Автореферат (972031), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Работа надсочинением на лингвистическую тему моделирует процесс познавательнойкоммуникации на лингвистические темы.102.Сочинение на лингвистическую тему является основным средствомформирования текстовых умений, обеспечивающих участие школьников впознавательной коммуникации: а) определять смысловую структурувысказывания на лингвистическую тему, соотнося нетерминологическиеноминации лингвистических понятий с содержанием знакомых терминов; б)формулировать на основе основной мысли высказывания о языке тезиссочинения-рассуждения на лингвистическую тему; в) подбирать материалфактологического характера к сочинению на лингвистическую тему, подводитьего под базовое понятие темы; г) создавать текст научного стиля с элементамитолкования, используя стилистически обусловленные средства репрезентациилингвистических понятий и их связей в речевом произведении.3.Подготовка к сочинению на лингвистическую тему связана сформированием у школьников представлений о средствах репрезентациилингвистических понятий в языке и речи как единой системе, что являетсянеобходимым условием понимания и создания речевых произведений оязыковых явлениях.4.В основе методики формирования коммуникативно-познавательныхтекстовых умений учащихся лежит система заданий, обеспечивающихосуществление следующих коммуникативно-познавательных действий: а)определениеструктурно-смысловыхособенностейвысказыванийналингвистическую тему, б) соотнесение содержания высказываний со значениемлингвистических терминов, в) соотнесение содержания высказываний сязыковым фактами, представленными в текстах иных стилей, г) интерпретациювысказывания на лингвистическую тему на уровне обобщения и конкретизации,д) создание на основе интерпретации собственного речевого произведения сэлементами научного толкования текста как особого речевого жанра.СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИДиссертация состоит из введения, основной части, включающей три главы,заключения, списка литературы, приложения.Во введении обосновывается актуальность темы диссертационногоисследования путем выявления сущности противоречий между потребностьюпрактики обучения русскому языку в повышении эффективности развития речишкольников как средства осуществления познавательной коммуникации инедостаточной изученностью обеспечивающих его методических условий;определяются его объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы работы;характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимостьпредложенного решения заявленной проблемы; формулируются основныеположения, выносимые на защиту.11В первой главе «Теоретические основы формирования текстовых уменийшкольников в процессе обучения сочинению на лингвистическую тему» 1)представлен анализ взглядов ученых на сущность текста, охарактеризованыподходы к рассмотрению текста как единицы коммуникации; 2) данахарактеристика коммуникативно-познавательных текстовых умений в системеработы по развитию речи на уроках русского языка; 3) рассмотреныметодические подходы к формированию коммуникативно-познавательныхтекстовых умений в процессе обучения сочинению на лингвистическую тему.В параграфе 1.1.
«Категория текста в современной лингвистике и ееметодическое осмысление» представлены результаты анализа трудовлингвистов, рассматривающих текст в аспекте его признаков как единицы языка(Р.А. Будагов, В.Г. Гак, Л.А. Лосева, О.И. Москальская, В.А. Мыркин и др.) и«коммуникативной системы» (Т.В. Матвеева, а также Н.С. Болотнова, Г.Л.Золотова, О.Л. Каменская и др.). Данный анализ позволяет согласиться сподходом И.Я.Гальперина, согласно которому, текст – это произведение«речетворческого процесса» (И.Я.
Гальперин), которое характеризуется 1)завершенностью, 2) смысловой целостностью, 3) грамматической и смысловойсвязанностью, 5) жанровыми признаками, в том числе – прагматическойустановкой. С последним признаком согласуется рассмотрение текста каккогнитивной единицы, модели «отражения процесса познания, закрепленного вязыковой картине мира, где накопление когнитивного опыта опосредуется вязыковом»5.
Очевидно, что передача когнитивного опыта предусмотренаопределенными прагматическими установками текста, а поскольку речевоепроизведение «является основной единицей коммуникации»6, когнитивнаясоставляющая по-разному воспринимается разными субъектами общения,интерпретируется и передается ими в дальнейших коммуникативных процессах.Данная особенность текста воплощена в текстовой категории диалогичности, вкоторой воплощены «субъектность и адресованность» (М.Н. Кожина) каждогоречевого произведения, а также тот факт, что каждый текст «отражаетпервичную коммуникативную деятельность и является объектом вторичнойкоммуникативной деятельности»7.Познавательно-коммуникативнаядеятельностьосуществляетсяспомощью системы текстов, относящихся к разным функционально-стилевымразновидностям.
В практике школьного изучения русского языка эта системавключает тексты учебников по русскому языку, словарные статьи, справочники,5Нефедова Л.А. Восприятие текста как активный когнитивный процесс // Слово, высказывание, текст вкогнитивном, прагматическом и культурологическом аспектах: сб. ст. участников IV междунар. науч. конф., 2526 апр. 2008 г., Челябинск. Т. I / [редкол.: д. филол. Н., проф. Л.А. Нефедова (отв. ред.) и др.]. – Челябинск:ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. – С.
172.6Колшанский Г.В. Контекстная семантика / Отв. Ред. Ю.С. Степанов. Изд. 4-е. – М.: Книжный дом«ЛИБРОКОМ», 2010. – С. 62.7Болотнова Н.С. Филологический анализ текста: учеб. пособие / Н.С. Болотнова. 3-е изд., испр. и доп. –М.: Флинта: Наука, 2007. – С. 164.12а также так называемые «высказывания о языке», являющиеся текстами илинаучно-публицистического, или публицистического стилей. В данных текстахиспользуются специфичные языковые средства, которые должны соотноситьсяпри интерпретации школьником речевых произведений. С этой точки зрения,при написании сочинения на лингвистическую тему создается вторичный текст,связанный с исходным, первичным, «т.к.
оба текста … являются репликами вдиалоге по поводу концептуальной проблемы, поднятой адресантом дляобсуждения»8.В параграфе 1.2. «Коммуникативно-познавательные текстовые умениякак компонент содержания обучения русскому языку в школе» работа с текстомрассматривается как средство развития у школьников текстовой деятельности –системы действий, «позволяющих создавать тексты и воспринимать их»9. Всовременной методике преподавания русского языка представлены подходы, врамках которых текстовые умения выделяются с учетом видов деятельности:анализа или создания текста определенного жанра и стиля (Л.Н. Горобец, Т.А.Ладыженская, Н.И. Колесникова, И.Б.
Короткина, Л.В. Салькова и др.). Работа снаучным текстом предполагает обязательную интеллектуальную активностьшкольников (труды П.Я. Гальперина, А.К. Громцевой, В.В. Давыдова, М.А.Данилова, Г.А. Дриды, Б.П. Есипова, С.Л. Журавлевой, Е.П. Ильина, С.Л.Фокиной и др.).
В педагогических исследованиях рассматриваются уменияработать с научным текстом, которые в ситуациях решения коммуникативнопознавательных задач – с последующей передачей результата другим партнерампо коммуникации – являются способами осуществления коммуникативнопознавательной деятельности (М.И. Клюева, О.В. Суворова и др.).Ученые говорят о системности коммуникативно-познавательных умений,относя к ним учебные действия, направленные на понимание учебного текста,извлечение информации из учебного текста, иллюстрацию положений текстапримерами (Т.В.
Карих, И.Н. Митрюхина, А.Д. Чурсина и др.).Анализ посвященных проблемам развития текстовой деятельностиучащихся научных трудов в области методики преподавания русского языка(Н.Д. Десяева, Т.М. Дридзе, Н.А. Ипполитова, Е.А. Кашкарева, Л.Н. Березина идр.) показывает, что коммуникативно-познавательные текстовые умения могутбыть сформированы только в процессе работы над двумя текстами: исходнымтекстом, который интерпретируется школьником, и конечным текстом, которыйшкольник создает как отклик на исходный текст. Следовательно, в системукоммуникативно-познавательных текстовых умений должны быть включеныЛаврова И.В. Сочинение-рассуждение как разновидность вторичного текста: базовые характеристики(на материале письменных работ учащихся средней школы) [Текст]: диссертация … канд.
филолог. наук / И.В.Лаврова. – Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2011. – С. 18.9Болотнова Н.С., Бабенко И.И., Бакланова Е.А. и др. Коммуникативная стилистика текста: лексическаярегулятивность в текстовой деятельности: коллективная монография / Под ред. проф. Н.С. Болотновой. – Томск:Издательство Томского государственного педагогического университета, 2011. – С. 233.813учебные действия, которые обеспечивают готовность ученика не только кизвлечению информации из текста, но и к передаче этой информации всобственном речевом произведении. В данный процесс включается также этапподведение фактологического материала под базовое понятие исходного текста,что является особым учебным действием и специальным коммуникативнопознавательным умением.
В ситуации, когда подбор материала к сочинениюосуществляется на основе анализа текста, данное умение целесообразнорассматривать как текстовое. Таким образом, в структуре коммуникативнопознавательного процесса, осуществляемого с помощью текста, выделяютсяследующие учебные действия: определять смысловую структуру текстов о языкеразныхфункционально-стилевых разновидностей языка, соотносянетерминологические номинации лингвистических понятий с содержаниемзнакомых терминов; формулировать на основе интерпретации высказывания оязыке тезис сочинения-рассуждения на лингвистическую тему; подбиратьматериал фактологического характера (из прочитанного текста) к сочинению налингвистическую тему, подводить его под базовое понятие темы; создавать текстнаучного стиля с элементами толкования, используя стилистическиобусловленные средства репрезентации лингвистических понятий и их связей вречевом произведении.В параграфе 1.3.
«Сочинение на лингвистическую тему как средствоформирования коммуникативно-познавательных текстовых умений учащихся»рассматриваются методические подходы (труды С.А. Арефьевой, И.П.Васильевых, Г.Т. Егораевой, А.Г. Нарушевича, Е.Н. Петровой, Н.А. Сениной,Т.А. Ладыженской, И.П. Цыбулько и др.) к организации работы над сочинениемв целях формирования у школьников коммуникативно-познавательныхтекстовых умений. При этом в основу анализа научной литературы положенаидея Е.Н. Петровой о том, что сочинения на лингвистические темы позволяютинтегрировать процессы формирования знаний о языке и развития связной речишкольников, они «помогают увязывать знания в цельную систему» и «приучаютк … учебно-научной речи»10.
В параграфе доказывается, что из всей системыописанных в научных трудах (в работах Е.М. Бурковой, Н.А. Ипполитовой, Т.А.Ладыженской, Е.Н. Пузанковой, А.Б. Савостиковой, Г.М. Трифоновой и др.)типов сочинений на лингвистическую тему наиболее эффективным дляформирования коммуникативно-познавательных текстовых умений являетсясочинение, основанное на нескольких текстовых источниках информации, таккак приведение в сочинениях языковых фактов из текста и их объяснениеспособствует освоению школьниками и лингвистических знаний, и нормнаучно-учебной речи.Петрова Е.Н. Грамматика в средней школе. Методические очерки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
