Диссертация (972029), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Зубарева дает определение сетевомувзаимодействию как своеобразное согласование деятельности двух и болеесубъектов сети для достижения совместных целей по инновационномуразвитию.Крометого,авторомформулируетсяодноизусловийвозникновения сетевого взаимодействия в образовании: осуществлениеобщей коллективной распределенной деятельности, включающей системуотношениймеждувсемисубъектамиинновационногоразвитияобразовательных учреждений [88, с.178].Важно понимать, что основой сетевого взаимодействия в системеобразования является равноправное положение субъектов относительно другдруга в системе многообразных горизонтальных связей, исключающихиерархичность. На основе организованных связей между акторами в сетипроисходит обмен информацией и всеми иными ресурсами, а также43создаются условия для развития мобильности обучающихся.
Другимисловами, каждый участник сети приобретает доступ ко всем объединеннымресурсам, что, по мнению Ю.Н. Фролова, увеличивает его возможности вполучении более широкого спектра образовательных услуг и выстраиваниииндивидуального образовательного маршрута [215, с.73].Таким образом, в современной теории и практике образования подсетевымвзаимодействиемпонимаетсясовокупностьустойчивыхиупорядоченных горизонтальных и вертикальных социальных действий исвязей, которые гарантируют доступность качественного образования длявсего населения, открытость учреждений образования, вариативностьобразовательныхпрограмм,ростпрофессиональнойкомпетентностипедагогов и других специалистов, а также обязательное использование вобразовательном процессе современных ИКТ-технологий [8], [106].При сетевом взаимодействии выстраивание отношений и связейосуществляетсяпосредствомдиалогамеждуобразовательнымиучреждениями различного типа, вида и форм организации, отображение внем опыта друг друга и всех аспектов, происходящих в системе образованияв целом.
При этом важно понимать, что это особенность являетсявзаимовыгодной для всех акторов сети, т.к. отличный от собственного опытучастников сети оказывается актуальным и востребованным не только вкачестве позитивного примера для подражания, но также в ролиобъективного индикатора, позволяющего определить собственный уровеньэффективности организации образовательного процесса и необходимость егомодернизации [8, с.
59].Зарубежными и отечественными исследователями констатируютсяосновные причины, обуславливающие необходимость организации сетевоговзаимодействия в теории и практике современного образования:1. высокая степень динамизма и нестабильности внешней среды инеобходимость быстрой адаптации учреждений образования кпроисходящим изменениям;442. значительноерасширениемеждународногопространстваучреждений профессионального образования;3. резкоеусилениемеждународнойконкуренциинарынкеобразовательных услуг;4.
низкая эффективность общепринятых и ранее существующих формсотрудничестваприрешениивозникающихпроблеммеждународного учебного и научного взаимодействия;5. устойчивоестремлениекболееточному,глубокомуипродуктивному разделению труда;6. стремительное развитие современных сетевых информационнокомпьютерных технологий и мировых коммуникационных сетей;7. мощныйсинергетическийэффектсетевоговзаимодействияобразовательных учреждений [138, с.163].Все это в совокупности приводит к тому, что сетевое взаимодействие внастоящее время является современной высокоэффективной инновационнойтехнологией,позволяющейобразовательнымучреждениямуспешномодернизироваться и динамично развиваться.Кроме этого, в качестве основных преимуществ образовательныхсетевыхструктурА.П.
Еремина,исследователямиГ.Н.Жуков,З.У.(Т.В.Газизова,Колокольникова,М.А.В.В.Горюнова,Коршунова,О.Б. Лобанова, В.В. Маковеева, С.А. Осяк, Л.Н. Храмова, О.Н. Шилова и др.)выделяются следующие:1) адаптивностьусловиям,образовательной сети к быстро изменяющимсяоперативнаяреакциянаизменениярыночнойконъюнктуры;2) акцентирование внимания на реализации деятельности с опорой наспециализации каждого сетевого партнера, что приводит ксозданию уникальных условий для развития и совершенствованияключевых профессиональных компетенций;453) обеспечение широкого доступа субъектов к различным ресурсам,включенныхвучрежденийисетевоевзаимодействиеорганизаций,образовательныхрациональноеиспользованиересурсного потенциала, приводящее к существенному сокращениюобъема затрат и издержек;4) ускорениепроцессовинформацией,участникамимобилизациизнаниями,сети,иопытом,непрерывностьэффективногообменатехнологиямимеждуобратнойсвязиприкоммуникации, совершенствование качества информационногообмена и передачи передового опыта, его тиражирование иобобщение, открытие новых образовательных программ;5) оптимизация формирования высокого уровня инновационнойактивности, способствующий повышению результативности икачества образования как в отдельных учреждениях образования,так и всей сети в целом;6) устранение процессов дублирования конкретных функций другимиучастниками сети в ходе организованной совместной деятельности;7) отсутствиетерриториальнойобразовательныхограниченности,возможностейидоступкиспользованиеразнообразнымресурсам, рассредоточенным в сетевом пространстве, расширениеспектра возможностей мобильности педагогов и обучающихся;8) возможностьрасширениякругасетевоговзаимодействияиобразования коалиции для внедрения сложных проектов смножеством участников [63], [68], [138], [159], [228].Таким образом, общая цель организации сетевого взаимодействия втеории и практике образования – это сотрудничество, которое активируетразвитие и содействует достижению единых целей и взаимной пользы.Необходимо также отметить своеобразие инновационных нововведений.Поскольку сетевая организация образования предполагает непрерывныйобмен передовым опытом и личную заинтересованность всех участников46сети в изменениях, то они приобретают эволюционный характер иосуществляются значительно быстрее, чем в традиционной образовательнойсистеме.В результате анализа педагогической литературы предоставляетсявозможнымвыделитьследующиеключевыефункциисетевоговзаимодействия:- аналитическая: анализ информации о социуме, системе образовании,состоянии рынка образовательных услуг, рынка труда и т.д.;- организационная: организация структуры сетевого взаимодействия,координация деятельности участников сети; реализация обмена ресурсамивнутри сети и др.;-информационная:сотрудничествасубъектоворганизациясети,социокультурно-образовательнойинформационныхсозданиесреды,сетевойпотоковиинформационно-осуществлениерекламнойдеятельности и т.д.;-контрольно-диагностическая:проведениемониторингаэффективности и результативности реализации сетевого взаимодействия,осуществление оценочной деятельности;- прогностическая: формирование долгосрочных планов и общейстратегииразвитиясети,прогнозированиенаправленийразвитияпосредством анализа результатов мониторинга [63], [165].Следовательно,раскрываясущностьиспецификусетевоговзаимодействия в теории и практике педагогического образования, можноотметить, что на сегодняшний день в целом сформулировано понятие«сетевого взаимодействия», под которым, во-первых, подразумеваетсяспособ деятельности, а, во-вторых, система отношений и взаимосвязеймежду субъектами.Таким образом, под сетевым взаимодействием в современной теории ипрактикеобразованиясистему, в рамкахобщепринятопониматьмногофункциональнуюкоторой осуществляется организация47динамичноразвивающихся инновационных и ценностных отношений между субъектамиобразования с привлечением информационных, методических, кадровых,образовательных, инновационных, консультационных и других ресурсов, сцелью предоставления широкого спектра качественных образовательныхуслуг, соответствующих современным требованиям государства и социума вцелом.Сетевое взаимодействие как педагогический феномен заключает в себебольшой образовательный потенциал, который до сих пор изучен не вполном объеме, возможности его реализации необходимо далее исследовать.Осуществление сетевого взаимодействия образовательных учрежденийявляется важной задачей модернизации системы образования, посколькупозволяет эффективно использовать системы ресурсного обеспечения,управления, содержания образования, раскрывая инновационный потенциалобразовательных учреждений.Бесспорно, что сетевое взаимодействие как эффективная технологияразвития педагогического образования способно участвовать в современныхпроектах модернизации и влиять на образовательную политику страныпосредством повышения результативности государственной поддержкиинновационныхсегодняшнийобразовательныхденьпрограмм.проектированиеДругимиобразовательнымисловами,насообществамиперспектив своего будущего развития в контексте организации сетевоговзаимодействияявляетсясвоеобразныммаркеромэффективногофункционирование как каждого образовательного учреждения в отдельности,так и всей системы образования в целом.1.2.Основные формы сетевого взаимодействия в системе образованияСетевоевзаимодействие,заполняяразнообразныесферыжизнедеятельности личности и социума в целом, является характернойособенностью современной эпохи.
Так, по мнению ученых, в ближайшем48будущем одним из ведущих фактором положительной динамики развитияобщества должны стать инновационные проекты, наукоемкие технологии исетевые сообщества. Все это в совокупности является существеннымоснованием для изучения сущности и специфики сетевых структур,принциповихорганизации,атакжемоделейиформсетевоговзаимодействия.Особенности характера и форм сетевого взаимодействия являютсяглавной проблемой жизнеспособности сети, поскольку управление сетевойформой, безусловно, в большой степени, связано со своеобразиеморганизационной структуры.В отечественной и зарубежной научной литературе существуетнесколько классификаций форм сетевого взаимодействия.
Основанием длявыделения различных типов сетевых формирований служат пять ключевыхорганизационныхпринципов,предложенныетакимиучеными,какДж. Липнек и Дж. Стэмпс [227]:- наличие общих интересов и объединяющей долгосрочной цели,которая является недостижимой в полном объеме для каждого отдельновзятого участника сети и максимальная реализация которой возможна тольколишь в рамках сетевого взаимодействия;- добровольность включения субъектов и организаций в сетевуюкоммуникацию и взаимодействие, что обеспечивает гибкость, подвижность иоткрытость сетевой структуры;- относительная независимость участников сети, которые в рамкахвключения в интеграционный процесс получают определенную выгоду иреализовывают собственные цели и задачи с опорой на ключевыекомпетенции. Вместе с тем, ответственность за достижение общей целидеятельностилежитнавсехучастникахсети,которыеявляютсявзаимозависимыми, воздействуя друг на друга;-множестворуководителей,чтоэластичность сетевой структуры;49гарантируетустойчивостьи- плюралистичность уровней взаимодействия, поскольку любойучастник сети может сотрудничать напрямую с любым субъектом,включенным в данную сетевую структуру [138], [227].Кроме того, при выделении форм сетевой структуры актуальнымявляетсяпринциппартнерскогосоглашения,наосновекоторогофункционирование сети характеризуется согласованностью долгосрочныхперспективных целей и направлений деятельности и отражает особенностивзаимодействия его участников.Анализ литературы показывает, что первую классификацию сетевыхструктур, ставшую классической, предложили Р.
Майлз и Ч. Сноу. На основеразличийвмеханизмахфункционированияученыеобозначилитриразновидности сетей – внутреннюю, стабильную, динамичную. Согласно ихвзглядам, внутренняя сеть – это объединение элементов сети и ресурсов врамках одного определенного учреждения, организации, компании и т.д.Стабильная сеть представляет собой вариант сетевых формирований,интегрирующийвсебеспециализированныересурсыучастников.Возникновение динамичной сети происходит при условии взаимодействиямножества организаций на основе наличия общей ценностной цепи идостижения определенных значимых целей и задач [212, с.25].Согласно классификации Х. Хинтерхюбера и Б. Левина, сетевыеорганизацииследуетвнутриорганизационной,рассматриватьгдесетьсявляетсядвухсистемойпозиций–субъектовиподразделений в пространстве одних и тех же юридических рамок, имежорганизационной,когдасетьпредставляетсобойобъединениенезависимых субъектов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
