Автореферат (972031), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Экспериментальные методы:6– констатирующий эксперимент;– экспериментальное обучение.2. Аналитические методы:–теоретическийанализпедагогической,психологической,филологической, методической литературы по исследуемой проблеме;– анализ учебников по русскому языку.3. Описательный метод:– наблюдение за речевым поведением школьников на занятиях в ходеэкспериментального обучения.4. Статистический метод:– количественный анализ полученных результатов.5.

Метод анкетирования, который применялся на этапе констатирующегоэксперимента в качестве средства для сбора эмпирических данных.составилиТеоретико-методологическуюосновуисследованияизвестные положения ученых1)о тексте как о единице языка и единице речи (Р.А. Будагов, В.Г. Гак,И.Р. Гальперин, Г.В. Колшанский, О.И. Москальская, В.А. Мыркин и др.),2)о высказывании как единице речевого общения (М.М. Бахтин, Н.С.Валгина, И.Р. Гальперин, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев и др.),3)о языковых особенностях научного стиля (Н.С.

Валгина, Н.Д.Десяева, М.Н. Кожина, Н.А. Николина, Г.Я. Солганик, А.Д. Шмелев и др.),4)о различных подходах к обучению школьников языку нафункциональной основе (А.Д. Алфёров, К.Б. Бархин, Ф.И. Буслаев, А.В. Миртов,М.А. Рыбникова, К.Д. Ушинский; В.В. Бабайцева, А.Д. Дейкина, Л.М.Зельманова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, С.И. Львова, Т.В. Напольнова,В.А. Никольский, Н.А. Пленкин, М.С. Соловейчик и др.),5)о лингвистических понятиях как компоненте содержания научноучебного текста (В.А. Добромыслов, А.В.

Миртов, И.Р. Палей, И.А.Фигуровский; М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, О.Е. Дроздова, В.И. Кодухов, А.В.Текучев и др.),6)о текстовых умениях как основе развития связной речи (А.Д.Алферов, Ф.И. Буслаев, В.В. Голубков, А.В. Миртов, И.А. Фигуровский; М.Т.Баранов, Н.С. Болотнова, Н.Д. Десяева, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская и др.).Исследование проводилось в три этапа: первый этап (2011-2014 гг.) –изучение научной и методической литературы по теме исследования, анализучебно-методических комплексов, творческих работ учащихся с точки зренияумения написания сочинений на лингвистическую тему; второй этап (2013-2014гг.) – констатирующий срез, разработка программы опытного обучения; третийэтап (2014-2016 г.г.) – опытное обучение, обобщение результатов икорректировка программы обучения.7Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:1)представлена система коммуникативно-познавательных текстовыхумений (определение смысловой структуры высказывания на лингвистическуютему, соотнесение нетерминологических номинаций лингвистических понятий ссодержанием знакомых терминов, формулировку на основе основной мысливысказывания о языке тезиса сочинения-рассуждения на лингвистическую тему,подбор материала фактологического характера к сочинению налингвистическую тему, подведение его под базовое понятие темы, созданиетекста научного стиля в соответствии с элементами толкования, использованиестилистически обусловленных средств репрезентации лингвистических понятийи их связей в речевом произведении);2)уточнено содержание понятия «сочинение на лингвистическуютему», которое определено как вид творческой работы учащихся, вторичноеречевое произведение, созданное на основе интерпретации текстов, отражающихпонятийный и фактологический уровни языкового материала; это письменноевысказывание научного стиля, в основе которого лежат знания по теории языка,умение оперировать научной (лингвистической) информацией, созданное наоснове других текстов (высказываний о языке и речи);3)выявлены структурные особенности сочинения на лингвистическуютему как продукта коммуникативно-познавательной деятельности (толкуемоевысказывание – собственное толкование – описание языковых особенностейиллюстративного материала – вывод, отражающий смысл исходного толкуемоговысказывания);4)обоснованазависимостьформированиякоммуникативнопознавательных текстовых умений от организации работы над толкованиемнаучных текстов научно-публицистического и научно-учебного подстилей;5)разработана научно обоснованная система обучения школьниковнаписанию сочинений на лингвистическую тему на основании интерпретациитекстов, отражающих понятийный и фактологический уровни языковогоматериала.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточненыконцептуальные положения методических основ развития научной речишкольников:1)уточнен состав коммуникативных умений, определяющихсодержание работы по развитию речи в школе, в который включены определениесмысловой структуры высказываний на лингвистическую тему, соотнесениесодержания высказываний со значением лингвистических терминов,соотнесение содержания высказываний с языковым фактами, представленнымив текстах иных стилей, толкование высказывания на лингвистическую тему науровне обобщения и конкретизации;82)обоснована целесообразность включения в содержание работы поразвитию научной речи учащихся представлений о системе стилистическиобусловленных средств репрезентации лингвистических понятий и их связей вречевых произведениях различных функционально-стилевых разновидностей;3)выявлены типы заданий, обеспечивающих формированиекоммуникативно-познавательных текстовых умений учащихся: а) задания,направленные на соотнесение смысла лингвистических текстов различныхфункционально-стилевых разновидностей; б) задания, направленные насоздание речевого произведения с элементами толкования;4)определеныкритерииотбора дидактическогоматериала,обеспечивающего формирование коммуникативно-познавательных текстовыхумений: а) возможность соотнесения нетерминологических номинацийязыковых понятий с семантикой, структурой и функцией языковых явлений; б)наличие в содержании высказываний научно-публицистического подстиляуказания на роль языковых явлений в речи; в) возможность соотнесения впроцессе интерпретации текстов содержательно-фактуальной и содержательноконцептуальной информации как основа выполнения действий подведенияязыковых фактов под понятие;5)разработаны и теоретически обоснованы пути формированиякоммуникативно-познавательных текстовых умений: а) освоение системысредств репрезентации в текстах изучаемых понятий, б) освоение уменийсоотносить понятийное и фактологическое содержание толкуемых текстов исобственных речевых произведений;6)обоснована последовательность работы над коммуникативнопознавательными текстовыми умениями, обеспечивающими участиешкольников в познавательной коммуникации путем понимания ипродуцирования текстов на научно-языковые темы.Практическая значимость исследования заключается в следующем:1)разработана система упражнений, направленных на формированиекоммуникативно-познавательных текстовых умений создавать связноевысказывание на заданную тему на основании интерпретации и анализа текста;2)подобран дидактический материал, позволяющий отрабатыватьумения определять структуру научного теста, обобщать, систематизироватьнаучную информацию, производить информационно-смысловую переработкутекста, определять текстообразующую функцию языкового явления;3)разработаныметодическиерекомендациидляучителей,обеспечивающие процесс подготовки школьников к сочинению налингвистическую тему;4)разработаны контрольно-измерительные материалы (тексты изадания к ним), позволяющие определять уровни сформированностикоммуникативных умений учащихся при осуществлении интерпретации текстов;95)определен круг языковых единиц, отобранных в соответствии с ихролью в характеристике высказываний лингвистов и создании собственноговысказывания на лингвистическую тему.Достоверность выводов и результатов исследования подтверждаетсяданными анализа научной, методической литературы, положительнымирезультатами опытного обучения (экспериментального обучения, в которомприняли участие 110 школьников, 40 учителей).Апробация исследования.

Основные материалы и результатыдиссертационного исследования были представлены в 14 печатных работах, атакже в выступлениях на семинарах, научно-практических конференциях: 1)научно-практической конференции «Культурно-развивающий и воспитательныйпотенциал современного образования» (Москва, 1 декабря 2011); 2)Международной научно-практической конференции «Поликультурная среда какфактор развития начального филологического образования и подготовкиучителя» (Москва, 16 февраля 2012 г.); 3) Научно-практической конференции«Тенденции и перспективы развития начального филологического образованияи подготовки учителя» (Москва, 21 февраля 2013 г.); 4) Всероссийскоймежвузовской научно-практической конференции «Начальное филологическоеобразование и подготовка учителя: истоки и современность, традиции иинновации» (Москва, 20 февраля 2014 г.); 5) Международной научнопрактической конференции «Начальное филологическое образование иподготовка учителя в контексте требований Федеральных государственныхобразовательных стандартов» (Москва, 19 февраля 2015 г.); 6) Городскойпедагогической мастерской «Технология диагностики и развития способностипонимания» (Москва, 17 декабря 2010 г.); 7) Окружном семинаре «РеализацияФГОС нового поколения: разработка диагностики базовых способностейучащихся» (26-28 сентября 2011 г.); 8) Окружном практическом семинаре«Инновационные педагогические технологии как ресурс повышения качестваобразования» (Москва, 18 ноября 2011 г.); 9) семинаре молодых ученых в рамкахХI научно-практической конференции «Человек в информационномпространстве» (Ярославль, 13-15 ноября 2014 г.); на заседаниях аспирантскогообъединения кафедры филологических дисциплин и методики их преподаванияв начальной школе института педагогики и психологии образования ГАОУ ВОгорода Москвы «Московский городской педагогический университет».Основные положения, выносимые на защиту:1.Сочинение на лингвистическую тему – это вторичный текст,созданный на основе интерпретации речевых произведений, отражающихпонятийный и фактологический уровни языкового материала.

Характеристики

Список файлов диссертации