Автореферат (972031), страница 4
Текст из файла (страница 4)
– Госуд. учебно-пед. изд-во. М.-Л.,1936. – С. 165.1014Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что необходимымэтапом подготовки учащихся к сочинению на лингвистическую тему являетсяработа над стилем и сочинения, и текстовых источников материала. Подобнаяработа направлена на понимание школьниками смысловой связи терминов снетерминологическими средствами номинации языковых понятий, а также тогофакта, что термин функционирует в особой жанрово-стилистической системе(научно-публицистическое высказывание о явлениях языка – научно-учебныеформулировки правил, определений – научно-учебный стиль речевогопроизведения учащихся).Таким образом, изучение характерных особенностей сочинения налингвистическую тему позволяет рассматривать его как средство интеграциипознавательного и коммуникативного аспектов деятельности учащихся.Вторая глава «Проблемы обучения школьников сочинению налингвистическую тему и пути их решения в практике современного языковогообразования» состоит из параграфов, в которых представлены результатыэмпирического уровня исследования проблемы.
В параграфе 2.1. «Готовностьучителей и учащихся к работе над сочинением на лингвистическую тему»приведены результаты анкетирования педагогов (в анкетировании участвовали40 учителей русского языка), с помощью которого было установлено, какие видыработ используются учителями русского языка для формированиякоммуникативно-познавательных текстовых умений, рассматривается ли вшкольной практике сочинение на лингвистическую тему как средствоформирования подобных умений, чем, по мнению учителей, обусловленызатруднения учащихся в написании сочинений на лингвистические темы.Анкетирование показало, что 90% педагогов связывают обучениешкольников сочинению на лингвистическую тему с формированием у нихкоммуникативно-познавательных текстовых умений, однако 25% учителейотмечают, что этот вид уместен лишь при подготовке к ОГЭ.
Лишь 30,8%педагогов указывают, что сочинение на лингвистическую тему способствуетразвитию речевых навыков учащихся, 15,4% опрошенных отмечают рольподобных сочинений в закреплении у школьников теоретических знаний оязыке. Учителя связывают содержание сочинения на лингвистическую тему стеоретическими знаниями по предмету, куда входит знание правил (50%ответов), знание разделов языкознания (30% ответов), владениемлингвистическими понятиями (20% ответов). Говоря об умениях, 80%опрошенных отмечают следующие: находить главную мысль текста, составлятьплан текста, находить языковые факты, связанные с темой сочинения.
В числепричин затруднений учащихся в написании сочинений на лингвистическую темуучителя называют 1) низкую мотивацию учащихся, 2) особенности подачиматериала в учебниках, 3) отсутствие методических рекомендаций по развитиюнаучно-учебной речи школьников.15В целом анкетирование показывает, что большинство педагогов видят рольсочинения на лингвистическую тему в подготовке учащихся к познавательнойкоммуникации. Вместе с тем многие учителя не осознают необходимостисистемности подобной работы и не владеют педагогическими технологиямиформирования коммуникативно-познавательных текстовых умений.В параграфе 2.2.
«Диагностика уровня коммуникативно-познавательныхтекстовых умений учащихся» представлены результаты констатирующегоэксперимента, в ходе которого школьники (160 учащихся 9-х классов) писалисочинения на лингвистические темы по различным высказываниям о языке.Анализ работ проводился по следующим критериям: соответствие сочинениятипу и стилю речи; соотнесенность тезиса и вывода работы; правильностьвыбора доказательств, их соответствие сформулированному тезису; уровеньвладения лингвистическими терминами. В результате мы также получилиданные о типичных затруднениях учащихся в осуществлении коммуникативнопознавательной текстовой деятельности.Констатирующий эксперимент показал, что 94,3% учащихся владеюттекстовыми умениями структурировать рассуждение, используя логическиесвязки, сигналы перехода, абзацное членение текста.
Однако в работах 80%учеников наблюдается однообразие языковых средств, неумение использоватьразличные номинации языковых понятий, отсутствие стилевого единствавысказывания (в сочинение при этом включаются фрагменты теоретическихкомпонентов учебников).Подавляющее большинство учащихся обладают умением формулироватьтезис сочинения на лингвистическую тему на основе интерпретации текстанаучно-публицистического подстиля.
Однако очевидно отсутствие у 40%школьниковумениясоотноситьнетерминологическиеноминациилингвистических понятий с содержанием знакомых терминов – в их работахтезис расширен. Соответствие комментария засмыслу высказываниянаблюдается только в 18% работ. При этом 1) в комментарии присутствуютфактические ошибки (41%); 2) комментарий нарушает стилевое единствосочинения, без опоры на высказывание (13%).Констатирующий эксперимент показал, что, аргументируя тезис, учащиесядопускают следующие ошибки: а) несоответствие аргументов выдвинутомутезису, б) использование теоретической аргументации вместо фактологической,в) излишняя детализация в описании языковых фактов, г) слабооформленностьаргументативных высказываний.Таким образом, в процессе констатирующего эксперимента былоустановлено, что у школьников сформированы лишь отдельные компонентыкоммуникативно-познавательныхтекстовыхумений.Причины,какпредставляется, кроются в том, что в школьной практике развитиякоммуникативно-познавательной компетенции учащихся не в полной мере16реализуется утвердившееся в лингвистике представление о диалогическойприроде научного текста, когнитивное содержание которого переосмысливаетсячитателем, результат этого переосмысления соотносится с результатами анализафактов действительности и воплощается в новом речевом произведенииаргументативного характера.В третьей главе «Методика развития коммуникативно-познавательныхтекстовых умений школьников в процессе обучения сочинению налингвистическую тему» представлены исходные положения, программаопытного обучения, пути ее реализации, результаты экспериментальнойпроверки ее эффективности.Экспериментальная проверка методики развития у школьниковкоммуникативно-познавательных текстовых умений осуществлялась в 20132014, 2014-2016 учебных годах.
В эксперименте участвовали 110 учащихся 9-хклассов образовательных организаций г. Москвы.Обоснование программы опытного обучения представлено в параграфе3.1. «Концепция и программа развития коммуникативно-познавательныхтекстовых умений выпускников основной школы в процессе обучения сочинениюна лингвистическую тему».Сочинение на лингвистическую тему определено при этом как видтворческой работы учащихся, вторичное речевое произведение, созданное наоснове интерпретации текстов, отражающих понятийный и фактологическийуровни языкового материала; это письменное высказывание научного стиля, воснове которого лежат знания по теории языка, умение оперировать научной(лингвистической) информацией, созданное на основе других текстов(высказываний о языке и речи).Программа опытного обучения представлена в таблице 1.Таблица 1.
Программа опытного обучения.ТемаОпорныеиБазовые уменияпрограммы формируемыепонятия1. Анализ НаучныйУмениеопределятьлингвисти текст. Текст на лингвистическоеческоголингвистическ содержание текста натекстауютему. лингвистическую темуЛингвистическое понятие2.Высказываниеоязыке какисточникВысказываниеналингвистическую тему.Формируемые коммуникативнопознавательные текстовые уменияУмение определять смысловуюструктурувысказыванияналингвистическую тему, соотносянетерминологические номинациилингвистическихпонятийссодержанием знакомых терминов.Умение соотносить высказываниео языке с научно-учебнымитекстамилингвистическогосодержанияУмениеопределять Умение формулировать на основеосновнуюмысль основной мысли высказывания овысказыванияна языкетезиссочинениялингвистическую темурассуждения на лингвистическую17материалаксочинениюналингвистическуютему3.Рольфактов всочиненииналингвистическуютемуСочинение налингвистическую темутему.
Умение комментироватьвысказывание о языкеЦитирование всочинении налингвистическую тему какприемвведенияфактологических аргументовУмениенаходитьязыковое явление втексте и определять егороль в тексте. Умениеиспользоватьразныевиды цитирования4.Смысловаяцельность,речеваясвязность ипоследовательностьсочиненияСмысловаяцельность,речеваясвязность,последовательностьизложения.Композиционная стройность.Предупреждение логическихошибоквсочинении налингвистическую темуУмениеиспользоватьсредстваязыка,характерныедлянаучного стиля речи.Умение формулироватьвыводсочинениярассуждения.УмениесоотноситьтезисивыводУмениеподбиратьматериалфактологического характера ксочинению на лингвистическуютему, подводить его под базовоепонятиетемы.Умениеиспользоватьфрагментарноецитирование для оформленияаргументовфактологическогохарактераУмение создавать текст научногостиля с элементами толкования,используястилистическиобусловленныесредстварепрезентации лингвистическихпонятий и их связей в речевомпроизведенииУмение формулировать выводсочинения-рассужденияналингвистическую тему, соотносяего с тезисомВ параграфе 3.2.
«Приемы и средства развития текстовых уменийвыпускников основной школы в процессе обучения сочинению налингвистическую тему» представлена методика, в центре которой – работа надсочинением на лингвистическую тему как вторичным речевым произведением,созданным на основе интерпретации текстов, отражающих понятийный ифактологический уровни языкового материала.Задачи опытного обучения: 1) помочь школьникам освоить знания осредствах представления в тексте лингвистических понятий и соотносимых сними языковых фактов и их стилистической обусловленности; о структурносмысловых особенностях толкования высказываний о языке; о коммуникативнопознавательной функции сочинения на лингвистическую тему как текстапосредника между высказываниями о языке и текстом-источником языковыхфактов; 2) обеспечить формирование умений создавать текст научного стиля всоответствии с композиционной формой рассуждения, используя стилистически18обусловленные средства репрезентации лингвистических понятий и их связей вречевом произведении.В качестве дидактического материала используются лингвистическиетексты, посвященные различным разделам языкознания, – речевыепроизведения, в которых речь идет о языковых единицах, их семантике,структуре, функциях.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
