Диссертация (972032), страница 33

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 33)

Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковыхсредств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения.Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построениятекста» [167: с. 15]. «Оценивание и редактирование устного и письменногоречевого высказывания» [167; с. 15].Представим в таблице 1, как цели, задачи программы соотносятся сформированием умений написания сочинений на ЛТ.Таблица 1Соотнесение целей, задач программы М.Т. Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М. Шанского и др. с формированием умений написаниясочинения на лингвистическую темуКоммуникативнопознавательные текстовые умения,востребованныеприобучениишкольников написанию сочинений наоснове другого текста (высказывания):Умение определять смысловую структурувысказывания на лингвистическую тему,соотносянетерминологическиеноминации лингвистических понятий ссодержанием знакомых терминов.Умение формулировать на основеосновной мысли высказывания о языкетезиссочинения-рассужденияналингвистическую тему.Умениеподбиратьматериалфактологического характера к сочинениюна лингвистическую тему, подводить егопод базовое понятие темы.Умение создавать текст научного стиля сэлементамитолкования,используястилистически обусловленные средстварепрезентации лингвистических понятийи их связей в речевом произведении.Коммуникативные умения и навыки,формируемые при реализации учебнойпрограммыМ.Т.Баранова,Т.А.Ладыженской, Н.М.

Шанского и др.«Определять тему и основную мысльтекста.Подготовить и сделать доклад на историколитературную тему по одному источнику.Составлять простой и сложный планисходногоисобственноготекста.Создавать тексты разных стилей и типовречи, писать сочинения-рассуждения»[167].Подробно и сжато излагать текстыповествования,описания.Составлятьтезисыиликонспектнебольшойлитературно-критическойстатьи(илифрагмента большой статьи).«Членить текст на абзацы.Воспринимать и создавать тексты разныхстилей на доступные темы» [167], писатьсочинения-рассуждения (в том числе наморально-этическиетемы).Совершенствовать содержание и языковоеоформление своего текста.«Совершенствоватьизложениеисочинение в соответствии с темой,основной мыслью и стилем» [167],исправлять языковые ошибки.

Правильно всмысловом и стилистическом отношениииспользоватьязыковыесредства.Рассказывать о происшедших событиях,194аргументируя свои выводы.Анализировать схемы и заполнять схемы,таблицы, обобщать знания о ролиязыковых явлений, определять взаимосвязьязыковых явлений.Выступать с устным сообщением на темуурока.

Редактировать фрагмент устногоответа на материале упражнения.Анализироватьязыковыесредства,используемыевразныхстилях.Рассматривать текст с точки зрения средствхудожественной выразительностиСоставлять рассуждение по содержаниютекста.Таким образом, сочинение на лингвистическую тему в Программе непрописано, но присутствует база для формирования умений, способствующихнаписанию данного вида творческих работ.Программапорусскомуязыку.5-9классы.АвторыМ.М.Разумовская, В.И.

Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов [142].Авторы выделяют три «направления в развитии речи учащихся:1. Овладение нормами литературного языка.2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.3. Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устнойи письменной форме» [145; с.

48].Отметим те виды учебной деятельности (на уровне учебных действий),которые не только способствуют формированию текстовых умений, но иготовят к написанию сочинений на лингвистические темы:овладение приемами работы с учебной книгой; чтение и пересказтеоретических положений учебника;систематизация основных признаков текста,сбор и систематизация материала, создание аргументированныхтекстов по теме, анализ теоретических сведений, работа с таблицами и схемами,анализ образцов текстов научного стиля речи;знакомство с определениями языковых понятий;работа над совершенствованием написанного;195выделение рассуждения как функционально-смыслового типа речи,определение доказательства как структурной части рассуждения, построениетекстов-рассуждений, выполнение устных и письменных разборов, обобщениесодержания понятий, анализ языковые средства.Таким образом, сочинение на лингвистическую тему как вид работы вРабочей программе не выделен, хотя формированию умений и навыков,лежащих в основе написания таких сочинений, внимание уделяется.

Представимсоотношение данных умений и навыков в таблице 2.Таблица 2Соотнесение целей, задач программы (авторы М.М. Разумовская,В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов) с формированиемумений написания сочинения на лингвистическую темуТекстовыеумения,востребованныеприобучениишкольников написанию сочинений наоснове другого текста (высказывания):Умение определять смысловую структурувысказывания на лингвистическую тему,соотносянетерминологическиеноминации лингвистических понятий ссодержанием знакомых терминов.Умение формулировать на основеосновной мысли высказывания о языкетезиссочинения-рассужденияналингвистическую тему.Умениеподбиратьматериалфактологического характера к сочинениюна лингвистическую тему, подводить егопод базовое понятие темы.Умение создавать текст научного стиля сэлементамитолкования,используястилистически обусловленные средстварепрезентации лингвистических понятийи их связей в речевом произведении.Умения и навыки, формируемые приреализации учебной программы М.М.Разумовской,В.И.Капинос,С.И.Львовой, Г.А.

Богдановой, В.В. ЛьвоваОпределять тему и основную мысль текстаВыделять в тексте и в сообщении учителяглавную и второстепенную информацию.Подбирать заголовок, отражающий темуили основную мысль текста.Составлять простой и сложный план, в томчисле учебно-научных текстов.Подробно или сжато пересказывать тексты,сохраняя стиль, типологическую структуруи характерные для исходного текстаязыковые средстваВучебнойлитературенаходитьрассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснениеСоблюдать последовательность и связностьизложения.

Находить и справлять недочетыв построении собственного текста и вответаходноклассников,(нарушенияпоследовательностиисвязностиизложения).Строить абзацы, развивая мысль поданному зачину или концовкеСоздавать на основе исходного текставторичное высказывание, отражая в немсвое понимание проблематики текста ипозиции автораОпределять стиль речи и находить в тексте196языковые средства, характерные дляданного стиляНаходить языковые средства, характерныедлянаучногостиля.создаватьвысказывания научного стиля: сообщения,доклады на лингвистические темы.Выделять определения научных понятий,классификационные схемыВ программе под редакцией М.М. Разумовской и П.А.

Леканта всоответствии с целями обучения («обеспечить языковое развитие учащихся,помочь им овладеть речевой деятельностью» [145: с.48]) усилена речеваянаправленность курса, «речевая направленность курса предполагает усилениесемантического аспекта в изучении фактов и явлений языка» [145: с. 50].Понятийная основа приближена к потребностям практики: «она вводится длятого, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческиезнания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности» [145: с.49]. Обучение связной речи предполагается параллельно с языковыми темамикурса. Авторы ставят задачи развития умений говорить на лингвистическиетемы, понимать лингвистический текст. Эти задачи в целом реализуются впрограмме обучения. Речевые умения представляют систему, состоящую из 1)восприятия текста; 2) анализа текста; 3) воспроизведения текста; 4) созданиятекста; 5) совершенствования написанного.

В данной программе работа стекстом как источником материала к сочинению на лингвистическую темутакже не представляет систему. Однако следует отметить, что наличиебольшого количества речеведческих и языковых понятий, система требованийспособствуютвысказыванийформированиюнаязыковыеумений,темы,необходимыхсозданиядляинтерпретациитекстов-рассужденийналингвистические темы. Выделим некоторые из данных требований.

Изтеоретических положений: характеристика научного стиля (сфера употребления,задача общения, характерные языковые средства); изучение характерных длянаучного стиля речи фрагментов текста (определение научного понятия,классификациянаучныхпонятий);изосновныхумений:осмысленное197пониманиесодержанияучебноготекста,различениеосновнойидополнительной информации, составление плана отдельных параграфов;определение на слух недочетов в построении научных определений, чтенииклассификационных схем; умение подробно или сжато пересказывать тексты,содержащие рассуждение-доказательство, сохраняя типологическую структуруисходного текста; умение находить языковые средства, характерные длянаучного стиля; умение строить определение научного понятия. Таким образом,данная программа сориентирована на формирование умений создания текстоврассуждений научно-учебного стиля речи на ЛТ.Программа по русскому языку.

5-9 классы. Авторы программы В.В.Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина и др. [145].Одну из целей преподавания русского языка в общеобразовательныхучреждениях Российской Федерации авторы формулируют так: «Формированиеу учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке уменийи навыков полноценно, грамотно (в широком понимании этого слова)пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике»[145: с. 4].

Таким образом, задачи «развивать речь учащихся, формироватьумение анализировать речевые факты, составлять тексты разных жанров истилей» [145: с. 8] обусловлены в контексте данной программы целямиобучения. Далее в самом содержании программы эти аспекты учебнойдеятельности реализуются в задачах формирования следующих умений:анализировать текст с точки зрения содержания, построения, языковыхсредств;озаглавливать текст, составлять простой план готового текста;подробно и сжато излагать текст типа повествования, описания,рассуждения в устной и письменной формах с сохранением стиля речи;самостоятельно строить высказывание;анализировать и излагать статью учебника как образец рассуждения(текста научного стиля);198строить рассуждение в устной и письменной формах на грамматическуютему по образцу рассуждений, представленных в учебнике;совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствиятеме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю;строить устные и письменные высказывания типа рассуждения налингвистические темы (например, сравнение частей речи: деепричастие инаречие, союз и предлог);строить связное аргументированное высказывание на лингвистическуютему по материалу, изученному на уроках русского языка [145; с.

Характеристики

Список файлов диссертации