Диссертация (972029), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Верховская,Г.Н.Жуков,И.Б.специалистыМедведев,(Н.А.В.И.Дмитриев,Скрипниченко,Ю.Н. Фролов и др.), на современном этапе развития образовательнойсистемы Российской Федерации наблюдаются следующие негативныетенденции:1.серьезное отставание и резкая дифференциация российскихшкольниковпосравнениюсосверстникамиизболеевысокоразвитых стран в освоении практико-ориентированныхнаучных знаний и навыков;2.достаточноповерхностныйхарактеркомпетентностноориентированных образовательных программ, что негативноотражаетсянауровнеадаптациидетейимолодежиксовременной жизни;3.отсутствие условий для предоставления равного доступа ивыборавариативныхдополнительного,образовательныхинклюзивногоуслугобразования,общегоипсихолого-педагогического сопровождения процесса обучения школьников;254.существенноенесоответствиесистемыпрофессиональногообразования структуре потребностей рынка труда.
Так, поданным статистики за последние 5 лет лишь 63 % выпускниковотечественныхвысшихучебныхзаведенийработаютпоспециальности;5.недостаточныйуровеньразвитиясистемынепрерывногопрофессионального образования, что, в свою очередь, по причинерезкогозамедленияэкономикинетехнико-технологическогопозволяетэффективнообновленияосуществлятьмодернизацию социальной сферы;6.слабая интеграция высшего профессионального образования снаучно-исследовательскойдеятельностью,чтоотрицательносказывается на уровне подготовки специалистов и наряду с этимснижает потенциал развития научных исследований в РФ;7.устаревшая материально-техническая и информационная базаучрежденийобразования,неэффективноеиспользованиевнешних и внутренних ресурсов, поступающих в системуобразования,несоответствиячтоприводиткачестваиквозникновениюстоимостиситуациипредоставляемыхобразовательных услуг;8.нерациональность управленческих и организационных решений,несоответствие кадрового состава образовательной системысовременным требованиям;9.низкая инвестиционная привлекательность системы образования,что обуславливает ее ресурсное «истощение», общее снижениеконкурентоспособности отечественного образования на мировомрынке образовательных услуг;10.ограниченнаяобразовательнаясовременноймолодежи,26исоциальнаяснижениемобильностьпривлекательностиизаинтересованности в получении качественного образования,слабая мотивация к самообразованию [60], [61], [68 ], [143], [215].Все эти факторы обуславливают задачу разработки и реализацииинновационных инфраструктурных, организационных и технологическихформ организации образования.
Для обеспечения качественного доступногообразования и решения проблем в содержании и структуре образовательнойсферы, в уровне ее материального и кадрового обеспечения, в первуюочередь,необходимосозданиемеханизмов,ориентированныхнаэффективное взаимодействие системы образования, производства и рынкатруда.Наблюдаемое сегодня быстрое развитие наукоемких производств,уменьшение циклов обновления информационного потока, увеличениереализацииинновационныхмодернизациязапросовспециалистовставяттехнологийповопросамновыезадачивмассовомподготовкиперединаукой,производстве,переподготовкиобразованиемипроизводством.
В таких условиях они не способны в дальнейшемэффективно развиваться и приспосабливаться к изменениям в изоляции инезависимости друг от друга. Другими словами, поскольку отсутствиедолжной взаимосвязи между профессиональным образованием, научной ипрактической деятельностью лишь усугубит несоответствие содержательныхаспектов образования современным требованиям рынка образовательныхуслуг, то все это отрицательным образом отразится на готовности испособностироссийскойсистемыобразованиявойтивмировоеобразовательное пространство.Острая необходимость осуществления модернизации образовательнойсистемы в условиях изменчивой действительности порождает новыеуправленческие ориентиры, следование которым невозможно базируясьлишьнаиспользованиитрадиционныхподходов.Зарубежнымииотечественными исследователями отмечается, что в определённой степенимеханизм, связанный с конструктивным выходом из сложившейся ситуации,27связан с обращением к сетевым принципам осуществления взаимодействияобразовательных организаций различного уровня между собой, с наличнымуровнем реализации сетевого взаимодействия всех субъектов системыобразования.
Как следствие, будет произведен качественный переход кмногопрофильному,межотраслевому,многоуровневомунепрерывномуобразованию, что в совокупности обеспечит гарантии доступности, качестваи эффективности вариативных образовательных услуг. Осуществлениесетевого функционирования, как отмечают исследователи (О.Ю. Андреева,Н.Н. Давыдова, Н.А. Дмитриев, Е.П. Верховская, А.П. Еремина, Г.Н. Жуков,Н.Н.Жуковицкая,И.Э.Кондракова,С.Б.Куликов,И.Б.Медведев,Т.Г.
Пушкарева, В.И. Скрипниченко, М.Г. Рождественская, Ю.Н. Фролов идр.), обеспечивает новые конкурентные преимущества участников, т.к. онопредполагает быстроту реакции на изменение конъюнктуры на рынкеобразовательных услуг и на региональном рынке труда [8], [53], [61], [63],[68], [69], [106], [143], [172], [176], [215].В рамках осуществления анализа аспектов образования в условияхмодернизации,неопределенностиипереходности,исследователемВ.М. Розиным были выделены четыре основные образовательные системы:традиционная европейская, прагматическая американская, религиозноэзотерическая и сетевая, активное формирование которой осуществляется внастоящее время. По мнению ученого, ориентирами сетевой системыявляютсяидеикорпоративности,проектности,конструктивности,рефлексивности и др. [177].Отношениявзаимнойвыгоды,«двустороннейполезности»обуславливают тот факт, что в последние годы сетевой характервзаимодействия в образовательной сфере приобретает все более широкоераспространение.КакотмечаютЕ.В.Василевская,В.А.Горбунова,В.Г.
Дмитриев, И.Ф. Зиятдинова, Л.Н. Титова и другие специалисты, сегоднякаждыйсубъектилиорганизациямогутвключитьсявсетевоевзаимодействие, при этом область взаимодействия расширяется, что28приводит к тому, что, результаты деятельности выходят на болееэффективный, продуктивный и качественный уровень [46], [209].Подобнаяформированияактуальностьосновныхиформвостребованностьсетевогосамойвзаимодействияжизньювсистемеобразования доказывается растущим количеством сетей в практическойдействительности. Более того, на сегодняшний день разрабатываетсяспециальная терминология в рамках «сетевой педагогики», а также созданы ифункционируют сети школ, сети педагогических вузов, сети педагогов, сетиучрежденийдополнительногопрофессиональногопедагогическогообразования и т.д.В рамках государственного законодательства понятие «сетевая формареализации образовательных программ» было закреплено на основаниипринятия Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации», статья 15, п.1 которого гласит:«Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечиваетвозможностьосвоенияиспользованиемобучающимсяресурсовнесколькихобразовательнойорганизаций,программысосуществляющихобразовательную деятельность, в том числе иностранных, а также принеобходимости с использованием ресурсов иных организаций» [213].ПоутверждениюС.А.Смирнова,культурнымиформамисамоопределения современного человека являются такие крайности бытия,как автономная личность и мировая сеть.
Осмысливая эти формы, ученыйотмечал, что, с одной стороны, развитие существующей реальностихарактеризуетсявозникновениемсовершенноновойсредыобитаниячеловека – мировые сети. С другой стороны, возможной также является такаядействительность, как движение или траектория атомарных личностей поэтоймировойсети.самодетерминированнаяТакимобразом,атомарнаяличность,имеются,аво-вторых,фактический аналог принципиально открытого мира [228, с. 245].29во-первых,сетькакВ свою очередь, исследователь М.М. Бурдуковская говорит о том, чтона сегодняшний день ведущие научные центры по изучению социума,выдвигают альтернативные концепции видения роли человека в миревсеобщей глобализации. Так, человек представляется в качестве созидателя,который стремиться не к примитивному потреблению, а к управлениюсобственной жизнью посредством активного участия в создании правил,законов, продуктов и т.д.
[27, с.71].В ходе развертывания процессов глобализации происходит изменениекоммуникационных возможностей человека и общества в пространстве ивремени, а также резкое возрастание масштабов взаимосвязей и степенейвзаимозависимости современного общества. Сегодня процессы выстраиваниясоциальных отношений вселенского, всемирного масштаба протекают междуразнообразными социальными общностями и движениями, странами иконтинентами и просто между отдельными жителями нашей планетынастолько интенсивно, что социолог М.
Кастельс назвал возникающееобщество «сетевым» [97].Кроме того, все более очевидным оказывается представление о мирекак едином плюралистическом мультикультурном обществе по причинечрезвычайноинтенсивноговзаимодействияивзаимопроникновенияразличных культур.Таким образом, в современном мире формируется новая парадигмасистемного развития, и совершаются коренные масштабные преобразования,которые влекут за собой изменение уровневых характеристик системыобразования, а также раскрывают новые возможности и ситуации длясистемной самоорганизации и самоуправления.
Как следствие, возникаетнеобходимость организации множественных сетевых взаимодействий в связис тем, что носителем взаимодействующих сил является сам индивид каксубъект, активно детерминирующий и проектирующий свои действия.Разработка основных организационно-управленческих механизмов иформ сетевого взаимодействия в теории и практике педагогического30образованияосновананапониманиисущностисетиисетевоговзаимодействия.В общих чертах А.П. Еремина отмечает, что сеть – это совокупностьоднородных учреждений, организаций. Толкование термина в рамкахинформатикиуказываетнаследующее:компьютернаясеть–этосовокупность персональных компьютеров и других устройств (модемов,принтеров и т.д.), объединенных между собой посредством сетевых кабелей.При этом целью взаимодействия сетевых устройств друг с другом являетсясовместное использование информационных и иных ресурсов [63, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
