Диссертация (972032), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Реформатский)(Подчеркивание наше). «Читатель проникает в мир образов художественно-гопроизведения через его речевую ткань» [130] (М. Н. Кожина) (Подчеркиваниенаше).2. Обведи в прямоугольник ключевые слова в высказывании, которыепозволяют ответить на вопрос: что об этом говорит автор.Например: «Местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей,которые как «запасные игроки» … выходят на поле, когда вынужденно«освобождаютигру»знаменательныеслова»[128](А.А.Реформатский)(Выделение наше). «Читатель проникает в мир образов художественногопроизведения через его речевую ткань» [130] (М.Н.
Кожина) (Выделение наше).Таким образом, в первой части каждого высказывания мы находим ответна вопрос: о каком языковом явлении будем писать в сочинении, какоелингвистическое понятие нужно найти в исходном тексте. Во второй частивысказывания находим ответ на вопрос: что об этом языковом явлении мыдолжны найти в тексте.В тетради должна появиться примерно такая запись:В первой части высказывания мы находим ответ на вопрос: о какомязыковом явлении будем писать в сочинении (о чем?), какое лингвистическоепонятие нужно найти в исходном тексте. Во второй части высказываниянаходим ответ на вопрос: что об этом языковом явлении можно сказать,обратившись к исходному тексту.Одна из задач работы на данном этапе – очертить круг лингвистическихтерминов, которые могут быть использованы в сочинении, и обозначитьсодержание названных ими понятий.113Работу с типологией высказываний начинаем с задания:– Прочитайте высказывания, записанные на карточках.
Определите, очем высказывание, о каком языковом явлении идёт речь. Укажите, какой частисхемы, данной на листе, соответствуют предложенные высказывания.Сама схема выглядит так:I. Язык как важнейшее средство человеческого общения.Функции языка:а) Коммуникативная функцияДж. Свифт: «Как человека можно распознать по обществу, в котором онвращается, так о нем можно судить и по языку, которым он выражается» [127].б) Познавательная функцииА.А.Аверинцев: «Задача автора рассуждения – как можно убедительнееобосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можнобольше доказательств, располагая их в определенной последовательности»[127].3.
Язык и мышлениеа) Язык как средство выражения и передачи мыслиБ.Н. Головин: «К оценке достоинств речи мы должны подходить свопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы длявыражения мыслей и чувств различные языковые единицы?» [124: с.50].в) Язык и культураЛ.С.Сухоруков: «Наша речь – важнейшая часть не только нашегоповедения, но и нашей личности, нашей души, ума» [65: с.13].III. Понятие «литературный язык»Лuтерaтурный язык u язык худoжественной лuтерaтурыЕ.
Н. Ширяев: «Язык художественной литературы с наибольшей полнотойраскрывает богатство нашего языка, его неисчерпаемую красоту» [127].IV. Языковая системаЛексика114Г. Степанов: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, аграмматика – как они думают» [124; с.182].V. Синтаксис, морфология, словообразованиеа) ГрамматикаЛ. В. Успенский: «Грамматика позволяет нам связать между собой любыеслова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете» [124: с.56].б) Части речиА.М. Пешковский: «У каждой части речи свои достоинства» [141: с. 151].в) СинтаксисФ.И.Буслаев: «Только в предложении получают свое значение отдельныеслова, их окончания и приставки» [127].VI. Функции знаков препинанияН.М.
Шанский: «На примере сложноподчиненного предложения можнопроследить, как человек выражает отношения между миром и собственнойточкой зрения» [128].VII. Средства выразительности речиа) Лексические средства выразительностиА.А.Зеленецкий:«Приданиеобразностисловампостоянносовершенствуется в современной речи посредством эпитетов» [124: с.68].Самое главное в осмыслении схемы: а) в основе каждого высказываниялежит языковое явление, б) каждое языковое явление выполняет определеннуюфункцию.Анализируя высказывания, мы обращаем внимание школьников на то, чтов основе большинства из них лежат лексические, грамматические илипунктуационные явления.
Следовательно, для подготовки к сочинению налингвистическую тему необходимо актуализировать знания и привести их всистему.При этом используем работу с таблицей (см. Приложение 10), с опорой накоторую школьники называют языковые явления и определяют их функцию втексте.115Особое внимание уделяем высказываниям о средствах выразительности.Мы предлагаем таблицу, в которой обобщаем теоретические сведения осредствах выразительности, изучаемых в школьном курсе русского языка.(Приложение 9). Необходимо подвести к мысли, что в одних высказываниях(например: «Придание образности словам постоянно совершенствуется всовременной речи посредством эпитетов» [124: с.68] (А.А.Зеленецкий) тропназван автором, а в других («Язык художественной литературы с наибольшейполнотой раскрывает богатство нашего языка, его неисчерпаемую красоту»[127] (Е.Н.
Ширяев) не назван, нужно самостоятельно определить, о каком (-их)средстве(-ах)выразительностиидетречь.Работатьсподобнымивысказываниями необходимо с помощью приема поиска ключевых слов, иханализа: «Язык художественной литературы [лексика] с наибольшей полнотойраскрывает богатство нашего языка [словарный состав], его неисчерпаемуюкрасоту [средства выразительности]».Многиевысказыванияоязыкесодержатидеюсистемности,следовательно, необходимо организовать работу так, чтобы школьникиосознали, что язык – это целостная система, в которой всё взаимосвязано, одноне может существовать без другого.
Для того чтобы школьники увидели связьсодержания высказываний и научно-учебных текстов, во время беседывключаем высказывания о языке в слово учителя. Например:Без слов языка нет. Но сами по себе слова еще не составляют языка.Например, «позволять, связать, выразить, грамматика, слова, мысль, предмет,мы, собой, любой, любой, чтобы, между». Для того чтобы понятькоммуникативное намерение говорящего, нужно организовать данные слова поопределенным законам. И тогда мы услышим: «Грамматика позволяет намсвязать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любомпредмете». Только в единстве лексика и грамматика составляют язык.Грамматический строй языка изучается в разделе «Грамматика» – «разделязыкознания – наука об образовании и изменении слов, о соединении слов и о116строении предложений» [125: с.123].
Традиционно в грамматике выделяютосновные разделы: синтаксис и морфологию.Работая с высказываниями, в которых отражаются функции языковыхявлений, также используем прием нахождения ключевых слов. Наша задача –научить учащихся определять, что о языке говорит автор. Например:«Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобывыразить любую мысль о любом предмете» [124: с.56] (Л. В. Успенский). «Дляобщения недостаточно владеть большим запасом слов родного языка. Нужноещё и уметь их правильно соединять, связывать между собой, чтобы точновыражать свои мысли и чувства» [124] (С. И. Львова). «Грамматика занимаетсяне только тем, что связывает между собой слова и предложения.
Онанеобходима прежде всего для выражения смысла» [129] (И. Г. Милославский).При этом обращаем внимание школьников на то, что в некоторыхвысказываниях функции грамматических явлений также прямо не названы(например: «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка.Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение»[41; с.14] (Л.
В. Успенский), поэтому при толковании высказывания важноподтверждать его понимание фактами.На данном этапе начинаем соотносить научный текст, его понятийнуюоснову с фактами, извлеченными из текстов других стилей. Учим доказыватьмысль, представленную в высказывании как тезис, на примере любого текста.Покажем работу с текстом упражнения:«Чуть-чуть попыхивая дымком из трубы, корвет подходил под парами кподернутому легкой туманной дымкой высокому острову. Успевший починитьсвои аварии после шторма, «Сокол» сиял чистотой и блеском под лучамиослепительного солнца, медленно плывшего в голубой безоблачной высоте. Иокеан, еще недавно наводивший трепет, теперь ласковый и спокойный, тихошевелясь, переливающийся зыбью, нежно лизал своей манящей, прозрачнойсиневой бока едва покачивающегося корвета. (К. Станюкович.)» [159: с.20].Вопросы учителя по данному тексту:1171.
Поймет ли нас собеседник, если мы ему скажем: «Дымок из чуть-чутькорвет труба попыхивать»? Почему? Какие законы грамматики нарушилговорящий? (Законы изменения слов, законы соединения слов, образованиясловосочетаний на основе этих соединений, законы построения предложений).2. Каково значение суффикса –ок в слове дымок в первом предложении?Почемуавториспользуетименноэтотсуффикс?(Придаетсловууменьшительно-ласкательное значение, подчеркивает, что дым был легкий,едва заметный).3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
