Диссертация (972032), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Это позволяет формироватьважнейшее коммуникативное умение – умение применять теоретические знанияна практике, что предполагает подготовку школьников к созданию речевыхпроизведений о научных явлениях, при изучении русского языка – олингвистических понятиях.3.Анализ современной теории и практики работы над сочинением налингвистическую тему в целях формирования текстовых умений учащихсяпоказал, что одним из самых сложных текстовых умений – в работе с текстаминаучного стиля – являются умения определять смысл читаемого текста иформулировать на его основе тему собственного высказывания.
Данные уменияформируются на основе выполнения заданий разных видов – в том числе и наоснове интерпретации высказываний лингвистов и иных носителей культуры оязыке. Именно интерпретация высказываний позволяет очертить тему,определить её теоретическую основу. Такое высказывание рассматривается какфраза, для понимания смысла которой нет необходимости в контексте. ПозамечаниюМ.М.Бахтина,«когдавысказываниеберетсядляцелейлингвистического анализа, его диалогическая природа отмысливается, оноберется в системе языка (как ее реализация), а не в большом диалоге речевогообщения» [18: с.489]. В системе заданий ОГЭ подобные сочинения пишутся наоснове не только высказываний, но и текста, из которого извлекаетсяфактологический материал.
Однако нельзя не заметить, что, несмотря на своюсамостоятельность, сочинение с привлечением материала для аргументативной65части из другого текста представляет собой «сочинение-отклик по отношению ктексту исходному», к высказыванию о языке [89: с.23].4.Несмотря на то что сочинение-рассуждение на ЛТ вошло составнойчастью в Обязательный государственный экзамен, четкого определения этоговида работы в методической литературе нет.
Методисты предлагают различныесхемы работы над сочинением-рассуждением на ЛТ (пошаговая работа стекстом; модульное обучение; упражнения, учитывающие тип языковойдеятельности; творческие работы в виде сказок; лингвистические игры и др.).Однако в системе упражнений не отражены действия, направленные наформирование специфических текстовых умений, а именно:а) определять смысловую структуру высказывания на лингвистическуютему, соотнося нетерминологические номинации лингвистических понятий ссодержанием знакомых терминов;б) формулировать на основе основной мысли высказывания о языке тезиссочинения-рассуждения на лингвистическую тему;в) подбирать материал фактологического характера (из прочитанноготекста) к сочинению на лингвистическую тему, подводить его под базовоепонятие темы;г) создавать текст научного стиля с элементами толкования, используястилистическиобусловленныесредстварепрезентациилингвистическихпонятий и их связей в речевом произведении.5. Необходимым этапом подготовкиучащихсяк сочинению налингвистическую тему является работа над стилем и сочинения, и текстовыхисточниковматериала.Подобнаяработанаправленанапониманиешкольниками смысловой связи терминов с нетерминологическими средстваминоминации языковых понятий, а также того факта, что термин функционирует вособойжанрово-стилистическойсистеме(научно-публицистическоевысказывание о явлениях языка – научно-учебные формулировки правил,определений – научно-учебный стиль речевого произведения учащихся).66Выводы по первой главеВ качестве теоретических основ формирования текстовых уменийшкольниковнеобходиморассматриватьположениялингвистики,психолингвистики, методики преподавания русского языка в школе, где текстопределяется как единица языка и речи, которая включает признаки, критерии,позволяющие отличать ее от других языковых явлений: завершенность,целенаправленность, наличие структуры, наличие системы средств связи,прагматическая установка, связь с актом коммуникации.
С методической точкизрения, наиболее востребованными в процессе формирования текстовых уменийучащихся являются такие признаки текста, как информативность (включающаяпрагматическую информацию, которая позволяет участвовать в коммуникации),целостность (позволяющая воспринимать текст во всей полноте, включаязаглавие,введение,выводы),связность(обеспечивающаялогическуюпоследовательность отдельных сообщений), членимость (направленная надостижение ясности изложения).
Важность знания данных категорий текста вметодике развития речи подтверждается практикой: формированием умений,связанных с первичной (порождение текстов) и вторичной (интерпретациячужих текстов) коммуникативной деятельностью. Однако в процессе анализатекста в школьной практике востребованными оказываются и такие категориитекста, как пресуппозиция (дотекстовое утверждение, предположение о знанияхоб объекте речи) и диалогичность, реализуемая в категориях субъектности иадресованности.Коммуникативно-познавательная деятельность учащихся осуществляетсяна уроках русского языка прежде всего в процессе работы с лингвистическимтекстом, в котором предметом речи выступает семантика, структура илифункция языковых единиц.
При организации подобной работы необходимоиметь в виду три существенных фактора. Во-первых, знания о языкепредставлены в текстах разных функционально-стилевых разновидностей,67преждевсего–внаучно-учебном,научно-популярноминаучно-публицистическом текстах.
Во-вторых, работая с текстом научного стиля,школьник создает собственное речевое произведения, в котором отражаютсярезультаты осмысления исходного текста. Именно данный процесс отражаетнаписание сочинения на лингвистическую тему на основе высказывания оязыке. В-третьих, при интерпретации высказывания о языке ученик оказываетсяпереднеобходимостьюподобратьязыковыефакты,подтверждающиеправильность интерпретации. Поэтому он обращается к текстам других стилей:художественного, публицистического, разговорного.В процессе обучения сочинению-рассуждению на лингвистические темыособенно востребованным оказывается знание функций языковых единиц. Этопозволяет не только обнаруживать их в исходном тексте, но и использовать присоздании речевого высказывания.
Данное умение оказывается особенноактуальнымпринаписаниисочиненийналингвистическиетемыповысказываниям о языке.Рассмотренныеосновныепризнакивысказывания(диалогичность,смысловая целостность, информативность, завершенность, связь с обстановкойкоммуникативного акта) позволяют сделать важный методический вывод о том,что высказывание можно считать текстом, следовательно, подходы кинтерпретации высказывания и текста могут быть одинаковыми.В теории методики связной речи вычленены умения, которые необходимыдля успешного осуществления речевой деятельности как процесса.
Анализкоммуникативно-познавательной деятельности учащихся в области лингвистикипоказывает, что она основана на следующих учебных действиях: а) определениесмысловой структуры высказываний на лингвистическую тему, б) соотнесениесодержания высказываний со значением лингвистических терминов, в)соотнесение содержания высказываний с языковым фактами, представленнымив текстах иных стилей, г) толкование высказывания на лингвистическую тему науровне обобщения и конкретизации.68Специфику работы над сочинением на лингвистическую тему повысказываниям о языке и речи определяют следующие моменты: подобныевысказывания представляют собой определения понятий, формулировкизакономерностей, суждения о содержании, структуре, функциях языковыхявлений; кроме терминов и общенаучной лексики в них используютсякосвенные номинации, общеупотребительные слова, многие из которыххарактерны для разговорной речи.69ГЛАВА 2.ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СОЧИНЕНИЮ НАЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В ПРАКТИКЕСОВРЕМЕННОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ2.1.
Готовность учителей и учащихся к работе над сочинением налингвистическую темуИнструментом реализации федерального государственного стандартаобщего образования в образовательных учреждениях являются учебныепрограммы.Мыобратилиськанализуотдельныхпрограммобщеобразовательных учреждений с точки зрения их возможностей дляподготовки к сочинению-рассуждению (см. Приложение 3).Сцельюуспешнойподготовкиксочинению-рассуждениюналингвистическую тему нами проанализированы три комплекта учебников порусскому языку для общеобразовательной школы (см.
Приложение 4).Мы провели анкетирование учителей русского языка школ города Москвы(40 педагогов).Разрабатывая анкету для учителей, мы ставили перед собой следующиецели: 1) определить, что знают учителя о сочинении на лингвистическую темукак виде творческой работы; 2) выяснить, актуален ли сегодня, с точки зренияучителя, данный вид работы; 3) установить, знают ли учителя, в какой меренаписание сочинения на лингвистическую тему способствует развитиюкоммуникативно-познавательных текстовых умений; 4) определить, какие видыработиспользуютсянаурокахрусскогоязыкадляформированиякоммуникативно-познавательных текстовых умений; 5) выяснить, возникают лиу учителя трудности при обучении сочинению на лингвистическую тему повысказываниям о языке, определить, с чем эти трудности связаны.70Первое задание анкеты: «Продолжите определение: «Сочинение налингвистическую тему – это .. ».
Мы предусматривали следующий условноправильный ответ на данный вопрос: «Сочинение на лингвистическую тему –этовидтворческойработыучащихся,которыйнесетнаучную(лингвистическую) информацию; имеет определенную структуру и языковоеоформление; в основе текста – знание лингвистического понятия (явления),умениеоперироватьим».Невсеучителя,принимавшиеучастиеванкетировании, имеют представление о том, что такое сочинение налингвистическуютему.Однакоследуетотметитьответы,частичнораскрывающие понятие.
10% опрошенных относят к этому виду работсочинения с опорой на лингвистический текст; 15% связывают содержаниесочинений на лингвистические темы с ролью языковых средств; 40% считаюттаковыми сочинения-рассуждения, в основе которых теоретические понятиякурса русского языка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
