Диссертация (972032), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Однако из 13-ти текстов, предложенных для изложений,только один можно отнести к научно-учебному стилю речи (5 кл. ч.2, № 630),остальные – к художественному стилю речи. В 6 и 7 класса количестваизложений явно недостаточно. В 6 классе – 3 (№№ 119, 347, 547), в 7 классе – 3(№№ 116, 151, 322). А в 8 и 9 классах неоправданно много, на наш взгляд (8 кл.– 9, 9 кл. – 11), поскольку необходимо больше уделять вниманиясамостоятельному созданию текстов. Если в 5-8 классах тексты для изложенийхудожественного стиля речи (за исключением одного в 5 кл.), то в 9 классенаблюдаем некоторое разнообразие: а) тексты публицистического стиля (№№ 3,106, 123, 259), б) тексты научно-популярного стиля: рассказывающие олингвистах (№№ 6, 177), об этимологии как разделе языкознания (№ 95).В учебниках много упражнений, направленных на анализ исходноготекста.
Представляем данные о количестве упражнений, направленных наанализ исходного текста, в таблице 2.Таблица 2Данные о количестве упражнений, направленных на анализисходного текстаКлассКоличествоупражнений5 кл.916 кл.1327 кл.1238 кл.849 кл.73Формулировки заданий к упражнениям, направленным на анализисходного текста, разнообразны: ответить на вопросы по тексту, определитьтему, основную мысль, стиль, жанр текста, озаглавить (например, в 6 классеупр. №№ 6, 25, 27, 28, 31, 33, 35, 44, 47, 56, 60, 61, 63, 64, 66, 67, 69, 76, 84, 85,89, 100, 108, 123, 135, 140, 148, 153, 163, 164, 166, 193, 213, 240, 243, 264, 282,294, 307, 315, 316, 317, 320, 322, 326, 327, 328, 340, 345, 346, 348, 352, 384, 388,390, 391, 397, 400, 428, 435, 437, 471, 476, 486, 498, 505, 509, 516, 525, 540, 544,545, 546, 564, 583, 588, 606, 612, 621).
Такие упражнения помогают вдумыватьсяв тему, формируют умения отбирать материал, соответствующий теме, речевыесредства, выстраивать логику изложения.211212Не остаются в стороне вопросы редактирования текстов. Например,«Прочитайте фрагмент устного ответа ученика. Найдите в этом ответелишние слова. В какой мере они мешают слушателям воспринимать речьговорящего? В каком случае паузы в ответе ученика говорят о том, что онищетнужноеслово,уточняетсказанное?Найдитесрывначатойконструкции, когда говорящий не заканчивает одно предложение, а уженачинает другое» [9 кл., № 9]; или «Вставьте подходящие по смыслу слова,избегая повторения глагола сказал, затем перепишите» [5 кл., № 253]; «Вгороде N висели объявления. Некоторые из них приведены ниже. Какие правилавы бы посоветовали повторить тем, кто писал эти объявления, чтобы онимогли исправить допущенные в объявлениях ошибки?» [8 кл., № 450].Представляем данные о количестве упражнений, направленных наформирование умения редактировать тексты, в таблице 3.Таблица 3Данные о количестве упражнений, направленных на формированиеумения редактировать текстыКлассКоличествоупражнений5 кл.246 кл.197 кл.98 кл.469 кл.38Подобные упражнения направлены на отработку умений исправлятьнеправильное построение текста, неуместное использование языковых средств,делать тексты более яркими, выразительными.
А задание «Можно ливыступление ученицы назвать докладом в научном стиле? К какому стилю выбы отнесли ее высказывание? Преобразуйте этот текст в научный доклад»,данное в 5 классе [5 кл. ч.1, №15], на наш взгляд, является подготовительнымперед более глубоким изучением стилистики научной речи.Умение подчинять свое сочинение определенной (основной) мысли,умение писать на тему формируется с помощью следующих заданий: «Темы навыбор: «Памятный день», «Веселое происшествие», «Интересная встреча» ит.д. Прежде чем писать, определите, какую задачу вы перед собой ставите:212213поделиться своими чувствами, мыслями; сообщить об определенных фактах,нарисовать словами какую-то картину.
Затем подумайте, о чем и как вынапишете, чтобы раскрыть основную мысль. Озаглавьте свое сочинение.Работая над сочинением, не забудьте обратиться к памятке на с. 170» [5 кл.,№ 157]. (К подобным упражнениям, например, в 5 классе относятся: №№ 399,400, 402, 484, 564, 600; в 6 – №№ 3, 10, 87, 89, 90, 120, 139, 183, 263, 301, 329; в 7– №№ 263, 283, 302, 303, 304, 305, 307, 311, 312, 313, 330, 348; в 8 – №№ 146,151, 170; в 9 – №№ 22, 45, 134, 166, 184 и др.). Предполагается и написаниесочинений-рассуждений: «Какой ты след оставишь?» [5 кл. ч.1, №345];«Почему диалектные слова все реже встречаются в нашей речи?» [6 кл. ч.1,№120], «Согласны ли вы с мнением, что в настоящее время люди пишутгораздо меньше писем, чем прежде? Обоснуйте свою точку зрения» [6 кл.
ч.2,№481]; «Прочитайте фрагмент статьи ученого. К какому стилю речиотносится текст? Выскажите свое мнение по поводу спорного вопроса, окотором говорит автор» [7 кл., №72], «Напишите рассуждение на тему«Прозвища»» [7 кл., №239]); «Согласны ли вы с тем, что городской жительредко встречается с землей? Напишите сочинение-рассуждение в формеответа писателю» [8 кл., №302].Представляем в таблице 4 количество упражнений, направленных наформирование умения подчинять сочинение определенной мысли и собиратьматериал к сочинению.Таблица 4Данные о количестве упражнений, направленных на формированиеумения подчинять сочинение определенной мысли и собирать материал ксочинениюКлассКоличествоупражнений5 кл.456 кл.627 кл.528 кл.309 кл.57Умению собирать материал для сочинения в учебнике 6 классе посвященотдельный параграф – 35, а отработке этого умения – серия упражнений во всех213214классах: 5 класс: №№ 118, 152, 165, 188, 230, 231, 242, 262, 273, 287, 719; 6класс: №№ 78, 105, 106, 180, 182, 262, 342, 487, 578; в 7 классе: №№ 66, 71, 87,136, 166, 262, 313, 353, 384; в 8 классе: №№ 2, 3, 40, 132; в 9 классе: №№ 175,178, 202, 222 и др.Таким образом, заданий, направленных на формирование текстовыхумений, в учебниках под редакцией Н.М.
Шанского, достаточно.Сочинение на лингвистическую тему предполагает знание определенийлингвистических понятий. В учебниках под редакцией Н.М. Шанского (5-9 кл.)мы насчитали более 374 определений понятий. Их можно разделить на двегруппы: повторяющиеся и не повторяющиеся. Например, определения понятийтранскрипция (5 кл.), наречие (7 кл.), приложение (8 кл.), изъяснительныепредложения (9 кл.) даются только один раз. Объем и признаки других понятийувеличиваются в соответствии с возрастом учащихся. Например, понятие текстможно назвать сквозным, поскольку оно проходит через 5, 6, 7, 8 классы.Задания упражнений предполагают формирование умений построениявысказываний (устных и письменных) на лингвистическую тему.
Такиевысказывания учащиеся строят по таблицам, схемам, вопросам, по образцу, поначалу. Например, в 5 классе №№ 96, 99, 178, 198, 227, 228; в 6 классе №№, 12,18, 80, 321, 510, в 7 классе №№ 180, 253, 428, 454, 469, 490, в 8 классе №№ 37,224, в 9 классе №№ 53, 271.Представляем в таблице 5 количество упражнений, направленных наформирование умения построения высказываний на ЛТ.Таблица 5Данные о количестве упражнений, направленных на формированиеумения построения высказываний на лингвистические темыКлассКоличествоупражнений5 кл.1276 кл.1347 кл.968 кл.759 кл.72Много упражнений, направленных на формирование умения обобщать исистематизировать лингвистическую информацию, например: в 5 классе №№214215152, 230, 262, 273; в 6 классе №№ 262, 598, 601; в 7 классе №№ 45, 64, 67, 158; в8 классе №№ 114, 134, в 9 классе №№ 8, 16, 23, 239.
Такие упражненияпозволяют актуализировать уже известную информацию, активизируют мыслиучащихся.Представляем в таблице 6 количество упражнений, направленных наформирование умения обобщать и систематизировать лингвистическуюинформацию.Таблица 6Данные о количестве упражнений, направленных на формированиеумения обобщать и систематизировать лингвистическую информациюКлассКоличество упражненийАвторыучебников5 кл.92вводят6 кл.907 кл.86упражнения,8 кл.749 кл.75предполагающиеанализвысказываний на лингвистическую тему: «Прочитайте высказывание иопределите его основную мысль» [5 кл. ч.1, №140]. «Спишите высказывание оязыке писателя К.Паустовского из упр.
2. Используя это высказывание кактезис,постройтерассуждение.Приведитепримерыизпроизведенийхудожественной литературы» [6 кл., ч.1, №.3]. «Прочитайте высказываниеМ.Ломоносова. сформулируйте основную мысль текста. Выскажите своемнение о том, что утверждает М.Ломоносов» [7 кл., №31]. Интереснымпоказалось задание «Прочитайте предложения с интонацией перечисления. Изкакого они произведения? В этом произведении много бессоюзных сложныхпредложений. Попытайтесь объяснить это, учитывая высказывание А.М.Пешковского (см.
выше)». [9 кл., № 186]. Представляем в таблице 7 количествоупражнений,направленныхнаформированиевысказывания на ЛТ.215уменияанализировать216Таблица 7Данные о количестве упражнений, направленных на формированиеумения анализировать высказывания на лингвистические темыКлассКоличество упражнений5 кл.-6 кл.37 кл.78 кл.39 кл.3Анализ результатов, представленных в таблице, показывает, что такихупражнений явно недостаточно. В 9 классе их три.
В 8 классе такихвысказываний тоже 3, но с одним их них работа, направленная на понимание,заданием не предусмотрена: «Спишите, расставляя пропущенные знакипрепинания. Проведите синтаксический разбор двух предложений письменно идвух – устно».
(8 кл., № 160), а с двумя не предусмотрено составление текстарассуждения: «К.Г. Паустовский писал: «Многие русские слова сами по себеизлучаютпоэзию,подобнотомукакдрагоценныекамниизлучаюттаинственный блеск». Одним из таких поэтических слов писатель считал ислово, о котором вы только что прочитали в упр. 55. Какие словосочетанияиспользуются в тексте для описания утренней зари, а какие - для описаниявечерней? Выпишите в два столбика а) слова; б) словосочетания, которыеобозначают цвет». (8 кл., № 56). Однако рассуждению как типу речи в 8 классепосвящено два отдельных параграфа (8 кл. п. 36 «Рассуждение» и п. 49«Рассуждение на дискуссионную тему»).Необходимымвидомработдляподготовкиксочинениямналингвистические темы, на наш взгляд, является пересказ лингвистическоготекста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
