Диссертация (972032), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Функцияв тексте данного лексического явления не определена. Данный пример-аргументнеможетсчитатьсяадекватным.Указавнаналичиевтекстесложноподчинённых предложений, автор не написал их номера и несформулировал их роль в тексте. Не следует также использовать первую группуаргументов, поскольку задание требует или приводить примеры, или указатьномера предложений, или процитировать». Следовательно, описательныйоборот использовать нельзя.Задания,выполняемыеучащимисявовремяработынауроке,способствуют формированию следующих коммуникативно-познавательныхтекстовых умений, востребованных при обучении школьников написаниюсочинений на основе другого текста (высказывания):1. Определять смысловую структуру высказывания на лингвистическуютему, соотнося нетерминологические номинации лингвистических понятий ссодержанием знакомых терминов.2.
Создавать текст научного стиля с элементами толкования, используястилистическиобусловленныесредстварепрезентациилингвистическихпонятий и их связей в речевом произведении.3. Подбирать материал фактологического характера (из прочитанноготекста) к сочинению на лингвистическую тему, подводить его под базовоепонятие темы.Изучение смысловой цельности, речевой связности и последовательностисочинения преследует следующие цели: а) показать способы оформлениявывода, б) продолжить работу с понятием фрагментарное цитирование.
Работастроится в форме практикума, поскольку новых понятий не вводится,происходит отработка навыка формулировки вывода.128Обращаем внимание на то, что вывод содержит обобщение приведенныхаргументов, которые доказывают или опровергают тезис, прямо перекликается стемой и тезисом.В практической работе используем сочинения, созданные в процессепроведения констатирующего эксперимента. Выбираем работы, в которыхдопущены типичные ошибки.
Используем, например, такие задания:Прочитайтесочиненияучеников.Соответствуютливыводызаявленной теме?Сочинение 1. Почему нужно правильно писать приставки?Приставки в русском языке служат для образования новых слов. Крометого, когда мы меняем приставку, лексическое значение слова тожеизменяется.Например, если в предложении 6 в слове «пребывание» поменятьприставку пре- на при-, то лексическое значение слова станет другим. Вданном тексте это слово употребляется в значении «нахождение в каком-либоместе», а с приставкой при- это слово обозначает «приблизиться к какомулибо месту».Вторым примером служит слово «разрушить» из предложения 11.Лексическое значение этого слова «сломать, уничтожить».
Рассмотрим,какое значение приобретает слово, если поменять приставку. Например,«нарушить». Лексическое значение этого слова «переступить через какие-либоправила». Мы видим, что смысл слова меняется.Таким образом, мы доказали, что приставки играют важную роль вязыке. С изменением приставки изменяется значение слова.Сочинение 2. И.А. Ильин: «Все доступно нашему языку. Он … властенвсе выразить, изобразить и передать» [130].Я согласна с высказыванием И.А. Ильина.
Нашему языку все доступно.Русский язык может описать события, передавая каждую деталь, каждоеощущение. С помощью него мы оказываемся в том месте, о которомрассказывают, видим все своими глазами.129В предложении 12, например, автор описывает то, что окружаетмальчика: «… в кроне деревьев просвечивало небо, вокруг волновались итрепетали зеленые листья». Олицетворения волновались, трепетали помогаютнам и увидеть картину леса, и почувствовать состояние мальчика, егоогорчение, униженность.В предложениях 31-34 автор описывает чувства мальчика.
Ребенкуобидно, он расстроен. Это помогают понять эпитет удушливая обида исравнение обида накатила волной.Таким образом, автор призывает нас учить русский язык, с помощьюкоторого мы можем «все выразить, изобразить и передать».Одна из типичных ошибок, допущенных во второй работе: вывод несоответствует тезису, в выводе высказывается другая мысль.Формулируемпервоетребованиеквыводу:выводнапрямуюперекликается с тезисом, в какой-то степени повторяет тезис, но выводитего на новый, более обобщенный, уровень.
Нельзя в заключении высказыватьновые, не имеющие отношения к тезису, мысли.Обязательно обращаем внимание на правила оформления вывода. Приэтом используем прием наблюдения.Прочитайте выводы, сделанные учащимися в своих работах. Чемотличаются данные формулировки?1.МыдоказалисправедливостьсловФ.И.Буслаева:«Тольковпредложении получают свое значение отдельные слова, их окончания иприставки» [128].2. Таким образом, прав был И.Г.Милославский, говоривший о том, чтолюбое повторение «обращает на себя особое внимание» [128].3.
Таким образом, мы доказали справедливость высказывания И.А.Ильина, который считает, что с помощью русского языка можно передатьлюбые оттенки мысли, чувства, настроения.130Записываем второе требование к выводу: формулируя вывод, вы можете:а)повторятьвысказываниецеликом,б)использоватьфрагментарноецитирование, в) комментировать высказывание.Эффективным заданием при формировании умений написания выводаявляются упражнения на дополнение текста.Прочитайте сочинение ученика.
Допишите работу, используя разныеспособы формулировки вывода.Л.Т.Григорян: «В бессоюзных сложных предложениях разные знакипрепинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особыесмысловые отношения между частями» [127].В бессоюзных предложениях части связаны между собой только смысломи интонацией, без помощи союзов и союзных слов. Между частями бессоюзногосложного предложения ставятся разные знаки: запятая, точка с запятой,тире, двоеточие. Каждый из этих знаков указывает на особые смысловыеотношения между простыми предложениями в составе сложного.Например, в предложении 33 между частями БСП стоит тире. Этотзнак препинания указывает на быструю смену событий.А в предложении 5 между частями стоит точка с запятой.
Этоуказывает на большую отдаленность частей предложения друг от друга,кроме того, вторая часть (второе предложение) осложнена обособленнымобстоятельством.Приведем примеры вариантов ответов учащихся.1.На мой взгляд, Л.Т.Григорян совершенно права, говоря о том, чтокаждый знак препинания в бессоюзном сложном предложении «указывает наособые смысловые отношения между частями.2.Мы доказали справедливость слов Л.Т.Григорян, утверждавшей, чтокаждый из знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях указываетна особые смысловые отношения между его частями.1313.Действительно, правильно говорила Л.Т. Григорян об особыхсмысловых отношениях, которые передаются в бессоюзных предложениях спомощью знаков препинания.Задания,выполняемыеучащимисявовремяработынауроке,способствовали формированию следующих текстовых умений, востребованныхпри обучении школьников написанию сочинений на основе другого текста(высказывания):1.
Умение создавать текст научного стиля с элементами толкования,используястилистическиобусловленныесредстварепрезентациилингвистических понятий и их связей в речевом произведении.2.Умениеформулироватьвыводсочинения-рассужденияналингвистическую тему, соотнося его с тезисом.В работе мы вводим термин стереотип, под которым мы понимаемтолько такие языковые средства, употребление которых «связано с достижениемопределенного положительного стилистического эффекта» [178: с.398].Учащимся даем пояснение, что стереотипными называют такие языковыеединицы, которые часто употребляются в рассуждениях, помогают более точнопередать смысловую структуру текста. Употребление подобных текстовыхединиц является признаком функционального типа речи.Вывод, к которому подводит учитель: сочинение-рассуждение налингвистическую тему – это рассуждение, цель которого заключается вразъяснении и подтверждении какой-либо мысли о языке и речи.Признаки научного стиля в работе:1.Точность, научность.2.Логичность, которая выражается в последовательности изложенияпричинно-следственных отношений между суждениями, демонстрирует ходавторской мысли.3.Использование средств языка, характерных для данного стиля речи.Даем стандартные выражения для каждой части речевого высказывания(см.
Приложение 14).132Результативность выполненной работы определяется на следующем этапеобучения, при переходе к написанию сочинений по высказываниям о языке ианализу работ учащихся. Приведем пример работы, в которой отраженысформированные умения.В.Г. Короленко: «Русский язык … обладает всеми средствами длявыражения самых тонких ощущений и оттенков мысли» [41: с.198].Высказывание Владимира Короленко я понимаю так.
Русский языкнастолько богат средствами выразительности: метафорами, эпитетами,гиперболами, олицетворениями, и другими средствами выразительности, чтоможет передать даже самые тонкие, ощущения и оттенки мысли. Докажемэто на примере текста Виктора Юзефовича Драгунского.Например, в предложении 12 благодаря сравнению поднятых кверхумишкиных рук с тем, что он якобы сдается, создается впечатление, будто бымишка живой, словно он не забыл прежней дружбы с мальчиком и до сих порлюбит его. Будто бы он не хочет драться, а предпочитает сдаться.
А впредложении 16 с помощью деепричастного оборота «смеясь разнымиглазами», автор олицетворяет игрушечного медвежонка, создавая ощущение,словно бы медвежонок хочет напомнить мальчику о их прежней дружбе, будтобы он все простил и снова намерен с ним играть.Таким образом, можно сделать следующий вывод: прав был ВладимирГалактионович Короленко, утверждавший, что с помощью различных языковыхсредств автор может передать любые оттенки мысли.Анна С.Таким образом, предложенная методика, за основу разработки которойвзяты исходные положения, опирающиеся на методические принципы обучениярусскому языку, представленные в трудах М.Т. Баранова, особенностиформированиятекстовыхумений,выделенныеТ.А.Ладыженской,методические рекомендации по работе с устными высказываниями налингвистическую тему, предложенные Т.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
