Диссертация (972029), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Рубвальтер,А.М. Октябрьский. Ученые сходятся во мнении, что сетевая структура – этообъединение физических и юридических лиц (организаций), которыефункционируют в различных формах организационно-правовых структур икоординируют осуществляемую деятельность и совместно используютматериально-технические, финансовые, интеллектуальные и иные ресурсы сцелью решения определенных задач развития инновационного научного37сектора в сфере высоких технологий на федеральном и региональномуровнях [138, с.163].Проанализировавимеющиесяточкизренияотечественныхизарубежных авторов, можно прийти к выводу, что понятие «сетеваяструктура» достаточно широко представлено в научной литературе исуществуетнескольковзаимодополняющихдругдруганаправленийисследования.
В большинстве случаев исследователи рассматривают сетевыеструктуры со следующих позиций:1) сеть как тип вертикального и горизонтального взаимодействияорганизаций, самостоятельных в правовом плане, но зависимых вотношении ресурсов и экономического потенциала;2) сеть как способ объединения организаций, т.е. их интеграциипосредствомсистемывертикальныхигоризонтальныхсоглашений, координации их деятельности и привлечения новыхпартнеров;3) сеть как институт, который определяет принципы и правилаинтеграцииивзаимодействияорганизацийэкономическихсубъектов, принимающих схожую систему ценностей.В совокупности данных положений, сетевую структуру В.В.
Маковеевапредставляет как систему однородных и неоднородных самостоятельнофункционирующихдолгосрочнымисубъектов,стратегическимикоторыецелямируководствуютсяидействуютвобщимиусловияхситуационного лидерства и прямой коммуникации по единым согласованнымпринципам и правилам, а также связаны между собой определеннымиинтеграционнымисоглашениямисцельюдостижениямаксимальноэффективного ресурсного потенциала [138, с.163].В педагогической литературе сетевая организация рассматривается вконтексте объединения независимых учреждений или организаций, которыена протяжении длительного времени осуществляют скоординированнуюдеятельность по достижению согласованных целей на основе общих38ресурсов. Это своего рода установка на преодоление закрытости иобособленности учреждений образования и выстраивание на основесоциального партнёрства стабильных и эффективных горизонтальных ивертикальных связей между профессиональными командами, которыеработают над решением общих проблем, и управление деятельностьюкоторых определяется не стандартными процедурами, а логикой общихдействий.Основным принципом сетевой организации является принцип сетевоговзаимодействия.Категория«взаимодействие»определяетспецифику,характер и содержание отношений между социальными группами и людьми,которые являются постоянными носителями качественно различных видовдеятельности и принципиально отличаются по следующим параметрам:социальная позиция (статус) и социальная роль (функция).
Общепринятымявляется понимание взаимодействия как особого процесса воздействиялюдей или социальных групп друг на друга, в рамках которого каждоедействие зависит от предшествующего действия, а также от ожидаемогорезультата. В любое взаимодействие включено, как минимум, два участника– интерактанта.
Соответственно, взаимодействие представляет собой вариантсоциального действия, особенностью которого является направленность надругого человека [80], [176].Таким образом, при всей своей сложности феномен взаимодействияпредполагает замысел выстраивания реальной ситуации с целью достижениярезультативности и включает в себя пространство взаимодействия, егоформы и структуру, субъектов взаимодействия, временные факторы, ресурсыи т.д.Непосредственно сама идея сетевой организации в системе общегообразованиявозниклавконце1990-хгодовблагодаряработамА.И. Адамского.
По мнению ученого, сетевое взаимодействие учрежденийкоренным образом отличается от взаимодействия по иерархическому типу,преобладание которого ярко выражено в современной образовательной39системе. Одним из главных преимуществ сетевого взаимодействия, с точкизрения А.И. Адамского, является то, что оно предусматривает такую системувзаимосвязей,котораяапробированиеиобуславливаетпредоставлениеэффективнуюпрофессиональномуразработку,сообществуиобществу в целом определенных инновационных содержательных моделейобразования, а также вариативных форм образовательной политики,экономики и управления системой образования [4].Образовательная сеть, согласно А.И.
Адамскому, – это совокупностьопределенных субъектов образования, которые предоставляют друг другусобственные информационные, инновационные, методические, кадровые идр.ресурсыосуществляемойсцельюповышениядеятельности.Правилакачестваиинормырезультативностифункционированияучастников сети формируются непосредственно внутри образовательныхучреждений, а не навязываются извне. По утверждению ученого, в основесетевого взаимодействия стоит не сама по себе информация, а персона(актор) и событие (артефакт). В качестве персон могут выступать авторскиегруппы или коллективы – носители инновационных идей и технологий.Причем между ними наблюдается четкая взаимосвязь: персона (конкретныйсубъект, коллектив и т.д.) на основе актуальной потребности инициируетсобытие, которое предполагает решение определенной задачи [4].Таким образом, сетевое взаимодействие в педагогической практикепредполагает конкретную форму отношений.
Возникающее благодарядействиям акторов и базирующееся на основе доверия окружающих, оноприобретает такую характеристику как стабильность. С данного моментасетевая организация переходит в категорию объективных структур сопределёнными регулирующими отношения нормами, которыми участникипри условии вхождения в сеть вынуждены овладеть [224, с.33].Конкретизируя данные исследования, А.И.
Рытов понимает подтермином «образовательная сеть» следующее: образовательная сеть – этосреда, в границах которой любое учреждение образования или педагог могут40взаимодействовать с любым образовательным или иным учреждением илипедагогом на предмет совместной деятельности по обмену идеями и опытом,созданию нового инновационного продукта. Ученый считал, что по меревключения иных субъектов взаимодействия в данную среду увеличиваетсякачество оказываемых услуг, а также образовательная деятельностьстановится все более гибкой и децентрализованной.
Придерживаясьпредставления о том, что ресурсы могут изменяться в ходе взаимодействия,А.И. Рытов выделял такие условия организации сетевого взаимодействия, какобщееинформационноепространствоисовместнаяколлективнаядеятельность всех участников сети [179, с.153].Имея инновационный опыт использовании сетевых образовательныхпрограмм, современные исследователи О.В.
Акулова, О.В. Харитоноваполагают,чтосетевоевзаимодействиепредполагаетвыстраиваниеэффективных и устойчивых вертикальных и горизонтальных связей междуобразовательными структурами и профессиональными педагогическимиколлективами в решении общих проблем и достижении совместных целей.При этом сетевая организация строится на принципах социальногопартнерства и ориентирована на снятие закрытости и автономностивключенных в сеть учреждений образования [5, с.43].Созвучно данной точке зрения звучит мнение А.П.
Ереминой, котораяопределяет сеть как систему без границ. Согласно взглядам ученого, длясетевого взаимодействия характерны следующие особенности: размытостьграниц связей со средой, протекание процессов обмена в каждой точкесистемы, преобразование сетевой формы осуществляется посредствомсамоорганизации [63, с.44].Значимый вклад в понимание сущности сетевого взаимодействия всфере образования внесла Н.Ф. Ильина, которая пришла к выводу, чтосозданиесетейорганизации–путейэтоконкретнаядоступакуправленческаяимеющимсядеятельностьнеобходимымподляжизнеспособности организаций ресурсам, возможностям, знаниям и т.д.41Субъекты или участники сети взаимозависимы и добровольно объединеныпосредством общего дела (интереса) на основе принципов сотрудничества иравноправия.
Автор делает упор на том, что «сетевость» – это особая форма,которая способна учесть всю сложность, динамичность и многофакторностьпроцесса принятия управленческих решений на современном этапе развитияобразования [91, с. 83].Отражение педагогических сторон сетевой организации также можнонаблюдать в работах И.В. Вылегжаниной, которая отмечала характернуюмногомерность и многоуровневость сетевой формы обучения. Так, вчастности, она выделяет уровень социального мира, уровень объективногомира, информационный уровень, уровень субъективного мира [38, с. 100].Уровень социального мира предполагает функционирование сетевоговзаимодействиявсоциальнойобразовательнойсредепосредствомдинамичной сети коллективов и сообществ, а также сотрудничества и иныхформ связей участников, которые возникают в относительно ограниченномпространстве.
При этом важно понимать, что в подобном сетевомобучающем сообществе или коллективе каждый субъект имеет право наальтернативный вариант собственного поведения, а также право выборавступать во взаимодействие или нет. Участники могут в зависимости отстепени проявления инициативы и взятия ответственности на себя засамообразование и обучение других выполнять различные роли в сетевомвзаимодействии – лидер, инициатор, активный участник, исполнитель,наблюдатель и т.д. Поскольку участники имеют возможность самостоятельноуправлятьсобственнойдеятельностью,то,следовательно,основойорганизации сетевого взаимодействия на уровне социального мира являютсяне обязательства и долженствование, а взаимный интерес и ответственность.Уровень объективного мира, по мнению И.В. Вылегжаниной, включаетв себя совокупность имеющихся материальных объектов деятельностиобучающегося: справочная и учебная литература, аудиовизуальные и другиесредства обучения, мультимедийное оборудование, учебные инструменты и42приборы, модели и т.д.
Таким образом, материальные объекты являютсясвоеобразным материальным воплощением образовательной деятельности,которыемотивируют,активизируютистимулируютпознавательныепроцессы и развитие субъектов обучения».Информационный уровень И.В. Вылегжанина связывает с сетьюинформационныхобразовательныхресурсов,котораяпозволяетобучающемуся иметь открытый доступ к различным носителям информации,а также инструменты деятельности и общения. За счет увеличивающейсяинформационной проницаемости у участников сетевого взаимодействиявозникает возможность использования информационных ресурсов другдруга, что, в свою очередь, приводит к осознанию значимости собственногоинтеллектуального труда для других участником как внутри сетевогосообщества, так и за его пределами.Уровень субъективного мира представлен сетью педагогическихсобытий, которые позволяют обучающимся самоопределиться в выборесодержания, целей, направления, способов, форм, средств обучения, а такжепартнера деятельности и общения [38, с.101].Современный исследователь Т.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
