мальчика светло на душе.Используя метафору «музыка взяла в плен» автор как будто сравниваетсостояние мальчика, который слышит музыку, и состояние человека,оказавшегося в плену. Объединяет их безвыходность ситуации, но для мальчикаэта безвыходность приятна.Сравнение «как на стебельках» подчеркивает хрупкость девочки.Неоценивалсявариантобъясненияфункции«дляусилениявыразительности», поскольку все средства выразительности выполняют этуфункцию.
В качестве правильных мы принимали объяснения, подобные этому:«В качестве средства выразительности автор использует пунктуацию,например, многоточие в предложениях 22, 24, 25, 28, которое подчеркиваетнедоговоренность, эмоциональное состояние мальчика». В таблице 17 мыобъединили их в стилистический прием умолчание. Наше решение основываетсяна утверждении о том, что многоточие – «это знак эмоционально наполненный,показатель психологического напряжения, подтекста» [33: с.56]. Таким образом,отметим, что учащиеся экспериментальных классов отмечали средствавыразительностинауровнеморфологии:частиречи(прилагательные(тоненькая, маленькая); пунктуации (многоточие: «Хотя...
посмел бы он?»,восклицательные, вопросительные знаки: «А будь у него свои деньги — хотьсто рублей! – …»); синтаксиса (парцелляция: «А на фоне тёмных и рваных афиш147играла на скрипке девочка. Одного с Кинтелем возраста»). Приведенные втаблице17данныепоказываютбольшуюготовностьучащихсяэкспериментальных классов к написанию сочинений на лингвистические темы.Поскольку умение интерпретировать (комментировать) высказываниеявляется ключевым при написании сочинения на лингвистическую тему, мыпредлагаем учащимся два задания, правильное выполнение которых говорит опонимании предмета речи.1.Подчеркните ключевые слова в следующем высказывании ИгоряВикторовичаАртюшкова:«Сферойупотреблениявопросительныхпредложений является диалог, поскольку основное назначение их – поискнеизвестной информации, а это возможно только в диалогической речи»[128].2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
