Диссертация (972032), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Умение писать сочинения разных видов. 4.Умение выражать свои мысли в тексте правильно (в соответствии слитературными нормами). 5. Умение совершенствовать написанное. Данныеумения, являясь базовыми, позволяют создавать любое высказывание. Ксобственно текстовым относят следующие умения: определять тему и идеютекста; выделять в тексте главное; определять сильные позиции текста,помогающие понять его смысл (заголовок, начальные и конечные предложения,ключевые слова); ориентироваться в построении текста и выделять егосмысловые части; определять фактическую и эмоциональную информацию втексте; передавать содержание текста с разной степенью подробности; членитьтекст (на абзацы, разделы, параграфы).
В том случае, если школьник, работая стекстом, целенаправленно осуществляет не только коммуникативный, но ипознавательный процесс, его деятельность становится коммуникативнопознавательной, она направлена на осмысление понятийной основы текста ипередачу извлеченного содержания в собственном речевом произведении. Дляэтого школьнику необходимо владеть специальными умениями:– определять смысловую структуру высказывания на лингвистическуютему, соотнося нетерминологические номинации лингвистических понятий ссодержанием знакомых терминов;– формулировать на основе основной мысли высказывания о языке тезиссочинения-рассуждения на лингвистическую тему;– подбирать материал фактологического характера (из прочитанноготекста), подводить его под базовое понятие темы;– создавать текст научного стиля с элементами толкования, используястилистическиобусловленныесредствапонятий и их связей в речевом произведении.репрезентациилингвистических491.3.
Сочинение на лингвистическую тему как средство формированиякоммуникативно-познавательных текстовых умений учащихсяРазвитие умения грамотно, в соответствии с нормами литературногоязыка, выражать свои мысли, правильно интерпретировать чужое высказываниевсегда признавалось важнейшей задачей школьного обучения. Как отмечал К.ДУшинский, «сочинения, если под ними разуметь упражнение дара слова,должны составлять главное занятие на уроках отечественного языка» и «повозможности самостоятельными усилиями учащихся выразить изустно илиписьменно свою самостоятельную мысль» [189: с.252].Основы методики развития речи были заложены в трудах А.Д. Алфёрова,Ф.И. Буслаева, А.В.
Миртова, Л.И. Поливанова, И.И. Срезневского, Л.Н.Толстого, К.Д. Ушинского, В.И. Чернышева и др. Проблема обучениянаписанию сочинений признавалась ими одной из важнейших: «Правильнаяпостановка ведения сочинений могла бы очень серьёзно помочь логичностисуждений учащихся и развитию их языка», – подчеркивает А.Д. Алферов [1:с.198].О сочинениях на ЛТ впервые пишет Е.Н. Петрова в методических очерках«Грамматика».
Методист делает вывод: сочинения на грамматические темыочень полезны: «Они сильно увеличивают запоминаемость и вспоминаемостьграмматических положений. Они помогают увязывать знания в цельнуюсистему. То, что изложено самим, лучше понимается. … Знание именноосваивается. Вместе с тем такая работа приучает к длительной учебно-научнойречи» [139: с.165]. Мысли, высказанные ученым, находят свое продолжение втрудах Т.А. Ладыженской.Т.А. Ладыженская предлагает приемы обучения устным ответам на ЛТ.«Эти высказывания учащихся представляют научно-учебную разновидностьсобственно научного стиля речи (ее устной формы), чем объясняются такиетребования к устным ответам, как точность передаваемой информации, строгая,50логическиобусловленнаяпоследовательность,доказательность,ясностьизложения» [90: с.62]. Подобные требования предъявляются и к сочинениям, т.е.к письменным работам на ЛТ.
Устные высказывания на ЛТ основаны, как исочинения, на знании терминов, определений понятий и умении оперироватьими. Т.А. Ладыженская предлагает характеристику высказываний на ЛТ поразным основаниям:по содержанию (ответы по грамматике, фонетике и т.п.),поподготовленности(полностьюподготовленные,неподготовленные, подготовленные частично),по источнику высказывания (на основе готового текста, таблицы,схемы и т.д.),по степени развернутости мысли (краткие, развернутые),постепенисамостоятельностисуждения(основанныенавоспроизведении готового текста, на нескольких источниках информации).Особое внимание методист рекомендует обращать на приведениепримеров. «Языковой пример – начало доказательной части ответа, наосновании которой мы судим об истинных знаниях ученика» [90: с.64].Большое значение имеет и объяснение примера, оно показывает, «насколькосознательно усвоен материал; как ученик умеет соотносить общее и частное идоказывать выдвинутое положение» [90: с.66].
Объяснение примера должносоответствоватьтеоретическимположениям,выдвинутымвначалевысказывания. Структура устного ответа на лингвистическую тему, помнению методиста, должна быть следующей: 1) теоретическое положение, 2)пример; 3) объяснение примера [90: с.71].В результате анализа устных ответов школьников на лингвистическуютему Т.А. Ладыженская приходит к следующим методическим выводам:1) в процессе работы над устным ответом формируется связная речькнижного типа;2) степень осознанности при воспроизведении материала усиливается,если учащийся приводит пример и объясняет его;513) языковой пример должен соответствовать сути выдвигаемоготеоретического положения;4) ошибки в устных ответах учащихся должны быть проанализированы иисправлены учителем.Устныйразвернутый«подготовленныйтекст,ответ,несущийподкоторымнаучнуюследуетпониматьинформацию,имеющийопределенную структуру и языковое оформление» [185; с.50], вполнесоответствует определению сочинения на лингвистическую тему.
Выделимтекстовые умения, необходимые в процессе создания устного высказыванияна ЛТ и соотнесем их с коммуникативно-познавательными текстовымиумениями, необходимыми при написании сочинения на ЛТ. Представляемполученные результаты в таблице 1.Таблица 1Соотнесение текстовых умений, востребованных в процессесоздания устного высказывания на лингвистическую тему, и текстовыхумений, востребованных при написании сочинения на лингвистическиетемыКоммуникативнопознавательные текстовыеумения, востребованные приобучении школьников написаниюсочинений на основе другоготекста (высказывания):Определять смысловую структурувысказывания на лингвистическуютему,соотносянетерминологические номинациилингвистическихпонятийссодержанием знакомых терминов.Формулировать на основе основноймысли высказывания о языке тезисТекстовые умения, необходимые впроцессе создания устноговысказывания налингвистическую темуКратко или подробно излагатьосновное содержание текста научногостиля.Обобщатьисистематизироватьтеоретическийматериал,представленный в учебнике.Определять границы темы, неперегружать ответ «материалом, неимеющим отношения к выдвинутомуположению» [90: с.68].Формулировать тезис на основестатьи учебника или определенияпонятия.52сочинения-рассужденияналингвистическую тему.Подбиратьматериалфактологического характера (изпрочитанного текста) к сочинениюналингвистическуютему,подводить его под базовое понятиетемы.Создавать текст научного стиля всоответствии с композиционнойформой рассуждения, используястилистическиобусловленныесредстварепрезентациилингвистических понятий и ихсвязей в речевом произведении.Аргументировать сформулированноеположение,тезис.Подводить«частныйслучайподобщееположение» [90: с.68].Отбирать материал для аргументациипоодномуилинесколькимисточникам.Строить устные высказывания типарассуждения на ЛТ.
Строить связноеаргументированное высказывание наЛТ на основе материала, изученногона уроках русского языка. Создаватьтекствсоответствиискомпозиционнойформойрассуждения, используя средствасвязи, характерные для научногостиля; пользоваться лексическимисредствами выражения связноститекста.Таким образом, работа над устным ответом, высказыванием на ЛТготовит учеников к созданию сочинения на лингвистические темы, однако неохватывает всей системы коммуникативно-познавательных текстовых умений.В методике преподавания русского языка находим положения о работенад отдельными типами научно-учебных высказываний на лингвистическуютему.
О создании монологического высказывания на лингвистическую темусравнительного характера пишет Л.В. Салькова. Для методиста сравнение –предмет обучения, потому что, обучая школьников созданию текстовсравнительного характера, учитель «формирует у них умение сравниватьявленияязыка»[169:с.22],знакомитс«особенностямитекста(композиционными, функционально-стилистическими), в основе котороголежит интересующая нас мыслительная операция» [169: с.23].
Л.В. Сальковасчитает, что материал для подобной работы широко представлен в учебнике:определения лингвистических понятий, схемы, таблицы, теоретическиесведения, материал для наблюдений, образцы рассуждений и т.п. Нельзя несогласиться с методистом в том, что такая работа и знакомит с особенностями53научного стиля речи, и способствует усвоению лингвистических понятий, иучит создавать монологическое высказывание на лингвистическую тему.Систематическое использование упражнений, «логических минуток», какназывает их Л.В. Салькова, позволит сформировать умения анализалингвистического материала, так необходимые при написании сочинений налингвистические темы.Н.А. Ипполитова предлагает писать сочинения, «которые условноможно назвать сочинениями на лингвистические темы, например, такие:«Роль знаков препинания в письменной речи»; «Роль знаков препинания впередаче смысла высказывания» [69: с.
72]. Цель этих сочинений – научить«учащихся обобщать полученные знания по орфографии и пунктуации,приводить их в систему; определять роль этих знаний в решении задачречевого (коммуникативного) характера; освоить правила построения текстовнаучного стиля речи» [69: с. 73]. Приемы подготовки к таким работам,считаетН.А.«определенияИпполитова,целиизвестнысочинения,егоучителямжанровыхискладываютсяиизстилистическихособенностей, анализа соответствующих примеров и текста-образца, отбораязыковых средств» [69: с.74]. Особое внимание на этапе подготовки ученыйметодист обращает на подбор дидактического материла, основу которогодолжны составлять тексты или отрывки из произведений по языкознанию,литературоведению.Учащиесяанализируют«правописание,нормыупотребления языковых средств, средства, использующиеся для связичастей,обозначенияновойтемыит.п.,подборлексическихиграмматических синонимов» [69: с.75].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
