Автореферат (972031)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиБабаркина Ольга АлександровнаРАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮТЕМУСпециальность 13.00.02 - теория и методикаобучения и воспитания (русский язык)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2018Работа выполнена в городском автономном образовательном учреждениивысшего образования города Москвы «Московский городской педагогическийуниверситет» в департаменте методики обученияНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорДесяева Наталья ДмитриевнаОфициальные оппоненты:Левушкина Ольга Николаевна – докторпедагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО«Московскийпедагогическийгосударственный университет», кафедраметодики преподавания русского языка,профессор кафедрыБогданова Елена Святославовна –кандидат педагогических наук, доцент,ФГБОУ ВО «Рязанский государственныйуниверситет имени С.А.

Есенина», кафедрагуманитарныхиестественно-научныхдисциплин и методики их преподавания,доцент кафедрыВедущая организация:ФГБОУ ВО «Ивановский государственныйуниверситет» (г. Иваново)Защита состоится «19» марта 2018 года в 13.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.08 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул.Малая Пироговская, д.1, стр. 1, ауд. 204.С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУВО «Московский педагогический государственный университет» по адресу:119991, г. Москва, ул.

Малая Пироговская, д.1, стр. 1 и на официальном сайтеуниверситета по адресу: http://мпгу.рфАвтореферат разослан «___» ________________ 2018 г.Ученый секретарьдиссертационного советаБелоусова Елена Ивановна2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАОдна из важнейших задач современного среднего общего образования –формирование у выпускников готовности к познавательной коммуникации, втом числе к осознанному обращению к тексту как средству взаимодействияучастников познавательного процесса. Структурной основой даннойдеятельности в образовательной среде являются коммуникативнопознавательные текстовые умения – такие учебные действия, которыеобеспечивают интерпретацию текста как носителя учебной информации икоммуникативно направленную передачу его смысла.В процессе обучения русскому языку формирование коммуникативнопознавательных текстовых умений осуществляется прежде всего при обучениивысказыванию на лингвистическую тему, требующему, с одной стороны,осуществления конкретных познавательных действий (анализа явлений языка,осмысления их закономерных связей и др.), с другой – воплощения результатапознавательной деятельности в собственном речевом произведении.

Подобныйподход реализован в теории и практике подготовки учащихся к сочинению налингвистическую тему, которое рассматривается как средство оценки – в рамкахосновной государственной аттестации – планируемых предметных результатовизучения русского языка в школе, предполагающих «усвоение знаний о русскомязыке как развивающейся системе, их углубление»1 и систематизацию;«освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе»2и оценке языковых фактов, а также «овладение основными видами речевойдеятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации исредства познания»3.

Однако результаты экзаменационных работ выпускниковосновной школы не всегда соответствуют заявленным требованиям. Принаписании сочинений учащиеся допускают ошибки в интерпретациивысказываний, в создании речевых произведений с элементами толкования, вотражении в тексте сочинения логических связей термина и аргументовфактологического характера и др. Все это позволяет утверждать, чтосуществующая практика обучения сочинению на лингвистическую тему непозволяет формировать у школьников систему коммуникативно-познавательныхтекстовых умений.Вместе с тем именно сочинение на лингвистическую тему целесообразнорассматривать как основное средство и прием развития коммуникативнопознавательной компетенции учащихся в процессе обучения русскому языку,что обусловлено несколькими причинами.Примерная основная образовательная программа образовательной организации. Основная школа.

–М.: Просвещение, 2016. – С.169.2Там же, с.169.3Там же, с.170.13Во-первых, решение проблемы формирования текстовой компетенцииобучающихся в методике преподавания русского языка (А.Д. Алферов, Ф.И.Буслаев, В.В. Голубков, А.В. Миртов, К.Д. Ушинский; А.Д. Дейкина, Н.И.Жинкин, Н.А. Ипполитова, В.И.

Капинос, Т.А. Ладыженская, В.Н. Мещеряков идр.) основано на идее о том, что основным текстовым умением является умениепонимать тот или иной текст и излагать свое понимание в собственном речевомпроизведении.Во-вторых, работа с текстом лингвистического содержания обеспечиваетне только овладение стилем научного изложения4, но и развитие познавательнойкомпетенции, так как предполагает определение лингвистических понятий,приведение примеров, их объяснение, подготовку к сообщению налингвистическую тему (Н.А.

Ипполитова, В.И. Капинос и др.).В-третьих, ученые отмечают, что научный текст может выполнять своифункции в процессе обучения тому или иному предмету (служить источникомзнаний в той или иной научной области), если он переосмысливаетсяшкольником и в этом переосмыслении интегрируются знания теоретического ифактологического уровней – ученик соотносит понятия, закономерности, окоторых идет речь в тексте, с фактами, которые могут быть представлены в иныхтекстах, в речевой практике школьника (Н.Д. Десяева, Н.А.

Ипполитова, Л.В.Салькова, Л.В. Хаймович и др.). Следовательно, сочинение на лингвистическуютему предполагает как создание научно-учебного текста, так и проведениеязыкового анализа, который выходит за рамки содержания данного текста,позволяет интегрировать познавательные и коммуникативные процессы.Анализ научных исследований в области обучения школьников сочинениюна лингвистическую тему (С.А. Арефьева, И.П. Васильевых, Г.Т. Егораева, А.Г.Нарушевич, Н.А. Сенина и др.) показывает, что в методической науке описанпорядок действий учащихся при написании сочинений о языке, определеныособенности основных структурно-смысловых компонентов, даны образцыподобных сочинений.

Однако в научных публикациях не содержатсяисчерпывающие ответы на вопросы о том, как научить школьника пониматьвысказывание, задающее тему сочинения, соотносить тему с научно-учебнымитекстами (правилами, определениями), в которых отражено содержаниелингвистических понятий, рассматривать тексты иных стилей как источникфактологического материала к сочинению, создавать собственный вторичныйтекст, являющийся результатом интерпретации других текстов.Таким образом, актуальность диссертационного исследованияобусловлена несоответствием заявленных в Федеральном государственномобразовательном стандарте требований к результатам освоения выпускникамиосновной школы программы по русскому языку и реального сформированногоДесяева Н.Д.

Стилистика русского языка: Учебное пособие / Н.Д.Десяева, С.А.Арефьева. – М.:Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с.44уровня познавательно-коммуникативных умений, а также недостаточно полнойпредставленностью путей их развития в научно-методической литературе.Очевидны противоречия между потребностями школьной практикипреподавания русского языка в настоящее время, требованиями Федеральногогосударственного образовательного стандарта, с одной стороны, ивозможностями научно-методического обеспечения, позволяющего реализоватьэти потребности в новых условиях – с другой.

Выявленное противоречиеположено в основу определения цели и задач исследования.Объект исследования – развитие коммуникативно-познавательнойдеятельности учащихся на уроках русского языка.Предмет исследования – комплекс методов формированиякоммуникативно-познавательных текстовых умений, обеспечивающихподготовку выпускников основной школы к познавательной коммуникации, впроцессе обучения сочинению на лингвистическую тему.Цель диссертационного исследования состоит в разработкетеоретически обоснованной и экспериментально проверенной методикиформированиякоммуникативно-познавательныхтекстовыхуменийвыпускников основной школы в процессе подготовки к сочинению налингвистическую тему.Анализ научно-методической литературы, результаты наблюдений иконстатирующего эксперимента позволили сформулировать гипотезуисследования: формирование коммуникативно-познавательных текстовыхумений протекает более эффективно, чем в существующей образовательнойпрактике, и в большей степени будет соответствовать планируемым результатамобучения русскому языку, если:1)всистемуформированиякоммуникативно-познавательныхтекстовых умений включается работа над сочинением на лингвистическую темукак вторичным речевым произведением, созданным на основе интерпретациитекстов, отражающих понятийный и фактологический уровни языковогоматериала;2)в процессе формирования коммуникативно-познавательных уменийобеспечивается интерпретация учащимися текстов разных типов: а)высказываний научно-публицистического стиля, отражающих социальнозначимый взгляд на язык; б) научно-учебных текстов, фиксирующих знания оязыке как составной части школьного обучения русскому языку, в) речевыепроизведения, репрезентирующие функционирование анализируемых явлений вречи;3)в процессе обучения сочинению на лингвистическую тему ушкольников формируется представление о толковании текстов каккоммуникативно-познавательном процессе;54)обучение сочинению на лингвистическую тему включаетознакомление школьников с системой стилистически обусловленных средстврепрезентации лингвистических понятий и их связей в речевом произведении:терминов и общенаучной лексики (средств научно-учебного подстиля),передающих понятийное содержание лингвистических текстов; изобразительновыразительных средств (единиц научно-публицистического подстиля);описательных номинаций понятий (средств научно-популярного подстиля);5)формирование коммуникативно-познавательных текстовых уменийучащихся обеспечивается заданиями, направленными на осуществлениеследующих учебных действий: а) определение смысловой структурывысказываний на лингвистическую тему, б) соотнесение содержаниявысказываний со значением лингвистических терминов, в) соотнесениесодержания высказываний с языковым фактами, представленными в текстахиных стилей, г) толкование высказывания на лингвистическую тему на уровнеобобщения и конкретизации.Выдвинутая гипотеза определила следующие исследовательские задачи:1)определить научные основы формирования текстовых умений впроцессе обучения школьников сочинению на лингвистическую тему;2)выявить существующие в профессиональном сознании педагоговпредставления о путях и средствах формирования у школьниковкоммуникативно-познавательных текстовых умений;3)охарактеризовать готовность школьников к овладению умениями: а)определять смысловую структуру высказывания на лингвистическую тему,соотнося нетерминологические номинации лингвистических понятий ссодержанием знакомых терминов; б) формулировать на основе основной мысливысказывания о языке тезис сочинения-рассуждения на лингвистическую тему;в) подбирать материал фактологического характера (из прочитанного текста) ксочинению на лингвистическую тему, подводить его под базовое понятие темы;г) создавать текст научного стиля с элементами толкования, используястилистически обусловленные средства репрезентации лингвистическихпонятий и их связей в речевом произведении;4)разработать экспериментально и теоретически обоснованнуюпрограмму формирования коммуникативно-познавательных текстовых умений впроцессе обучения учащихся сочинению-рассуждению на лингвистическуютему и методическое обеспечение ее реализации;5)экспериментально проверить доступность и эффективностьразработанной методики формирования коммуникативно-познавательныхтекстовых умений.Чтобы реализовать поставленную цель и выполнить исследовательскиезадачи, использовались следующие методы исследования:1.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации