Диссертация (972032), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

При этомориентируемся на следующие отличия ключевых слов (ключевых знаков)научных текстов: 1) независимость от контекста позволяет представитьсодержание некоторой части текста или темы текста; 2) не являясьуникальными, они одинаково понимаются членами данного научного социума;3) неуникальность позволяет им «выполнять функцию когнитивной связности»[98: с.176]; 4) они способны связывать содержание данного текста с другими,представленными в определенной научной сфере [98: с.176], выполнятьфункцию интертекстуальной связности.

Формулируя задание «Подчеркнитеключевые слова», мы ориентируемся на данные признаки ключевых слов внаучном тексте.106Известно, что в процессе работы с научно-учебными текстами учащиесяфиксируют внимание на содержании, а не на лексико-грамматических икомпозиционных особенностях речевых произведений, поэтому после чтенияиспользуем прием беседы, в ходе которой выявляется структура учебного текста(см. вопросы в Приложении 5).В заключение беседы просим учащихся составить план, опорный конспектили схему (на выбор) данного параграфа, иллюстрируя каждое положениепримерами. Затем предлагаем учащимся проанализировать сложносочиненныепредложения в тексте (см. Приложение 6).

Подобные задания обращаютвнимание учащихся именно на языковой характер текста, наглядно показывают,что выбор языковых средств зависит от коммуникативного намерения автора.Раскрывая основные признаки языковых явлений, необходимо обращатьвнимание на их текстообразующую функцию. Для этого просим учащихсяизменить структуру отдельных предложений. Учащиеся должны увидеть, чтоединицы языка способны передавать разнообразные оттенки смысла в процессеизложения, способны менять коммуникативные намерения.Поскольку данная тема предполагает формирование умений соотноситьтермины и нетерминологические номинации, уже на этом этапе работаем надтерминами.

Используем разные виды работ: составление схем, таблиц, приемнезаконченного предложения. Например:Знаки препинания в сложном предложении нужны для того, чтобыпередавать на письме особенности … , а также особенности …Сложноподчиненные предложения состоят из …Страдательные причастия прошедшего времени образуются отглаголов …Чтобы не допустить ошибку в правописании гласной в суффиксахпричастий настоящего времени, нужно …Выбор гласной перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего временизависит от …107На втором этапе изучения темы начинаем специальную подготовку поразвитию коммуникативно-познавательных текстовых умений, необходимыхдля написания сочинений на лингвистические темы.

Углубляем знанияучащихся об особенностях лингвистических текстов. На этом этапе даетсяпонятие лингвистического текста.Определяем понятие: лингвистическими называются такие тексты, вкоторых представляются сведения о языкознании как науке, раскрываютсяособенности грамматического, лексического строя языка, законов егоразвития.Даем задания на определение лингвистического текста (см. Приложение7).Основная задача работы над темой – показать отличительные признакилингвистического текста и научить видеть эти признаки в высказывании о языкеи в собственном речевом произведении. В процессе работы над темойформируем следующие знания:1.

Лингвистический текст предполагает толкование языкового понятия.2. В основе текста лежит модель рассуждения.3. Стиль текста – научный.Основным приемом является поиск ключевых слов. Примеры заданий: Прочитайте внимательно задание к сочинению на лингвистическуютему и подчеркните в нем те ключевые слова, с которыми мы будемработать на сегодняшнем уроке.Учащиеся должны подчеркнуть сочинение-рассуждение, в научном илипублицистическом стиле, на лингвистическом материале.Нам важно сначала выделить основные понятия: рассуждение, текст налингвистическую тему, определение лингвистического понятия.

А затемпроверитьстепеньосмысленияпонятия,поэтомуследующиесформулируем так:– Найдите в толковом словаре определение слова ЛИГВИСТИКА.задания108– Ответьте на вопрос: что такое лингвистический? В случае затрудненияобратитесь к толковому словарю.Условно правильный ответ:Лингвистика – это наука, которая изучает языки.Лингвистический – имеющий отношение к языкам, связанный с языками.Лингвистический – языковой.Запись в тетрадь определений понятий позволяет закрепить навыкпостроения определений, выделения существенных признаков понятия.

Впроцессе работы пользуемся таблицами (см. Приложение 8).Проверяя усвоенное, используем задания тестового типа, например:–Выберитеопределенныеэлементы,которыесоответствуютконкретному типу речи, и составьте таблицу:Признаки предмета. Тезис. Чем всё закончилось. Общее впечатление опредмете. Доказательства. С чего всё началось. Вывод. Как развивалисьсобытия.Цель подобных упражнений – обобщить материал и подвести к выводу,который учащиеся формулируют самостоятельно и записывают в тетрадь: длядостижения целей и решения задач автор научного текста выбираетопределённыйспособизложения материала.Этот способ изложенияназывается функционально-смысловым типом речи.

Текст, относящийся копределённому типу речи, обладает набором признаков. Эти признаки важнознать, чтобы правильно понимать цели автора.Задания на уроках подбираем так, чтобы учащимся приходилосьпроизводить информационную обработку текстов, преобразовывать тексты всхемы, таблицы и далее – обязательно составлять монологическое высказываниена основе таблиц, схем. Это позволяет показать школьнику, что одинаковоенаучное содержание может проявляться в разных текстах, а также в схемах итаблицах. Однако все эти формы передают одно и то же понятийноесодержание.Подобным образом строим работу со стилями речи.109В ходе беседы мы выясняем, что одной из отличительных черт научногостиля речи является наличие в тексте терминов. Задаем вопрос:– Что называется термином, научным понятием?Приведем некоторые ответы учащихся:1.Это определения научных терминов.2.Это то, что нельзя назвать предметом, который можно увидеть,потрогать, почувствовать.3.Этопрофессиональноеслово,котороеупотребляюттольколингвисты.4.Это, например, существительное, глагол и другие понятия, которыеиспользуются на уроке русского языка.Как видим, ни в одном определении, которые дают учащиеся, нетупоминания о признаках языкового явления.

Просим найти в учебникеопределения любого понятия. Затем даем задания:– Составьте план определения.– Найдите еще одно определение. Соответствует ли определение этогопонятия составленному вами плану?– Еще раз ответьте на вопрос: «Что называется научным понятием?».Ответы учащихся:В определении лингвистического явления всегда есть ответы на вопросы:что обозначает явление и какие признаки имеет.Научное понятие – это некая мысль о явлении, которое обладаетсущественными признаками.Закрепляя материал, работаем с вопросами и заданиями:– Приведите примеры лингвистических понятий.– Для обозначения понятий служат термины.

Термины могут состоятьиз одного слова (приведите примеры) или из сочетания слов (приведитепримеры). Значения терминов раскрываются в определениях. Найдите вучебнике русского языка определения лингвистических понятий.110–Проанализируемкомпозициюопределенияпонятия.(Например,определение понятия сложное предложение).Давая задание «По данному образцу постройте определения понятийприлагательное, синтаксис, служебные части речи», напоминаем школьникам,что в определение нужно включать существенные признаки.

Составленныеопределения сравниваем с определениями, данными в учебнике.Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: задания,выполняемые учащимися на данном этапе, способствуют актуализацииследующих текстовых умений, востребованных при обучении школьниковнаписанию сочинений на основе другого текста (высказывания):–умениеобрабатыватьтекстовуюинформацию(перерабатывать,преобразовывать информацию);– умение создавать текст в соответствии с композиционной формойрассуждения;– умение создавать текст научного стиля с элементами толкования,используястилистическиобусловленныесредстварепрезентациилингвистических понятий и их связей в речевом произведении;– умение находить в исходном тексте аргументы, которые можно подвестипод базовое понятие темы.Работа на следующем этапе требует особой подготовки от учителя.

Цельработы – классификация высказываний о языке.Рабочее определение высказывания формулируем так:Высказывание – единица речевого общения, связывающая говорящего идругих участников речевой ситуации; сообщение. Обладает смысловойцелостностью, информативностью, завершенностью.Задавая вопрос «Назовите признаки, которые объединяют высказываниес текстом», учитель подводит учащихся к мысли: если высказывание и текстимеют общие черты, то и приемы работы с высказыванием могут бытьаналогичными приемам работы с текстом. В частности, одинаковы приемыинтерпретации высказывания и теста.111Выполнение следующих заданий должно подвести школьников к мысли отом, что в центре содержания высказывания на лингвистическую темунаходится какое-либо языковое явление.

Предъявляем учащимся нескольковысказываний о языке. Выбираем такие, в которых названы языковые явления.Например: «При помощи тире передается высокая эмоциональная нагрузка,психологическая напряженность» [128] (Н.С. Валгина); «Придание образностисловам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов»[124: с.68] (А.А. Зеленецкий); «Имя существительное – это как бы дирижерграмматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые словаи уподобляются ему по форме, согласуются с ним» [127] (В.Г.Ветвицкий).

Затемзадаем вопросы:– Что объединяет эти высказывания?(Это высказывания на лингвистические темы).– Вспомните, какие темы относятся к лингвистическим.(Темы, которые раскрывают сущность какого-либо языкового явления).– Следовательно, с чего должна начинаться работа над сочинением повысказыванию?(Начинать работу нужно с определения, о каком лингвистическомявлении идёт речь в высказывании)Задача учителя на данном этапе работы – научить определять, о какомлингвистическом явлении идёт речь в высказывании. Для понимания даннойинформации используем прием нахождения ключевых слов. В основу методикианализа высказывания положена идея работы с учебными текстами, высказаннаяЛ.П.

Доблаевым. Ученый утверждает, что в тексте «мы можем обнаружить дваэлемента: в первом предложении выражен предмет, о котором что-то далееговорится, а во втором (остальных) – то, что именно говорится об этомпредмете» [58: с.9]. Анализируя высказывание, мы задаем к нему два вопроса: очем говорит автор и что об этом говорит автор.Алгоритмкомментированияследующие задания.высказываниявыводим,выполняя1121. Подчеркните одной чертой ключевые слова в высказывании, которыепозволяют ответить на вопросы: а) о каком (-их) языковом (-ых) явлении (-ях)идет речь; б) что о данном (-ых) явлении (-ях) говорит автор?Например, «Местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей,которые как «запасные игроки» … выходят на поле, когда вынужденно«освобождают игру» знаменательные слова» [128] (А.А.

Характеристики

Список файлов диссертации