Диссертация (972032), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Знание языкового материала, владение лингвистическими понятиями,умения и навыки оперирования им.1. Познавательные умения:а) умение давать определение понятия (определяемое понятие – родовоепонятие, более общее – существенные признаки определяемого понятия – объемопределяемого понятия – видовые отличия);б) работатьснаучнойинформацией:выделятьсущественное инесущественное, представлять информацию в сжатой форме (план, тезисы), ввиде схем, таблиц, диаграмм и др., заполнять таблицы, схемы;в) осмысливать прочитанное: находить ключевые слова, определятьлексико-грамматические и структурные особенности текста, ставить вопросы дои после прочтения текста и др.г) систематизировать, сопоставлять, обобщать информацию.Экспериментальное обучение осуществляется на текстовой основе.
Текстосмысливается и как языковой материал для наблюдений, и как результатречевой деятельности. Результаты эксперимента показывают, что в качествеязыкового материала целесообразно использовать тесты, которые отвечаютследующим характеристикам: а) в содержании высказывания легко (посильнодля учащихся) выделяются разновидности информации: содержательнофактуальная(очемговорится)исодержательно-концептуальная(чтоговорится); б) работа с текстом дает возможность выполнения действийподведения текста под понятие (определение типа, стиля речи, способов связипредложений) и выведение следствия из понятия (определение типологическойструктуры); в) содержание и речевое оформление текста соответствует речевойзадаче(чтобыучащиесялингвистических понятий).определилитектообразующиефункции155Эффективностьтекстовыхуменийиспользованиявпроцессеприемовобученияиметодовформированиясочинению-рассуждениюналингвистические темы была подтверждена экспериментально.
Учащиесяэкспериментальной группы показали высокий (75%) уровень сформированностиумений строить собственное речевое высказывание в соответствии с заданнымтипом речи, извлекать из прочитанного текста информацию для аргументациисвоих утверждений.156ЗАКЛЮЧЕНИЕАктуальностьформированияуниверсальныхучебныхдействийвыпускников основной школы в современных условиях диктуется не толькотребованиями Федерального государственного образовательного стандарта, но ипотребностями общества. В связи с этим процесс повышения эффективностиразвития речи школьников как средства познавательной коммуникации требуетметодического осмысления.Изучениетеоретическихосновформированиятекстовыхуменийшкольников позволило охарактеризовать подходы к рассмотрению текста какединицы коммуникации, дать характеристику коммуникативно-познавательнымтекстовым умениям в системе работы по развитию речи, а также рассмотретьметодические подходы к формированию коммуникативно-познавательныхтекстовых умений в процессе обучения сочинению на лингвистическую тему.Признание текста как единицы языка и как «коммуникативной системы»позволяет рассматривать текст и как когнитивную единицу, которая, какосновнаяединицакоммуникации,по-разномувоспринимаетсяразнымисубъектами общения, интерпретируется и передается ими в дальнейшихкоммуникативных процессах, таким образом являясь «объектом вторичнойкоммуникативной деятельности» [24: с.
164].Познавательно-коммуникативнаядеятельность,осуществляемаяспомощью текстов разных стилей, включает тексты учебников по русскомуязыку, словарные статьи, справочники, высказывания о языке и речи. В данныхтекстахиспользуютсяразличныенетерминологическиеноминациилингвистических понятий, которые должны подводиться школьниками принаписании сочинений на лингвистические темы под базовое понятие темы.Таким образом, создается вторичный текст, связанный с исходным, первичнымтекстом поднятой проблемой.157Текст рассматривается как средство развития у школьников текстовойдеятельности, умения работать с научным текстом являются способамиосуществления коммуникативно-познавательной деятельности (М.И.
Клюева,О.В. Суворова и др.). Анализ посвященных проблемам развития текстовойдеятельности учащихся научных трудов в области методики преподаваниярусского языка (Н.Д. Десяева, Т.М. Дридзе, Н.А. Ипполитова, Е.А. Кашкарева,Л.Н. Березина и др.) показывает, что коммуникативно-познавательныетекстовые умения могут быть сформированы только в процессе работы наддвумя текстами: исходным текстом, который интерпретируется школьником, иконечным текстом, который школьник создает как отклик на исходный текст.Следовательно, в систему коммуникативно-познавательных текстовых уменийдолжны быть включены учебные действия, обеспечивающие готовностьученика к извлечению информации из текста, к передаче этой информации всобственном речевом произведении, а также этап подведения фактологическогоматериала под базовое понятие исходного текста (как особое учебное действие испециальноевыделяютсякоммуникативно-познавательноеследующиеучебныедействия:умение).а)Такимопределениеобразом,смысловойструктуры высказываний на лингвистическую тему, б) соотнесение содержаниявысказываний со значением лингвистических терминов, в) соотнесениесодержания высказываний с языковыми фактами, представленными в текстахиных стилей, г) толкование высказывания на лингвистическую тему на уровнеобобщения и конкретизации.Различные методические подходы к организации работы над сочинениемвцеляхформированияушкольниковкоммуникативно-познавательныхтекстовых умений (труды С.А.
Арефьевой, И.П. Васильевых, Г.Т. Егораевой,А.Г. Нарушевича, Е.Н. Петровой, Н.А. Сениной, Т.А. Ладыженской, И.П.Цыбулько и др.) позволяют сделать вывод о том, что подготовка учащихся ксочинению на лингвистическую тему включает в себя работу над стилем исочинения, и текстовых источников материала. Подобная работа направлена напонимание школьниками смысловой связи терминов с нетерминологическими158средстваминоминацииязыковыхпонятий.Такимобразом,изучениехарактерных особенностей сочинения на лингвистическую тему позволяетрассматриватьегокаксредствоинтеграциипознавательногоикоммуникативного аспектов деятельности учащихся.Результаты анкетирования педагогов показывают, что 90% педагоговсвязывают обучение школьников сочинению на лингвистическую тему сформированием у них коммуникативно-познавательных текстовых умений.100% педагогов испытывают трудности при подготовке учащихся к написаниюсочинений на лингвистические темы.
Причины затруднений педагоги видят в: 1)низкой мотивации учащихся, 2) особенностях подачи материала в учебниках, 3)отсутствии методических рекомендаций по развитию научно-учебной речишкольников. Осознавая роль сочинения на лингвистическую тему в подготовкеучащихся к познавательной коммуникации, многие учителя не владеютпедагогическимитехнологиямиформированиякоммуникативно-познавательных текстовых умений.В ходе констатирующего эксперимента определено, что в работах 80%учеников наблюдается однообразие языковых средств, неумение использоватьразличные номинации языковых понятий, отсутствие стилевого единствавысказывания (в сочинение при этом включаются фрагменты теоретическихкомпонентов учебников). У 40% школьников отсутствуют умения соотноситьнетерминологические номинации лингвистических понятий с содержаниемзнакомых терминов, а соответствие комментария замыслу высказываниянаблюдается только в 18% работ.
Таким образом, в процессе констатирующегоэксперимента установлено, что у школьников сформированы лишь отдельныекомпоненты коммуникативно-познавательных текстовых умений. Причины, какпредставляется,кроютсявтом,чтовшкольнойпрактикеразвитиякоммуникативно-познавательной компетенции учащихся не в полной меререализуется утвердившееся в лингвистике представление о диалогическойприроде научного текста, когнитивное содержание которого переосмысливаетсячитателем, результат этого переосмысления соотносится с результатам анализа159фактов действительности и воплощается в новом речевом произведенииаргументативного характера.Вконцепцииипрограммеформированиякоммуникативно-познавательных текстовых умений учащихся 9-х классов в процессе обучениясочинению на ЛТ сочинение на лингвистическую тему определено как видтворческой работы учащихся, вторичное речевое произведение, созданное наоснове интерпретации текстов, отражающих понятийный и фактологическийуровни языкового материала; письменное высказывание научного стиля, воснове которого лежат знания по теории языка, умение оперировать научной(лингвистической)информацией,созданноенаосноведругихтекстов(высказываний о языке и речи).В работе представлена методика, в центре которой – работа надсочинением на лингвистическую тему как вторичным речевым произведением,созданным на основе интерпретации текстов, отражающих понятийный ифактологический уровни языкового материала.При реализации задач опытного обучения в качестве дидактическогоматериала используются лингвистические тексты, посвященные различнымразделам языкознания, лингвистические тексты, в которых речь идет оязыковых единицах, их семантике, структуре, функциях.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
