Диссертация (972032), страница 38
Текст из файла (страница 38)
Таким образом, начиная с 5 класса, учащиеся активно работают спониманием и интерпретацией текстов научно-учебного стиля.221222По названиям рубрик можно сделать выводы об умениях, которыеформируютсяпривыполненииупражнений:«Учимсяговоритьналингвистическую тему», «Учимся читать и понимать лингвистический текст»,«Наблюдаем и делаем выводы», «Учимся проводить смысловой анализ текста»,«Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации», «Учимсяопределять стиль по речевой ситуации», «Учимся пересказывать текст, сохраняяособенности речи», «Учимся редактировать текст», «Совершенствуем текстсочинения», «Читаем, наблюдаем, делаем выводы» и др. Задания упражненийкаждой рубрики формируют умения, которые необходимы при написаниисочинений на лингвистическую тему.Начиная с 5 класса авторы вводят задания, требующие определенияосновной мысли высказывания лингвистов о языковых явлениях: (5 кл.
№ 7)В 5 классе учат способам объяснения лексического значения слова (5 кл.:№ 234), а в 6 классе [152: с. 72] авторы учебников дают определение понятияпонятие, а также алгоритм построения определения понятия. Формированиюэтого умения служат различные упражнения учебника 6 класса. Одни из нихнаправлены на определение родовидовых отношений (6 кл.: №№ 178, 179, 180),в других авторы требуют построить определение по образцу (6 кл.: № 183),найти ошибки в определении (6 кл., № 185), пользуясь схемой, построить текст,который включает определение (6 кл., № 186). Мы считаем, что подобная работаважна при подготовке к высказыванию на лингвистическую тему, потому чтоучит находить существенные признаки понятия и объединять их в одномопределении.Теоретический материал в 5-6 классах подается в форме рассказов оязыковых явлениях.
Это соответствует возрастным особенностям учащихся испособствует формированию понятийного мышления. Школьники не простозаучивают (многие из них делают это бессмысленно) определения, асознательно усваивают научную терминологию, логику построения текстовучебно-научного стиля.222223В 5 классе даются понятия языковых средств выразительности (5 кл.: №259, 260), что позволяет анализировать тексты художественного стиля.Сквозной темой развития речи является «Текст».
К ней в учебникахдаются обширные материалы.Анализформирующиепоказывает,умения,чтовнеобходимыеучебникахприприсутствуютнаписаниизадания,сочиненийналингвистические темы. Представляем в таблице 12 в процентном соотношенииколичество упражнений, направленных на формирование коммуникативнопознавательных текстовых умений, востребованных при написании сочиненийна лингвистические темы.Таблица 12Данные о количестве упражнений, направленных на формированиекоммуникативно-познавательных текстовых умений (в процентномсоотношении к общему объему упражнений)Коммуникативно-познавательныетекстовые умения, востребованные приобучении школьников написанию сочиненийна основе другого текста (высказывания):Умения и навыки, формируемыеприреализацииучебнойпрограммы М.М.
Разумовской,Леканта56789Умение формулировать на основе основноймысли высказывания о языке тезис сочинениярассуждения на лингвистическую тему.10,610,22,46,814,77,78,811,810,210,99,510,317,50,10,30,30,11,3Умение определять смысловую структурувысказыванияналингвистическуютему,соотносянетерминологическиеноминациилингвистическихпонятийссодержаниемзнакомых терминов.Умение создавать текст научного стиля сэлементами толкования, используя стилистическиобусловленныесредстварепрезентациилингвистических понятий и их связей в речевомпроизведении.Умение подбирать материал фактологическогохарактера (из прочитанного текста) к сочинениюна лингвистическую тему, подводить его подбазовое понятие темы.223224Таким образом, УМК под редакцией М.М.
Разумовской и П.А. Лекантасодержит достаточно теоретических сведений для подготовки к сочинениям налингвистическую тему. Большое количество разнообразных заданий позволяетразвивать навыки составления текстов (устных и письменных) о языке. Однакоэтого недостаточно для написания сочинения-рассуждения на лингвистическуютему по высказываниям о языке, поскольку в учебниках не реализован подход,интегрирующий коммуникативную и познавательную деятельность учащихся.Учебный комплекс по русскому языку для 5-9 классов по программеВ.В.
Бабайцевой, А.Ю. Купаловой, Е.И. Никитиной и др. состоит из трехчастей: «Русский язык. Теория 5-9 классы», «Русский язык. Практика» (длякаждого класса отдельно), «Русский язык. Русская речь» (для каждого классаотдельно).Анализ показывает, что некоторые определения понятий вызываютвопросы. Так, авторы выделяют следующие виды придаточных предложений:придаточные подлежащные [7: с.265], сказуемные [7: с.266], дополнительные (7:с. 267), а также определительные и обстоятельственные.
Таким образом, теорияучебника расходится с общепринятой в школьной практике. Следовательно,учащиеся могут испытывать трудности в процессе толкования отдельныхвысказываний о языке.В учебниках «Русский язык. Русская речь» даны теоретические сведения оречеведческихпонятияхипрактическиезадания,направленныенаформирование текстовых умений. Разделы «Речь», «Текст», «Стили речи»,«Типы речи» являются сквозными для 5-7 классов.Анализ показывает, что в учебниках по программе В.В.
Бабайцевой,А.Ю. Купаловой, Е.И. Никитиной и др. есть достаточное количествоупражнений, которые можно использовать для подготовки к сочинениям налингвистические темы. Однако для подготовки к сочинениям-рассуждениям налингвистическую тему по высказываниям лингвистов материала недостаточно.В 5-8 классах учащиеся определяют смысл высказывания (5 класс: №№ 1, 9,333, 381, 600, 661, 688, 694, 840; 7 класс: №№ 1, 4, 62, 294, 501, 545; 8 класс:224225№№ 1, 2, 416; 9 класс: №№ 1, 3, 273, 285, 294), подбирают доказательствсправедливости высказывания (5 класс: № 760; 8 класс: № 12; 9 класс: №№ 4),формулируют тезис (8 класс: №№ 4, 5).Представляем в таблице 13 в процентном соотношении количествоупражнений,направленныхнаформированиетекстовыхумений,востребованных при написании сочинений на лингвистические темы.Таблица 13Данные о количестве упражнений, направленных на формированиекоммуникативно-познавательных текстовых умений (в процентномсоотношении к общему объему упражнений)Коммуникативно-познавательныетекстовые умения, востребованные приобучении школьников написанию сочиненияна основе другого текста (высказывания):Умения и навыки, формируемыеприреализацииучебногокомплекса по русскому языкудля 5-9 классов по программеВ.В.Бабайцевой,А.Ю.Купаловой, Е.И.
Никитиной идр.56789Умение формулировать на основе основноймысли высказывания о языке тезис сочинениярассуждения на лингвистическую тему.0,80,30,41,31,60,40,20,30,71,31013,113,917,6210,20,20,10,41Умение определять смысловую структурувысказыванияналингвистическуютему,соотносянетерминологическиеноминациилингвистическихпонятийссодержаниемзнакомых терминов.Умение создавать текст научного стиля сэлементами толкования, используя стилистическиобусловленныесредстварепрезентациилингвистических понятий и их связей в речевомпроизведении.Умение подбирать материал фактологическогохарактера (из прочитанного текста) к сочинениюна лингвистическую тему, подводить его подбазовое понятие темы.225226Анализ учебников по русскому языку с точки зрения их возможностейобеспечить формирование коммуникативно-познавательных текстовых уменийв процессе написания сочинений на ЛТ позволяет сделать следующие выводы:1.
В учебниках разных авторов в целом представлены знания по теориитекста, речеведению, которые востребованы при формировании текстовыхумений. Учащиеся получают достаточные представления о типах и стилях речи(в частности, об особенностях построения текстов-рассуждений в учебнонаучном стиле, о художественном стиле), о языковых средствах и их роли втекстах различных стилей.2. В учебниках русского языка разных авторов содержится необходимыйматериал для обучения сочинению-рассуждению на лингвистическую тему вцеляхформированиякоммуникативно-познавательных текстовыхуменийучащихся. Во всех учебниках представлены три типа учебного материала –теоретические знания о языке; упражнения, направленные на формированиеязыковых умений; способы деятельности с языковыми явлениями, практическаянаправленностькоторыхотражаетсявалгоритмахработы,образцахрассуждений и под.
В процентном соотношении количество упражнений,направленных на формирование коммуникативно-познавательных текстовыхумений, востребованных при написании сочинений на лингвистические темы, вучебниках разных авторов и в разных классах различно, от 0,3% (умениеопределять основную мысль высказывания на лингвистическую тему) в 6 кл. поучебнику под ред. В.В. Бабайцевой) до34,2% (умение создавать текст всоответствии с композиционной формой рассуждения) в 5 кл. по учебнику подред. Н.М.
Шанского). Однако целостная система работы по обучениюсочинению на ЛТ в целях формирования текстовых умений отсутствует.226227Приложение 5. Вопросы, направленные на выявление структуры учебноготекстаКакие отношения выражают сложносочиненные предложения ссоюзом и? Как передаются значения одновременности, последовательностиявлений, действий?Какие отношения выражают сложносочиненные предложения спротивительными союзами?Сложносочиненные предложения с какими союзами указывают начередование событий, последовательную их смену, несовместимость?Всегда ли между простыми предложениями в сложносочиненномпредложении ставится запятая?Приложение 6. Исходный текст для анализа роли сложносочиненныхпредложенийПрочитайте текст. Определите роль сложных предложений в тексте.Вначале спокойный, он (Неман), казалось, до самого дна отражал тяжелыетучи, и ласточки, реявшие над его вспыхивавшей ослепительными огнямигладью, задевали ее крыльями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
